高中生物教學論文

目錄

正文

第一篇：高中生物教學論文

高中生物教學有效性的策略

有效備課，發揮集體備課的作用.活化教材記得2014年廣州市教研員麥紀青老師説:“誰能吃透教材，誰笑到最後。”我校備課組據新課標下大學聯考的特點，強調走進教材，又活化教材。走進教材就是要了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創造性地意義構建，也就是吃透重點難點，抓住核心，瞻前顧後，通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內容的前提下，將文本教材情景化，將靜態知識動態化、可操作化，使教材知識生活化、科學通俗化。除了把知識點與社會聯繫加強之外，我校還嘗試讓學生動手操作或者合作性探究等方式進行學習。

可是大多數探究性活動都“無疾而終”，學生難以探究出所以然，有些學生甚至難以擺脱傳統教學的模式對活動不以為然等等，最終只好等教師把結論“捧”出來。基於對新課標素質教育的疑惑，我對探究性學習的開展簡單地進行調查:選項非常欣賞這樣的環節為體現新課標而做作教師應多給時間學生活動交流、評價部分有待完善這個環節可有可無評課教師4(26．6%)2(13．3%)3(20%)6(40%)0授課教師解決了教學重難點，是自己比較滿意的環節這個環節不好把握，希望以後多嘗試學生18(31%)3(5．1%)29(50%)5(8．6%)0很喜歡，希望以後多寫這樣的活動我覺得無聊希望老師能給一些時間我們活動不知道怎麼評價同學的介紹收穫不大，還不如讓老師進行介紹初步結論是，探究性學習確實能提高學生學習興趣性，符合教材與學生身心發展規律，但是與高一階段學時緊內容多等有矛盾，建議在高二理科班多實施探究性學習小組活動。

備透學生“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”蘇霍姆林斯基道出兒童最本質的學習心理特徵。生物課程標準的基本理念之一要面向全體學生，即:尊重每一個學生;課標制定的標準是面向每一個學生的最低、最基本的要求;課標制定的標準並不意味着忽視那些優秀、有特長的學生。教師在教學過程中應該排除干擾和影響學生智力活動的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑鬱、灰心等不良情緒，創設濃厚的教學情意場，使增個教學過程沉澱在一種民主、平等、和諧、愉悦的氣氛中，使學生進入最佳的思維狀態;啟發學生克服認知系統的障礙;促進學生形成認字結構、能力、品德，控制好教學過程。

比如課前默寫，解題步驟，繪圖等需要彙報或者需要在黑板上呈現參考答案的時候，並不是教師想讓學生出醜的機會，所以教師可以允許兩位學生共同完成，必要時，教師需要“追問”、“補充”和“賞識”學生。備好教法傳統的教學方式重“教”輕“學”，傳統的教師講授可能不易充分地將學生捲入進來，使學生處於被動靜聽狀態，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生收穫很少。特別是難度不大的“封閉式問題”(如:是不是?對不對?好不好?等)最常見而氾濫成災，據有關研究表明，這類問題佔提問總素的80%。

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第二篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文

高中生物教學論文摘要：新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念於課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力．培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，併成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。教(內容來源好 範文網)學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習．讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉變學生學習方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念於課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力

“學起于思，思源於疑”。這是我國古代教育學家的精闢論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸説過：“為學患無疑．疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的慾望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起着重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學高中必修模塊2第3章第1節“t2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生説明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用ri‘2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，例如，66歲的艾弗裏的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和dna分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在於dna分子中。我如此做的目的是為學生後面發現問題作好鋪墊。然後，要求學生認真觀察這個實驗，並且暗示他們這個實驗裏面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍後學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離後沉澱物的放射性為何很低．而非沒有？二是其後的實驗離心分離後上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉澱物（dna）全是藍色，而其後實驗得到的沉澱物（dna）卻藍紅兼備？四是為何離心分離後t2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這麼多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分説明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我以為這對學生學習是無益的。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀遊。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鼈．其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發展區，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

二、拓展學生創造能力，培養良好思維品質

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在於使學生掌握生物學知識，還在於讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：1．首先重温雜交育種和誘變育種的方法與過程．傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”2．嫁接後植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎麼辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了．因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什麼要創造基因工程這個技術和他們想解決什麼問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閲讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，並且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結合）一導（目的基因導入受體細胞）一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。

三、科學運用類比方法，幫助理解知識要點

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對於很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當於膜．船相當於載體，我們必須付錢相當於能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得着的感覺．然後進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法。效果非常好．學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

