生活中的負數這節課，我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環節來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以温度為切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比較、回報等知識建構的過程，來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足：
1、沒有讓學生體會到富庶的產生是為了表示更方便。
2、沒有為以後學習數軸進行有效的滲透。
改進：
1、在讓學生體會負數的產生及温度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便於表示，人為產生的一種數。
2、在觀察温度計時，不僅可以讓學生髮現負數、0、正數的關係，還可以讓學有餘力的學生感受到負數的大小，體會當温度越來越往下時，温度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越小；反之，温度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提前滲透
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬於概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。
本節課我在設計教學時力求充分發揮學生學習的主動性和積極性，引導學生自主探索與交流合作中再現知識發生的過程，提高學生的觀察分析和概括歸納的能力，實現知識技能與學生智能的同步發展。通過這節課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟示。
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關係：
1、在課的導入部分，聯繫學生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新知識做了充分的準備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊
2、變例題教學為學生自學課本，發現求一個數的倒數的方法，然後通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之後，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪墊。“猜一猜“，不僅用到了倒數的知識，也聯繫到前面學的分數乘法應用題。
啟示二：相信學生，處理好扶與放的關係：
1、給學生獨立思考的時間，相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學生合作學習的機會；當學生有困惑時，教師可以充分發揮學生集體智慧，引導學生小組合作、互相學習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學中，我對於探求“整數有沒有倒數”、“0和1有沒有倒數”、“小數有沒有倒數”這幾個環節，充分發揮學生合作交流的作用，去共同解決問題。
核心提示：《利率》一課是六年級上冊第五單元百分數一章的最後一節關於百分數的應用的新授課。
其實在初備這節課時，我有許多困惑：如何讓學生明白，本金、利息、利率的概念；如何讓學生掌握利息的計算方法；到底該不該給學生説2008年後利息税就取消的政策等等。當時真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學生講清楚。
為了上好的這節課，一星期前我給學生布置作業，每個學生在父母的監督下，親自到銀行了解利率情況，並做好記錄。因為每一個學生都去銀行儲蓄網點對利率、利息及其他相關知識有了初步的認識，教學時從認識老師的一張存單開始，不僅培養學生的能力，掌握了相關利息知識。
但是在課堂上實際實施的過程中，我依然暴漏了自身存在的很多問題：
1、雖然我設想的是以學生為主，充分發揮學生的主動性，但是課堂上我的參與卻太多，不敢放手給學生，總是想要想幫學生把苦難掃清。但是長期以來由於我的過分參與，表面上的放手，其實正是束縛孩子成長的枷鎖。剝奪了學生自主探索的能力，這樣可能是我班孩子在回答問題上被動的原因所在。
2、課堂上對於孩子的評價不夠。給學生單獨展示的機會很少，沒有給學生提供展示的平台。評價語也顯得有些缺乏，沒有最大限度的調動孩子的積極性。
3、課堂容量不是很大，習題的設置梯度行不強。
在今後的課堂教學中會更注重學生能力的培養，給予學生充分的信任，最大限度的給孩子發揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主人。同時在今後我也會更注重課堂上對於學生的評價，讓那個學生更樂於融入到課堂中來。
六年級的國小數學教學內容很多很雜，而事實上國小數學六年級的總複習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的複習教學上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在複習時各有特色。數學的複習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，並形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的複習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。
