摘 要：面臨新課程改革，職業高中物理教學中的課堂演示實驗也應該積極地進行改革，讓實驗教學更大限度輔助物理課堂教學。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗演示不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節，還是培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法的重要舉措。因此，改革創新物理實驗教學勢在必行。
關鍵詞：物理 實驗演示 改革創新
為了實施素質教育，全面提高人才科學素質，如何改革物理演示實驗教學以適應社會主義市場經濟對人才的需要是當今大家最關注的問題。就本人多年的教學實踐，下面談談自己的一些看法。
一、改革物理演示實驗教學勢在必行
近年來大學聯考物理試卷對實驗的考查，不僅從學生實驗發展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。許多物理教師只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養；不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方狹小擁擠，嚴重製約了實驗教學的正常開展，對於大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，我們應進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
二、新課改對物理實驗演示的要求
1.引導學生設計實驗，培養學生的創新精神
實驗設計是一種要求較高的實驗能力，它的主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅能提高學生的自學能力，而且還能培養學生求異思維等方面的創新精神，提高學生的科學素質。比如讓學生設計一個實驗驗證浸沒在水中的物體所受到浮力的大小與物體所處的深度是否有關，由於學生已學會了用彈簧測力計來測量計算浮力大小的方法，可讓學生從已有知識的基礎上進行討論分析，並設計出實驗裝置：首先用彈簧測力計和細線測出石塊剛好浸沒在水中時浮力的大小，然後再讓石塊逐漸往下深入，看浮力的大小是否發生變化，通過實驗而得出浸沒在水中的物體所受到的浮力的大小與物體所在水中的深度無關的結論。通過對可行性實驗方案的討論設計，使學生走出了思維的陳舊性，增強了創新意識。
2.把實驗課堂交給學生，培養學生的實驗操作能力
物理實驗操作是學生學好物理知識的基本技能，實驗過程是培養學生使用各種實驗器材來獲取知識的一種重要手段。安裝各種複雜的實驗裝置進行各種物理實驗操作，並對實驗中出現的各種現象進行分析，做好實驗記錄，做好實驗結果的總結以及應對實驗中出現的異常情況，都能培養學生的實驗操作能力，使他們具備必要的科學思想素質，有能力運用實驗的手段去研究物理問題。比如實驗要求學生會用鐘錶和刻度尺正確地測量時間和距離，並求出平均速度，同時加深對平均速度的理解。這個實驗要求每個學生都要動手進行實驗操作，並做好實驗記錄和填寫實驗報告。通過這個實驗，學生除了學會正確使用鐘錶和刻度尺，學會自己調節和改進實驗裝置的操作技能之外，還學會了處理數據和分析實驗結果的能力。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我們還可以自行將部分實驗精心包裝遊戲化，如小魔術、趣味小遊戲、小製作等。
3.鼓勵學生積極參與實驗演示
例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生髮一套實驗器材（乾電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線），實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉方向的關係，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關係，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然後引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關係，最後訓練學生用科學的語言描述並解釋所觀察到的現象，從而順理成章地寫出楞次定律。
4.運用多媒體優化演示實驗教學
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標誌，是教學改革的重要組成部分。應用多媒體可展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現於學生眼前，使學生認識加強、理解透徹。例如，對於“LC電磁振盪電路”的振盪過程分析，筆者應用電子計算機的動畫功能，展現了隨着電容充放電的進行，LC迴路中電場能和磁場能之間的週期性變化，振盪電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發了學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持着精力高度集中、思維高度活躍、求知慾高度旺盛的狀態。
總之，物理課堂演示實驗要與學生的分組實驗有機地結合起來，在努力培養學生的基本實驗技能的基礎上，加強學生對基本實驗方法的遷移和靈活運用能力的訓練，搞好實驗創新教學，把中學物理實驗教學推向一個新的平台。
一、實驗器材的創新
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創新策略時，對實驗器材進行創新是物理教師所要優先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。
我們可以創造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質（環氧樹脂等）、空氣閥門開關、膠管、三通聯通器。
在製作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然後利用密封良好的物質封住玻璃管，並按上空氣閥門。
當密封物質乾涸後，再利用鐵環和橡膠墊對玻璃管進行固定，然後再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創新設計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，並降低無關因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛塗上明豔的色彩。
當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創新
1、革新探究實驗，讓實驗具有創造性
探究實驗具有神祕性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進行革新，讓其具有創造性，那麼一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創新階段，老師修改了原實驗的相關理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的過程中會出現哪些不同的現象？這些現象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環境當中，那麼將會出現哪些變化？”
經過修改，變成了“在大風天，下落狀態中的硬幣和紙片會發生哪些變化？如果將紙片團成一團，那麼在下落的時候會出現哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的`特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。
2、修改演示實驗，給學生提供參與機會
