大家好，我是圍繞在原子核外高速運動的帶質電粒子——電子，在這個物質質的世界，最多、最廣的恐怕更數我們電子家庭了吧，正因為我們無所不在，無所無能，電子家庭有一句名言：我是電子我怕誰。
論速度，我們電子家族是是首屈一拍的，人的步行速度約每小時16千米，自行車大約40千米每小時，飛快的火車有每小時76千米速度，汽車及私用小轎車能達80—100千米每小時，世界上最快的陸上交通工具縣浮列車也只不過500千米每小時的速度，而我們電子每秒鐘便可以飛30萬千米的路程，是它們的的數百萬倍，即使世界上最快飛行器之一的超五倍音速飛機，據説連導彈也追不上，也只有每秒1700米的速度，相當於我們速度的幾十萬分之一，我們可以瞬間環繞地球幾周，去月球來回趟只需8秒鐘左右，如果人類能創造出速度哪怕只有我們十分之一的飛行器，星際旅行便能成為現實。
原子的質量十分小，一個極其微小的原子中，我的史北在數量上與質子是一樣的。但我們的總質量只有一原子的一個質子的幾千分之一，以致於我們的重量被人類所忽略了，當然，由於我們的質量十分小，我們的速度才如此的驚人，並且必須依附於原子核外，在它周圍高速度運轉，它就像是我們電子的家一樣，一旦脱離了她，我們就一個個異地遊子一樣只能到處飄蕩。
我們的原子是不帶電的，質子帶正電，我們帶有與質子等量的負電，由於正負相吸，我們就能獲得一個引力來圍繞原子高速運動，像一羣羣保護家園的戰士一樣，如果我和我的夥伴們按一定的方向運動，而這個速度並沒有先前我吹的那個速度大，相反，它比較小，大約7.5×10-5m/s,就能產生電流，現在人們日常生活中家用電器，農用機器以及生產、運輸等機器都離不開電，人類還利用靜電原理，制人了吸塵器、刷漆器、操作方便，效率又高。
其實，我們電子家族還有許多祕密呢。我們十分期待人類能更好地瞭解我們。
一、轉變學生的課堂角色，從被動接受到主動探究的教學模式
《普通高中物理課程標準》提倡：教堂教學中學生要通過主動探究來獲取知識，學生的學習活動不再僅僅是依賴教師主觀的講授；這種主動探究的教學模式下，教師將成為學習的參與者、促進者和組織者。因為物理氛圍是學生掌握知識、形成能力、發展思維的有利情境，是溝通現實生活實際與具體問題和抽象概念之間的橋樑，它能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略和興趣。所以，在高中物理課堂教學過程中，教師要積極地為學生創設有利於探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們習慣物理學習的主動探究的模式。在主動探究的這種教學模式中，情感因素的作用是非常重要的，它包括：興趣、舉措、態度、焦慮、厭倦等，一些負面的情緒會導致學生產生反感，對探究模式產生抑制和阻礙；積極的情感體驗也會像催化劑般調動學生主動探究的效率和質量。在探究加速度與力和質量的關係的誤差分析實驗中，教師先引導學生對物體如何進行受力分析，找出實驗過程中無法確定的受力情況及如何平衡摩擦力之後，讓學生在實際操作中，探究在不同角度的傾斜面上加速度與力和質量的關係，從而得到解決此類問題的一般方法。
二、師生、生生間交流、互動、合作的課堂教學模式
一般來説，傳統的課堂教學中，教師直接講授，學生被動接受，這種模式的基本規則是：以教師向學生的單方向的信息傳遞為途徑。在這種課堂教學中師生之間是教授與被動接受的關係；雖然，在教學中學生也會有一些反饋，但是，從某種程度上來講，其目的是為了教師通過學生的反饋信息能總結課堂教學的優點與不足，以便教師們能夠更好地教。這種教學模式使得培養出的學生沒有自身的個性，思維方式單一，缺少探究心理，更不會主動創新。新課程標準要求學生在合作交流中學習知識，養成學會學習的好習慣。在這種理念的指導下，交流互動、團結協作的教學模式適應了新課程改革的要求，它主要以培養學生探究與創新為目的，以合作學習、建組活動為基本形式，合理有效地利用師生之間、生生之間的多向交流互動來促進學生學習，發揮學生潛能與培養學生創新能力的教學模式。該模式通過創設和諧平等的師生關係，倡導在團結協作、互利互助的良好學習環境中，在動態的、開放的、自由的課堂中，通過師生、生生的對話、交流、協作，積極提高學生的主動性，激發學生的學習興趣，從而將課堂教學深入展開，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生整體參與熱情，使每個學生都能夠達到自主學習的目標，這樣的教學過程是師生交流協作、生生多向互動、師生共同發展的過程，這個過程中，教師的教與學生的學是相輔相成、互相促進的，真正地貫徹了新課程標準“以人為本”的核心理念。
三、學習要做到理論聯繫實際
我國的教育教學模式導致很長的時間裏，物理教學和生活實際的聯繫沒有被充分地重視，使物理知識與生活應用脱離，對於怎樣從物理學角度來分析和處理生活中的實際問題涉及甚少，學生們不會運用物理知識解決生活中遇到的實際問題。新課程標準的根本思想就是要教育教學面向學生的生活實際和社會實踐，使物理學習與運用物理知識能有效地結合起來。理論與實踐相結合的教學模式，強調了學生學習物理不能脱離生活的實際，物理知識來源於生活實際，學習它的最終目的還是要運用到生活實際中去解決實際問題，通過日常的生活現象逐步地去探究、去發現、去思考，並得出實踐研究的成果結論。
關於物理科技的小論文
現如今，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的關於物理科技的小論文，僅供參考，歡迎大家閲讀。
關於物理科技的小論文1談到物理學，有的同學覺得難；談到物理學究，有的同學覺得深不可測，談到物理學家，有的同學更覺得他們不是凡人。誠然，成為物理學家的人屈指可數，但只要勤於觀察、善於思考、勇於實踐、敢於創新，從生活走向物理，你就會發現：其實物理就在身邊。正如馬克思所説：“科學就是實驗的科學，科學就在於用理性的方法去整理感性材料。”
勤於觀察的意大利物理學家伽利略在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起他極大的興趣，後來反覆觀察，反覆研究，發明了擺的等時極性；勇於實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清天神發怒的本質，在一個電閃雷鳴，風雨交加的日子，冒着生命危險，利用司空見貫的風箏，將“上帝之火”引下凡，由此發明避雷針；敢於創新的英國科學家亨利。