第三篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文：如何學高中生物

——丁楊

1.構建知識網絡。

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特徵這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有着密切的內在聯繫，例如第二章生命的基礎中，瞭解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。

（2）關注知識的橫向聯繫，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關係也有並列關係，內容互相聯繫、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特徵這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學説、自然選擇學説、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什麼人會有“白化病”、“白痴病”？為什麼要禁止近親結婚？為什麼説人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什麼人類要保護鳥類？對於諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯繫。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如瞭解生態平衡理論的，離不開對種羣、羣落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯繫。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，並通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學大學聯考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析説明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，瞭解概念之間的關係是並列關係、遞進關係，還是包含關係；接着，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最後，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規範實驗的操作要求，瞭解實驗的整個過程；其次要學會知識和理論如何與實際相結合、與

生活相聯繫，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加紮實、更加全面；接着要具有良好的科技意識，隨着世界生物科技的迅速發展，許多新的內容不斷湧入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、瞭解科技發展動態；最後，我們還必須經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。

第四篇：高中生物教學論文

高中生物教學論文：如何讓高中生物課生動有趣

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的國中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鑽研的問題。經過幾年的摸索，我找到一些方法，現介紹如下。

一、上好第一課緊緊抓住學生。

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥於課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的願望，充分調動學生學習積極性：1998年洪水氾濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍首之一是長江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達100多天，這是大自然向人類發出的警告。大鍊鋼鐵“煉就”了多少荒山！先圍湖造田，後返田還湖，浪費了人民多少血汗。聽説過“多利羊”嗎？非典是怎麼回事？人能患禽流感嗎？等等。

二、採用靈活多變的教學方法及時留住學生。

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

1、巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿於其中。糖類和atp比喻成家裏的糧食和口袋裏的現金。高温和低温對酶的影響比喻成人死了和睡着了。

2、妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）。有絲分裂時期特點記成“間期複製、前期三體、中期排隊、後期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。

4、用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式adp+pi→atp若能科學利用意義更大。如果我們能製造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用製造的atp運到我們的體內，那麼，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情製造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了！

5、用比較法綜合複習。課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目瞭然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特徵，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長髮育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－atp，最終能源－光能。

6、用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的後代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心願嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

7、理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑後我們總感到腰痠背痛，為什麼呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織裏乳酸積累過多會使人腰痠背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時為什麼要密封？因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和co2，制酒時若密封不嚴，酒麴就會進行有氧呼吸降低酒精產量；如果酒麴不純，混有乳酸菌，則制酒的同時產生乳酸，降低酒精質量。

8、重點知識實驗化。有識之士都認為：有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

9、難點知識“數字”化。核酸中的五碳糖、鹼基、核苷酸種類記為“258”，dna控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mrna上的鹼基、基因上的鹼基記為“136”等。

三、使用幽默的教學語言感染吸引學生。

在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕鬆，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所説：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結

合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕鬆活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我瞭解到有少數男生常懷着好奇心偷偷地去學抽煙，怎麼去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們説：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000餘種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫學專家。實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌症交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為藴藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悦色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！

四、積極開展第二課堂豐富發展學生。

由於課堂內教師要面對全體，對有些有特別興趣的學生關注得太少，而只有部分學生參加的第二課堂活動可以彌補這個缺陷。我組織學生製作葉脈書籤，到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石羣，讓學生對生物學產生濃厚興趣，為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。

俗話説：功夫不負有心人。只要我們熱愛學生，樂於奉獻，在平時的工作中勤於鑽研，高中生物課一定會生動有趣。

高中生物教學論文：創設情境 激發興趣

“酵母菌和黴菌”一節教學內容與學生的日常生活關係密切，學生知道酵母菌能夠用於發麪、釀酒，放久了的饅頭會發黴等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現象設計問題情境，能很好地吸引學生的注意，激發學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。下面就沿“發麪→發麪的原理→饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和黴菌”一節課的教學介紹如下。

1）趣味引言，引起學生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內容巧設引言，能有效地引起學生的注意。為此我利用1998年春節期間電視廣告中的一則關於安琪酵母的廣告：“老太太發麪不用急，安琪酵母合面裏??”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭到尾説出來。教師跟着提出：什麼是酵母？它是什麼樣子的？有什麼結構？它為什麼能發麪？這樣引出課題，並引導學生在觀察酵母菌細微結構圖的同時，總結出其形態、結構特點。