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。
這種方法不僅有侷限性，而且不利於學生操作能力的提高。
對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且還加強了學生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規則，由學生在台下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現了哪些情況和問題。
筆者觀察發現，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現了不少的錯誤，但經過老師指點，他們都能快速發現錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現哪些結果？由此點燃學生的探究熱情。
綜上可見，學生在親身經歷實驗之後，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現了一些問題，在經歷改良後，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進行創新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規律和原理，從而達到“看得到、摸得着”的效果。
但是，如何完成創新，如何保證創新後的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業技能和素養的綜合性考驗。
1.通過演示實驗激發學生的興趣
國中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果。做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手。(1)依據課本要求進行演示實驗。教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯繫緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求。(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用於解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質。這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣。(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中。有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟。讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性。當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法後，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利於其以後的實驗學習。也可以鍛鍊學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得。(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源於生活。這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便。
2.將物理現象迴歸生活
物理現象來源於生活。因此，教師要多引導學生髮現和認識生活中的物理現象。通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性。當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識。
3.小組合作
國中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成。因此，分組實驗是實驗過程中經常採用的手段。分組實驗能夠很好地鍛鍊學生的團隊合作能力，不僅有助於知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣。在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組。教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮。其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃。在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要儘量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力。在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利於下次的實驗操作。
總之，提高國中實驗的教學效果有利於鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利於培養學生的實踐動手能力和創新能力，有利於培養學生嚴謹的科學態度，有利於激發學生學習物理的熱情和積極性，有利於學生團結協作意識的建立。作為教師，要不斷地改進教學方法，提升教學質量和效果，使學生掌握更多的實驗技能和創新辦法。
在國中物理教學過程中，物理實驗的教學具有舉足輕重的作用，物理實驗教學的成功與否，直接關係到學生能力的培養和物理教學的質量。
物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導學生在每一次實驗前都要明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選用實驗儀器
明確實驗目的就是要使學生清楚本次實驗要解決什麼問題及要達到什麼目的，這樣學生在開始自己的實驗時才會有目的性地進行活動。如課本“測小燈泡的功率”實驗，寫了這樣一段“常用的小燈泡標着額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個實驗裏我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時的實際功率，並加以比較”；又如“研究電磁鐵”實驗，課文中這樣寫：“電磁鐵有什麼特點？它的磁性強弱跟哪些因素有關呢？請你自己做實驗來研究”等等。這些實驗沒有明確指出實驗的目的，但學生通過對課文的認真閲讀，也能從字裏行間領會實驗的目的。
二、實驗操作技能的培養
1.培養學生掌握基本儀器的正確使用方法
每當學生接觸一件新的實驗儀器時，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學生，使他們在使用或操作儀器時心中有數，不至於因害怕而不敢動，或不明確使用方法而胡亂操作。國中物理實驗中比較基本的實驗儀器，如托盤天平、温度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時有各自的要求和注意事項，學生在進行實驗時，教師應做好巡視，發現有違反操作規程的作法應及時阻止，並加以正確指導。
2.教師在教學過程中要認真做好演示實驗
教師在演示實驗中，不要急於進行和完成演示操作，急於從實驗現象和物理事實中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學生能力這一重要環節。教師可在在演示前將該實驗設計思路、所選取的儀器介紹給學生，在演示過程中，要把實驗儀器的安裝、線路的連接、圖形的繪製等工作仔細地顯示給學生看，並向學生交代這樣做的根據是什麼，使學生在看完教師的演示實驗後，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時也學到了實驗方法。