阿察爾去郵局辦事，當時身旁有個外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦於沒有小刀，找阿察爾借，阿爾察也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊的刺了一圈小孔，然後很利落的撕下郵票，外地人走之後，阿察爾由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線……研究身邊鎖事並有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
今天，人類所有的令人驚歎不已的技術成就，無不是建立早年科學家們對身邊鎖事進行觀察並研究的基礎之上，在學習中，我們要樹立科學意識，大處着眼，小處着手。在物理學方面不斷進步。
關於物理科技的。小論文2在燒紙船的實驗中紙船裏的水會怎樣？紙船又會怎樣？
記得有一個星期的星期四下午第三節課，我們在上科學課，在科學課上，我們做了小實驗，實驗的方法就是：在三角架上放了一張白紙做的紙船，在紙船裏倒上一定的水，最後把酒精燈輕輕地移到三角架下，紙船裏的水會怎樣？紙船又會怎樣？同學們議論紛紛。老師説：“耳聽為虛，眼見為實，我們開始做實驗吧。”
只見老師把三角架放在桌子上，又把事先準備好的紙船放在三角架上，接着，又從燒杯裏倒進了半個紙船的水。最後一步了，老師用火柴的火把酒精燈點着了，在把酒精燈移到三角架下，等到水和紙船的變化。不一會兒，我們發現，紙船沒有被燒掉，紙船裏的水也都還在。
我們的嘴張得可以放下一個雞蛋，老師説：“紙船之所以沒有被燒掉是因為物質在燃燒需要一定的温度，因為紙船在加温的同時，水分也不斷蒸發。水蒸發，水蒸氣帶走了熱量，所以在水燒乾之前，紙船是不會燃燒的。”
我知道了：在燒紙船的實驗中，紙船裏的水不會蒸發？紙船也不會被燒燬。
一、課堂中實際教學案例分析
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差；課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用；而比較老實不願因説話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來説，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標並不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、瞭解情況甚至是未來對於現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基於此點，教師可以在課程安排合理範圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發揮教師在課堂中的作用
儘管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但並不代表教師在教學中完全採取“放任自學”的態度，國中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在國中物理課堂中的作用．着重對同學課本中難點、重點反覆講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便於今後的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要國中物理教師引導學生打破常規、另闢蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，並且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學習大有裨益．
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對於國中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．
三、結語
總的來説，目前我國國中物理課堂討論教學方式相對於以前的教學模式，體現出明顯的優越性．國中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由於對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績並不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致國中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今後我國國中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。
摘 要：將交互式電子白板應用於高中物理教學，使教師與學生之間加強交互性，把教與學與電子白板整合起來，併合理利用電子白板的多種功能，發揮電子白板的優勢，達到幫助教師順利教學、提高教學質量的目的，讓學生在有限的課堂學習中學到更多知識。
關鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數字化資源
提高高中物理教學質量需要更好的教學手段，而交互式電子白板與傳統教學方法相結合，是全新的多媒體教學技術手段，具有很強大的功能，可以滿足高中物理教學的需求[1]。在教學中，電子白板既繼承了普通黑板的優點，又把現代多媒體教學的優勢運用起來，更好地發揮它特殊的功能，成為高中物理教學的得力助手，從而實現課堂教學方式的變革，提高高中物理教學效率。
1、交互式電子白板功能特點
