課前思考：這節課是在學生已經掌握了平行四邊、三角形、梯形的面積計算方法的基礎上進行教學的。通過整理和複習，使學生加深對公式的記憶，學會靈活運用公式，並在此基礎上學習和掌握一些數學思想方法，完善認知結構，拓寬知識面，學會與人合作，共同學習提高。
複習課是教師和學生都不愛上的，也是最不好上的，課上沒有新意，重複性的練習；顯得單調而呆板。那麼如何把這節課上得讓學生有興趣，有厚度，讓學生的思維動起來？又能很好地落實“探究性學習”的教學模式呢？我在這節課中做了大膽嘗試，同時為更好地調動學生的學習興趣，引導學生的反思意識，課前設計了導學材料。
三個問題：
一是對前面學過的知識進行瀏纜，自主地以自已的方式把本單元的知識進行梳理；
二是提出一個問題，引導學生思考“平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程有什麼相同的地方”這個問題引導學生回顧學習過程，通過尋找“相同的地方”提煉轉化策略，都是把新的圖形轉化成已能求面積的圖形，都是利用已有的面積公式推出新的面積公式。因為轉化策略支持了本單元中對面積計算公式的探索，還能廣泛應用於其他數學知識的學習和數學問題的。解決。
三是讓學生帶着問題走進課堂。
教學過程分為三個環節：第一個環節是讓學生在小組中相互欣賞自主學習成果，為全班交流做準備；
第二個環節是成果分享、梳理提升；依託自學材料中的問題進行全班交流，在師生、生生互動中加強圖形面積公式的內在聯繫，形成知識結構圖，完善學生的認知體系。使學生加深認識到長方形是平面圖形的根本，轉化這一策略在學習中的作用。
接着三個層次練習。
上完課後，我又對本節課的教學過程進行了反思，給了我很多思考。從教學目標上，我覺得基本上能夠完成課前的預設，但存在着很多問題需要在今後的教學中不斷改進和提高。例如：在練習環節，對學生的發言關注不夠、比如課堂教學的調控能力，何時適時介入，何時勇敢地退出，與學生的學習溶為一體。這樣的教學基本功和機智還需在今後的教學中不斷地錘鍊。
另外：複習課力求通過教師的引導，最終的目的是讓學生自己掌握複習的方法。教師應引導學生初步掌握複習整理的方法，在學生掌握方法的基礎上，知識整理環節可以放在課前，課堂教學可以從交流知識整理的成果開始。這樣既能對知識整理呈現不同的個性，有利於取長補短，又能保證複習、練習的時間。
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。
1、情景教學法。首先讓學生在採松果的情景圖裏發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決一共有多少個松果數學問題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這節課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函數思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力。
本節課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，為後面學習其他乘法口訣打下紮實的基礎。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。
不足之處：
1、課堂上部分學生格外活躍，出現爭着説、搶着説的不好課堂行為習慣，部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。
2、在練習題的設計上，採用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，説明教師對課堂的時間和練習量估計不準。
3、在這節課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過於形式，不夠具體。
4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸並及時反饋出現的問題比較好。
總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環節掌控自如，要對學生的學情和教材把握準確，並能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。
在充分的研讀教材後確定重點是掌握求路程的兩種解法，難點是理解速度和，根據新課程理念，我精心設計了教學環節。另外為了突破重難點本次教學大量運用了多媒體演示，通過講授我總結成功之處。
1、通過多媒體的演示使學生直觀瞭解相遇問題的基本概念，並真正理解：兩人、兩地、同時、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。
2、新課標在4-6年級段中指出：“在教學中，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，並鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。”本節課讓學生充分展示了自己，學生通過嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實。在知識的形成過程中，學生充分體現了主體作用，而教師則扮演着組織者、引導者的角色，起了穿針引線的作用。課堂上沒有一個知識是教師強塞給學生的，都是學生通過自主探索與合作交流等活動自己得出的。
3、本節課教學思路清晰，各個環節的作用都得到了體現。
每一次課都是我與學生的一段共同經歷，更是我的一次難得的成長曆程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：第一是三下分數的初步認識是否需要課前再次複習。第二我創設的情境能否幫助學生體會同一個分數對應整體不同，所表示的具體數量不同？有沒有更好的情境幫助學生來理解。
最後一個情境還沒有來得及展示就已經下課是今天這節課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那麼一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那麼一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。
今後的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數學語言更嚴謹，數學知識更豐富，數學理念更前瞻。
根據學生年齡特點和心理特徵，創設了生動有趣的活動情境，激發學習興趣。
通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然後圍繞提出的“留在家中的同學佔全班同學的幾分之幾？”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經歷了一個探索性的學習過程，又培養了學生的合作意識。
“數學知識、思想、方法必須由學生在實 ww 踐活動中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據這一理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過獨立計算、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。
例如具體的運算過程，並不是直接告訴學生如何機械地記憶，而是讓學生在各種各樣的計算方法中感悟，分數加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。
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