2）提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利於學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生髮面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接着教師提出：什麼叫發麪呢？引導學生了解發面就是使面中充

有氣體，加熱時氣體膨脹，使面鬆軟。再通過複習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發麪的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重後果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關係，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步瞭解酵母菌的呼吸方式。）利用生活常識，維持學生的注意

許多學生都知道保留的麪肥可以用來發面。教師可以問學生面肥為什麼能很快地將面發好呢？啟發學生得出發麪得有適宜的温度。環境條件適宜，酵母菌進行出芽生殖，繁殖的個體多，呼吸旺盛，面很快就發了。取一小塊發好的面在陽光下曬乾或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是麪肥。為什麼再發面時將麪肥與水混合後合入面中就可以了呢？小塊麪肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時進行孢子生殖，孢子可以渡過不良環境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環境温度較高，濕度又大，2～3d後饅頭上就會長出毛來，這毛是什麼呢？它們從哪裏來的呢？由此引出黴菌以及黴菌的孢子生殖。再讓學生用放大鏡觀察長有青黴和麴黴的桔皮和饅頭，比較兩者的形態和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導並啟發學生總結出黴菌的結構和營養方式。

4）解決實驗問題，延伸學生的注意

當學生能夠把所學知識應用於解決實際問題並使其感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悦的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和黴菌對自然界的意義和與人類的關係留給學生討論，啟發學生充分遐想。最後引導學生歸納總結出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

第五篇：高中生物教學論文摘要

新課程理念下的生物教學

陳雄

摘要：新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念於課堂教學之中，激發學生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學生創造能力．培養良好思維品質；科學運用類比方法，幫助理解知識要點。教師應充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。

關鍵詞：新課程、生物教學、探究、類比

當今，廣泛引起全社會尤其是教育界熱切關注，併成為基礎教育改革一個熱點問題的是有關學生創新精神和創新能力的培養。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發現、交流合作，注重學生的經驗與學習．讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養學生科學素養的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉變學生學習方式的一個突破點。《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須切實寓新課程理念於課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。

一、新課程理念：

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程的核心理念是：為了每位學生的發展。“為了每位學生的發展”包含着三層含義：1、以人（學生）的發展為本；2、倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發展；3、追求學生個性化發展，與傳統的課程與教學相比，新課程更加關注學生的個性發展。新一輪基礎教育課程改革致力於構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。

二、新課程理念下的生物教學：

1、發掘學生思考潛能，提高探究思維能力：

“學起于思，思源於疑”。這是我國古代教育學家的精闢論述。心理學認為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸説過：“為學患無疑．疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的慾望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起着重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

我在教學高中必修模塊2第3章第1節“t2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”的時候，就引導學生自己發現問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，我只給學生説明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用t2噬菌體的具體因素和相關的背景資料，例如，66歲的艾弗裏的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質和dna分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質分子中含有硫，而磷幾乎都存在於dna分子中。我如此做的目的是為學生後面發現問題作好鋪墊。然後，要求學生認真觀察這個實驗，並且暗示他們這個實驗裏面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍後學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離後沉澱物的放射性為何很低．而非沒有？二是其後的實驗離心分離後上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉澱物（dna）全是藍色，而其後實驗得到的沉澱物（dna）卻藍紅兼備？四是為何離心分離後t2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這麼多的有深度的問題，我大喜過望，因為這充分説明他們認真觀察、思考和分析了，接下來的任務就是引導學生釋疑了。

有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。我以為這對學生學習是無益的。一位優秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀遊。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鼈，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發展區，長期堅持這樣的以興趣激發疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

2、拓展學生創造能力，培養良好思維品質：

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在於使學生掌握生物學知識，還在於讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟．學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：1．首先重温雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。2．嫁接後植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎麼辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了．因為這表明學生己領悟到了科學家們當時為什麼要創造基因工程這個技術和他們想解決什麼問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閲讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，並且與學生共同總結基因工程操作的“四步曲”：剪（剪取目的基因）— 拼（目的基因與運載體結合）— 導（目的基因導入受體細胞）— 檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。

3、科學運用類比方法，幫助理解知識要點：

許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。所以對於很多抽象的知識教師需要將其轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。

例如：我在教學高中模塊一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動

運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當於膜，船相當於載體，我們必須付錢相當於能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見摸得着的感覺，然後進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法。效果非常好．學生從中也掌握了當遇到抽象知識運用類比來幫助理解的辦法。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。

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