交互式電子白板是一項全新的技術，既包含傳統黑板的功能，也具備現代多媒體的功能，而且把二者的功能結合起來，成為一個整體。這種有機的結合既有傳統教學手段的優勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發揮優勢，在高中物理教學中其功能優勢更加突出。
演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過一些特殊的形式把知識演示給學生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學生的互動，為以學生為中心的教學提供了方便。資源庫功能 傳統的多媒體不具備資源庫功能，而是隻承擔了播放教師事先製造好的課件。而電子白板有着豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學中查找可以利用的資源。
拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個或者是一部分屏幕進行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時能夠把屏幕上的某一個位置照亮，以突出這個點的知識，提高學生對這個知識的注意，加深印象，有助於突破難點。比如在“研究平拋運動的物體”的教學中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，並開啟探照燈功能，讓學生對“末端水平”這一知識點有深刻的認識。
2、高中物理教學中運用交互式電子白板的優勢
受傳統教育影響，特別是現階段還處於應試教育的教學模式，有很多弊端顯露無遺，嚴重影響了學生的學習[3]。為了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優勢，提高教學效率，減國小生的學習壓力。方便隨機調整 傳統的多媒體教學是利用教師事先製作好的課件，在實際運用中在課堂上是無法改變的，教師的教學就相應地按事先做好的課件步驟來實施。這樣不能按當時的教學實際來及時調整，也不能很好地進行即興發揮，不能滿足學生的學習需要。教學由教師控制，學生的學習必須要跟着教師的教學來走，學生參與機會少，只是被動接受知識，創新能力與探究能力不能得到發揮，主動學習能力得不到有效培養。如果利用交互式電子白板進行教學，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學內容，激發學生的學習積極性，讓教師與學生之間的交流和協作更加方便。學生成為學習的主人，甚至可以上台操作電子白板進行自主學習。
具有豐富的數字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進行高中物理教學，多種類型的數字化信息資源可以根據教學的需要隨時調取，並能對這些選取的資源進行靈活處理[4]。數字化資源更為靈活地展示給學生，與以往的多媒體有很大的區別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進行整合，形成新的知識，或者新的教學方法，更方便組織教學，或者更高效地讓學生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、註釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學的需要。更重要的是，資源庫是一個活的庫，可以不斷地在教學中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。
教師可以把這些資源進行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，為自己創建用户名，在需要時只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的數字化教案。快捷存儲板書內容 傳統的板書只能是在黑板上，而且不能較長時間保存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來，並存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節課中有很大的創新，這樣下一節課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學中，每一個物理教師都有自己用户名的資源庫，所保存下來的資源可以共享，其他教師可以反覆使用，極大節約了時間，又能對其他老師有很大的教學啟發。
交互式電子白板有利於培養學生的探究學習能力 交互式電子白板是開放的，因為能構建開放式的教學環境，學生就能在這樣的環境中進行自主探究學習。在電子白板在應用中可以讓學生盡情發揮自己的主體作用，發揮獨立性、合作性，在學習中採用角色扮演等各種學習方法，這些都是提高學生自主學習能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更為方便地讓教師與學生進行互動，有利於學生深化理解知識，讓更多的學生在交流互動中相互促進、共同進步，在互動中體驗到合作的快樂，培養團隊精神。
3、結語
交互式電子白板在高中物理教學中的應用使課堂形成一個良好的學習環境，它的教學功能齊全，技術集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學生更加方便地親近教師，既能發揮傳統教學方法的優勢，又能與現代 科技相結合，並運用多種教學方法進行高中物理教學。由於交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當地運用電子白板進行課堂教學設計，會增強課堂教學效率，增加教師與學生之間的合作機會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養信息素養，提高應用交互式電子白板的能力，以更好地為教學服務。
參考文獻
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[2] 王萬花 . 巧用交互式電子白板提高教學效率 [J]. 甘肅教育 ,2015(14):60.