今天這節課的重點是用圓的知識來解釋生活中的問題，也就是課本第4頁觀察與思考三，車輪為什麼都是圓形的？學生通過自學大多能夠明白：圓形的車輪平穩。但是為什麼平穩就不清楚了，至於説用圓的知識來解釋就更談不上了。對於教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應該説這些都在我的預設之中，課堂上我重點引導學生去討論各種圖形的中心點的滾動軌跡，讓學生經歷研究的過程，最後大多數學生明白了：圓形的中心點到邊上各點的距離都相等，中心點的滾動軌跡就是一條直線，這樣的車輪滾動時就平穩。也學會了解釋為什麼車輪不能是其他的形狀。但在後面解決5頁想一想的問題時，學生的解釋再一次忽略了圓的知識。
學生為什麼會這樣？問題出在哪裏？想來想去好像分析不出是什麼原因？問了幾個學生只説是“不會”。那麼這個“不會”又該如何解釋呢？
首先，學生對題目的理解還是存在一定問題的。“用圓的知識來解釋”就意味着在解釋的過程中要用到圓的有關知識，學生對自己具備的圓的知識可以説是清楚地（畢竟才上了一節課），我的要求也不是很高，只要結合了圓的特徵就可以，但卻沒有人注意到這一點。
其次，這是第一次在數學課上接觸用數學知識解釋現象的題目，這第一次使學生沒有可供借鑑的經驗，讓更多的學生感覺到無從下手。這也許就是學生那句“不會”後面的潛台詞。
最後，從課堂上不難看出：學生更關注的是結論。車輪是圓的是因為平穩。井蓋是圓的是因為掉不下去。這也許就是更多人的習慣了，我們早已習慣了標準答案，非此即彼。
面對新的教材，充滿了挑戰。而這挑戰絕不僅僅是針對教師。
今年我繼續承擔六年級的數學教學，期末考試已經結束， 針對有些學生數學成績上不去的原因進行了一些反思：
儘管在後進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，他們只是略有進步或者進步的幅度比較小，和我的預想有一些差距。
部分學生不太善於開動腦筋，常常是被動地接受知識，不會舉一反三，所以應用知識的解決問題能力差或者方法少。
部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。
（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。
（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由於審題不細導致出錯，讓我們感到很可惜。
（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
在今後的教學中還要加大後進生的輔導工作，加強學生良好學習習慣的培養。改進教學方法變學生被動接受知識為主動學習知識，調動學生學習的積極性，提高教學成績。
最近學校舉行了口算測試比賽，我班學生考試成績並不理想，現對本次六年級口算測試做出反思：
從學生考試的卷面上來分析：通過翻看試卷發現，成績優秀的學生沒有考出正常水平，很多成績優秀的學生出現了口算試卷大面積空題的情況，説明做題的速度不能夠達到標準。學生在平時做題的時候還能夠正確的做對這些口算題，可是一到考試的時候，可能是一看到這麼多的題，寫的時候急急忙忙的，不知道從何下手，以至於簡單的題都不能正確的寫在卷子上，而且我發現很多同學都是跳着寫的，不是按照順序一豎列一豎列的寫的，很多簡單的加法題都沒有寫。
這次考試我班與六年級的水平還有不少的差距，因此以後在課堂內、課堂外都要進行有關口算的練習，可以是規定時間內的完成口算，通過多次的口算測試，不僅要求質量還要要求速度。平時的時候，學生也要多練習計算題，計算的次數多了，熟能生巧，計算的正確率和速度都能夠提升。要在平時補差的時候多針對計算題的練習，提高後進生的計算能力。
對於以上出現的問題我會認真對待，爭取下次更好，在以後的教學過程中提升學生的口算能力。
《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對“比”的概念的真正理解。藉助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今後學習比的應用，以及比例的知識奠定基礎。
本節課為了激發學生的學習興趣和探究慾望，在“圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什麼有的像，有的不像，到底隱藏着什麼祕密？”讓學生通過探究討論交流後發現原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。
為了培養學生自主探究能力，在教學中我設計了讓學生以學習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關係，並在組織學生討論時，先為學習小組提供了圖形、問題、表格，指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見。在他們的合作中，及時地引導他們研究，引導他們在交流中學會傾聽，學會評價，學會鑑賞，最後全班交流。在歸納出比的意義之後讓同桌同學互相説“比”。通過以上小組合作，使每個學生都參與到學習中來，真正成為學習的主人。
本節的教學重難點是：
1、探索並掌握圓柱體積公式，能計算圓柱的體積。
2、在探索圓柱體積的過程中，進一步體會轉化的數學思想，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學結論的確定性。
教學方法：我利用課件演示和實物演示來解決。讓學生學會轉化的數學思想。
成功之處：
1、利用遷移規律引入新課，為學生創設良好的學習情境；
2、遵循學生的認知規律，引導學生觀察、思考、説理，調動多種感觀參與學習；
3、正確處理“兩主”關係，充分發揮學生的主體作用，注意學生學習的參與過程及知識的獲取過程，學生積極性高，學習效果好。達到預期效果。
不足之處：
1、個別學生還是對公式不會靈活應用。
2、練習題有些多，應選擇一些有代表性的題，這樣小測驗就能有充足的時間了。
3、關注學生的有些少，尤其是應關注做錯的學生，應知道為什麼錯，及時在課堂評價出結果會更好。
4、老師講得多，應放手讓學生自己觀察自己處理自己總結，會更好。
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