冬釣時為什麼看浮漂好象沒什麼反應，提杆卻有魚在鈎上，這是什麼原因呢？
其實造成這種現象的主要原因就是釣組調整的太鈍了，用的漂漂尾太粗。在冬季，魚吃餌的動作很輕，魚雖然把餌吃嘴裏了，而漂相上動作微小，釣者看不清，所以雖中魚，卻漂相上沒反應。對於立漂來説，在同樣調整釣組的情況下，一般建議用1號細尾漂，這樣可以極大地提高釣組的靈敏度。
冬季釣組的調整一般是調一釣一或者調一釣二。這樣即保證較高的靈敏度，又保證魚在吃餌時省力。同時建議用細尾漂，細尾漂靈敏是有物理學依據的。
釣友們在國中的物理中學過，物體在水中的受到的浮力等於物體的體積乘以水的比重。那麼一個浮漂在水中的的浮力就等於浮漂的體積乘以水的比重。當我們垂釣時，浮漂視目為一目時，若魚吃餌，把這一目漂尾拉入水中最小的力不能小於這一目在水中產生的浮力。也就是這個力要大於這一目的體積乘以水的比重。而漂尾是圓柱體的，圓柱體的體積等於底面積乘以高，也就是圓周率乘以半徑的平方乘以高。即：V=S*H=∏r2*H。
即體積與半徑的平方成正比。從這個體積公式可以看出，當半徑增加一倍，體積增加了四倍；當半徑增加到是原來的四倍時，則體積增加到原來的十六倍。同理，浮力也會增加同樣的倍數。這種變化是呈幾何級數增加的。
在我們常用的浮漂中，細尾漂一般是實芯的，粗尾漂一般是空芯的，空芯漂的漂尾直徑大多比細尾實芯漂半徑粗四到五倍，所以克服粗尾漂一目所用的力要比細尾漂大十多倍。在同樣的力的作用下，粗尾漂在漂相上反應要比細尾漂遲鈍很多。反過來説細尾漂要比粗尾漂靈敏很多倍。在用細尾漂時，如有一目的漂相動作，而用粗尾漂就可能看不到動作。
因此，在冬季由於天氣寒冷，魚的身體僵硬，魚吃餌時的吸力非常小，動作輕，如果不用細尾漂，很多吃餌動作會看不到。就象前面釣友所説的那樣，怎麼沒看到魚吃餌，鈎上卻有魚，就是因為魚吃餌太輕，粗尾漂反應動作輕，釣者無法看清楚的原因。所以，在冬季只有用細尾漂，採用調一釣一，或者調一釣二的調釣方法，才能準確放大魚
摘要：本文對當前高中物理教學中存在的問題進行分析，認為其主要表現在脱離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面，並提出貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等高中物理教學的相關改善建議。
關鍵詞：高中物理；高中學生；物理知識
傳道、授業、解惑是我國教育教學的目標，但是由於受到“應試教育”理念的影響，很多教師在高中物理教學中，採用着單一的課程教學方式，關注學生物理解題能力的提升，對學生物理學習興趣的培養，物理思維能力的培養關注力度不足。新課程改革背景下，更加關注高中學生學習方式與學習興趣的指導。教師需要在明確當前高中物理教學中存在問題的基礎上，通過有效的教學設計，改善當前教學中的不足之處，為高中學生帶來全新的物理學習體驗。
1當前高中物理教學中存在的問題分析
縱觀當前高中物理教學的實際情況 uawen.c n ，主要存在着脱離現實生活實際，忽視學生思維發展等方面問題。
1.1脱離現實生活實際
物理知識來源於生活，物理與生活之間呈現出密不可分的聯繫。生活中很多現象可以藉助物理知識進行解釋，學生也能夠藉助生活中的各類現象，靈活學習與靈活記憶物理知識，將抽象的物理知識變得更加直觀、具體，有助於學生物理學習興趣的培養[1]。但是當前高中物理教學活動中，很多教師卻忽視了生活與物理知識的密切聯繫，僅僅指導學生結合課本內容進行學習，沒有適當基於物理知識進行生活元素的引入與知識的拓展，難以使學生真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值[2]。
1.2忽視學生思維發展
新課程改革背景下比較關注學生思維方式的培養，但是高中物理教學活動中，很多教師僅僅關注學生物理學習成績的提升，忽視了學生的思維發展[3]。在這種教學模式下，學生成為了學習的機器，自身的學習的主動性與積極性較差，不利於學生物理學習興趣的培養，更加不利於學生物理知識的深入學習與探究。
2高中物理教學有效措施建議
高中物理教學中，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，改善當前教學活動中存在的不足之處。
2.1貼近生活實際，調動學生探究興趣
加強與生活之間的'聯繫，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，使學生能夠從枯燥的課本中解放出來，靈活學習物理，感受物理的豐富魅力。有效的教學指導能夠使老師調動學生的探究興趣，使學生的注意力得到集中，教師可以基於實際生活中的元素進行教學指導，為高中物理課程教學活動的深入開展奠定良好的基礎。比如，教師在指導學生學習《萬有引力定律》時，則可以引導學生通過“同學們，為什麼老師拿着一根粉筆，當放下粉筆的時候，它會自由落體呢？”等問題，引導學生進行積極發言。教師還可以通過“同學們，生活中哪些現象還具有相同的特點呢？”等問題，引導學生回憶生活，基於生活明確萬有引力定律的特點，並且通過“今天老師就和大家一同探究其中的奧祕”等話語引導學生進入到物理學習過程中。
2.2注重實驗教學，培養學生物理思維
物理是培養學生思維方式的重要學科，在高中物理教學活動中，教師需要加強對學生思維的培養，關注學生學習過程中的思維發展。教師可以通過實驗教學的方式，使學生能夠通過物理實驗，在深入探究物理奧祕的同時，形成一定的物理思維能力。比如，指導學生學習《摩擦力》這一項內容中，教師則可以採用實驗教學的方式，將2名學生劃分為一個小組。學生之間需要分工明確，在試驗中探究摩擦力的特點。例如教師可以為學生布置“自主設計摩擦力實驗”的任務，學生需要基於實際的學習情況以及對摩擦力的理解情況，設計有關的物理實驗。這種實驗教學指導方式能夠展現出學生相關知識的學習情況，同時也能夠彰顯出學生獨特的思維模式與創新思維，對學生多元智能的發展能夠產生積極的影響。
2.3引入信息技術，實現課堂有效互動
信息技術在高中物理教學中的應用，能夠將抽象的物理模型展示出來，甚至可以利用動態的視頻以及模擬軟件等表現出來，讓學生更加直觀、生動的獲取物理知識。在指導學生學習“平拋運動”的過程中，教師可以首先借助幻燈片等現代信息技術軟件，指導學生一同觀看平拋物體動畫過程。這種方式能夠使學生更加深入的瞭解平拋運動的軌跡，在學生的頭腦中形成一定的客觀印象。同時，教師還可以藉助粉筆模擬平拋的軌跡，提升學生的物理知識理解能力，實現課堂的有效互動。
3結語
高中物理教育需要基於新課程改革的具體要求加以創新，教師可以通過貼近生活實際，調動學生探究興趣；注重實驗教學，培養學生物理思維以及引入信息技術，實現課堂有效互動等方式，為高中學生創設一個全新的物理學習的平台，使學生能夠真正感受到物理學習的樂趣與物理學習的價值，形成良好的自主學習習慣與探究能力，促進學生多元智能的發展。
參考文獻：
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