[3] 仇立崗 . 交互式電子白板教學中應注意的幾個問題 [J].中國信息技術教育 ,2014(14):100.
[4] 闞曉豔 . 談電子白板在課堂上的應用 [J]. 中國小電教月刊 ,2014(10):19.
[5] 楊超 . 關於電子白板在教學中的應用和研究 [J]. 考試周刊 ,2014(59):174.
簡便型“温水袋”
——物理科技小論文
在一次上網過程中無意看到有許多網友都想詢問如何才能使熱水袋既不燙手，保温時間又長。有熱心網友想出把暖手袋放在衣服裏既減少熱傳導也把要穿的衣服提前弄熱些。我認為肯定有更好的方法，為此我想了一個不太成熟的方法。
設計一個雙層暖水袋，裏面的一層要設計的稍大一點，取暖時用於貯存熱水：外面則是用於貯存熔點較低的海波（硫代硫酸鈉）。那麼利用晶體在熔化過程中温度保持不變這一特點就可以知道如果把熱水灌進裏層，裏熱外冷就會產生熱傳遞，而我們接觸到的是外層，因為海波是晶體且熔點為48攝氏度，所以吸熱熔化後温度不變，這樣就不燙手了。
至於能不能夠延長保温時間呢？從理論上來説是可以的，因為與手、外界進行熱傳遞的是温度較低的液態硫代硫酸鈉，內能也相對較少，所以能量轉移較少，延緩了內能從內層中的水中轉移到外界的速度。當然了，至於效果如何於是否有效還須進行實際試驗。
這種暖手袋已確定的好處是①減少暖手袋過熱導致橡膠老化②減少暖手袋過熱導致有毒物質排放③避免暖手過程中因温度太高而不適、燙手④延緩暖手過程中袋中温度下降速度，延緩保温時間。
《全日制義務教育物理課程標準（２０xx年版）》對國中物理教學活動的開展提出了新的要求，物理教學活動的開展要立足於學生的全面、可持續發展，使學生在多樣化的物理教學活動開展中掌握有價值的物理知識，並對物理學習產生濃厚的興趣。這一要求與有效教學的實現是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂教學活動的主體，一切教學活動的開展都要從學生的發展入手，然後採取多樣化的教學手段豐富課堂教學活動，使學生在活動的自主參與中獲得有價值的物理知識和物理學習方法，藉此提高課堂教學質量。在本文中，我主要談一談採取何種方式實現物理教學的有效性。
一、課堂導入，激發思維
課堂教學活動的開展其實就是師生進行雙向互動的過程。在傳統的物理教學活動開展中，教師常常會在課堂導入環節就將師生互動扼殺，在教學之初，課堂就成為教師一人表演的舞台。課堂導入在一定程度上直接決定了課堂教學的質量。對此，有效教學理念要求我們在組織教學活動的時候，要從導入環節入手，以多樣化的導入活動來吸引學生的注意力，藉助有趣的導入活動活躍其思維。我在組織“測量物質的密度”這一內容導入活動的時候，會採取“提出問題”法來激活學生的物理思維。在課堂教學之初，我向學生展示事先準備好的形狀不同的兩件首飾呈現在學生面前，其中一枚首飾是純金質地，一枚是銅鍍金質地。在直觀的實物展示下，我會向學生提出與這兩枚首和教學內容有關的問題：你們知道如何鑑定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質地、哪一枚是銅鍍金質地嗎？在問題的引導下，學生會調動自身已有的生活經驗和知識儲備對其進行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑑別純金和銅鍍金的方法。由於學生所提出來的方式屬於生活經驗，在此基礎上，我會詢問學生：“你們想不想知道科學的鑑別方法呢？”大部分學生在討論下，其思維已經活躍起來，很想對其進行進一步的探究，如此新知內容———測量物質的密度自然而然地呈現在學生面前了。在這一導入活動開展中，學生在問題的引導下，會發散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實現思維的碰撞，為其物理思維的發展打下堅實的基礎。
二、新知講授，提高課堂質量
在上文曾提及，傳統的以知識灌輸為主的教學方式，不僅無法使學生獲得有價值的物理知識，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的物理學習積極性，降低物理教學質量。對此，在多年的新課改歷程中，教師可以藉助多樣化的豐富課堂教學活動，使學生在多姿多彩的活動參與中自主探究新知。
（一）開展學生實驗
物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理教學活動的開展與實驗是密不可分的，倘若缺乏物理實驗的參與，物理教學將成為無源之水，無本之木。既然學生是課堂教學活動參與的主體，那麼，在組織物理課堂教學的時候，教師不妨組織一些學生實驗，將抽象的物理新知內容寓於實驗之中，使學生在動手操作中自主探究新知。我在組織“聲現象”這一新知教學活動的時候，會藉助多媒體向學生展現一個生活中常見的畫面：向暖水瓶中倒熱水的時候，會聽到聲音。根據這一畫面，我引導學生調動已有的生活經驗來説一説其聲調是如何變化的。由於一些學生在家庭生活中沒有接觸過向暖水壺倒水這一情況，此時，我會直接向學生提供一個暖水壺，一瓶子熱水，請一名有經驗的學生到講台來做這一實驗。其他學生在觀察這一實驗的過程中會發現，隨着保温瓶中的水越來越多，它所發出聲音的音調越來越高。在實驗直觀的現象下，我會引導學生思考為什麼會出現這種情況呢？學生會採取多樣化的途徑，諸如，小組合作或者閲讀新知內容來探究原因：在向暖水瓶倒水的時候，暖水瓶裏的空氣會發生振動，振動產生了聲音，這部分空氣其實就是聲源。在還沒有倒水的時候，暖水瓶裏的空氣有很多，空氣柱也很長，由此其振動的頻率會比較低，所發出來的聲調自然會很低，但是隨着暖水瓶裏的中注入的水量越來越多，空氣被擠壓地越來越少，空氣柱的長度越來越短，短的空氣柱相較於長的空氣柱，其振動的頻率會比較高，由此使得聲調變高。通過這種學生課堂實驗的方式，可以使學生在直觀的實驗現象中自主總結出物理結論，提高課堂教學質量。
（二）豐富教學語言
物理作為一門極具抽象性的學科，倘若教師在組織教學活動的時候，仍採取較為高大上的語言表達形式來組織教學活動，學生只會在抽象的物理世界裏迷失方向。為了降低物理的抽象性，教師可以藉助生動、形象的語言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現在學生面前，以此使學生在淺顯的語言表達中深刻地理解物理知識。我在組織物理教學活動的時候，會藉助打比方的方式來降低物理語言表達的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內容教學的時候，一名學生向我提出了這樣一道問題：“為什麼晶體有一定的熔點，而非晶體卻沒有熔點呢？”為了使學生能理解這一抽象的問題抽象的原因，我會採取打比方的方式來向其解釋：“晶體的內部都含有特殊的分子結構，在熔化的過程中，已經發生熔化的晶體不着急升温，他們會慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之後，再一起升温。這其實和我們放學之後打掃衞生一樣。當你需要放學之後打掃衞生的時候，和你關係好的同學，會等你打掃完衞生再一起回家是一樣的。”在這生動形象的描述中，該學生會對這一問題有深刻的理解，而且，在我的解釋下，學生會舉一反三，想到凝固，實現知識的遷移。總之，在國中物理教學活動開展中，教師可以從課堂導入、新知講授等環節入手，採取多樣化的教學手段，諸如提問、實驗或者語言描述等多樣的活動，藉助活動吸引學生的注意力，使其在活動參與中發展物理思維、掌握物理學習方法，藉此提高課堂教學質量。
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