3.培養學生排除故障的能力
學生在實驗中出現“短路”時，教師不要急於幫助學生排除，而要認真地和學生一道分析產生“短路”的原因，並訓練學生正確地排除。對於比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學生進行系統的訓練，使之在知識運用時遇到類似的問題能得心應手地處理。
三、製作適當的物理實驗習題，訓練學生解答實驗題型的能力
這類的習題包括幾個方面，例如以下題型：
1.關於儀器使用的實驗題
例：使用托盤天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫樑上的遊碼對準橫樑標尺的（），然後再調節（），使天平平衡，其標誌是（）。
2.關於選用實驗器材的實驗題
例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過的最大電流為0.3A）一個；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個；電壓表（量程分別為3V，15V）一個；2V、4V、6V、8V的電源各一個；滑動變阻器一個；開關一個；導線若干條。
電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關於實驗方案的實驗題
例：確定最佳實驗方案
有托盤天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線，你能不能根據現有器材，選一種最簡單的方法，測出長方體金屬塊的密度？
當你選定方案後，回答下列問題：
a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡述實驗步驟；c.寫出求金屬塊密度的數學表達式。
4.靈活運用知識的實驗題
例：某同學在電路接好後，（由電源、兩盞燈、一個開關、導線）還沒有閉合開關，兩盞燈都已發光，當閉合開關K時，電燈L1仍然發光，L2熄滅，請你找出該接線中的錯誤。類似以上各種類型的實驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學生進行訓練，對提高學生的實驗能力無疑是有好處的。
四、適當增加探索性和設計性實驗
探索性實驗和設計性實驗對於全面調動學生的各種感官，使學生在充分動手、動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學過程中，適當地增加探索性和設計性實驗是很有必要的。不少有經驗的教師對課本中的物理知識採取先讓學生設計實驗得出結論，然後教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進行教學，這樣不僅鍛鍊了學生的創造性思維能力，提高了實驗能力，還大大增強了學生學習物理的興趣。
五、積極開展學生課外實驗活動
實踐證明，課外物理實驗搞得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，對物理學的基本知識掌握牢固，同時實驗能力大大增強。而且課外實驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡單儀器進行。學生在設計實驗、製作儀器的過程中由於眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學物理教學的實際情況來看，由於受升學率的影響，有些物理教師怕課外物理實驗佔用學生的學習時間而忽略這項活動，使中學生的課外物理實驗成為一個薄弱環節。實際上，很多事實已充分證明，課外實驗搞得好的學生，比起其他同學來，學得更積極、主動。
總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環節，如何儘快提高實驗教學的質量，通過實驗教學的途徑有效培養學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨着這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養學生能力方面發揮更大作用。
物理小實驗是課堂教學延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組織成分，他有利於培養學生動手動腦習慣和實驗技能，有利於進一步挖掘學生的創造潛力，培養學生的分析問題和解決問題的能力，是值得認真探計討的。
一、切實重視國中物理小實驗的教學。
國中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的試驗題就更多了。這些小實驗有的側重操作，有的側重於設計，有的側重於對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用，這些小實驗適應了國中學生的心理特點和知識水平。一方面，煎蛋易做，可以由學生自己取材，自己動手做實驗，充分發揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動又動腦筋，從中領悟學習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智 能融洽結合，和諧發展。
搞好國中物理小實驗的教學，教師是關鍵。首先，教師應根據教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應做到心中有數。對於設備不太複雜，材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對於比較複雜的實驗，特別是小製作和設計實驗，教師要給予指導，甚至做出示範，；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。
二、調動學生做好小實驗的積極性
首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小製作，獲獎作品，實驗報告或小論文及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習――關於長度測量的觀察、實驗題，課後第一個小實驗又是自制的捲尺測量身高，我們挑了幾個學生把自己測量的數據寫在黑板上，因為他們的數據各不相同，我們引導學生找出原因，並教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什麼，然後再讓學生重新測量，從而調動了學生學習的積極性。
在八年級年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確，我們稍作改變，發給每個學生一個彈簧，指導他們製作彈簧秤，並逐一校準。由於彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在國中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課後摩擦起電的實驗與練習中，自制簡單驗電器的實驗結合起來，利用第二課時活動時間進行分組實驗表演評比，學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生好當場講了一段梳頭髮，脱腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動更具聲色。
三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學
國中物理第一冊82頁關於光的折射現象實驗中， 我們學生做了“水中分幣折射現象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣衝浮而遊動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不動，學生對倒水後能看見分幣，並隨水面的升高而上浮的現象，往往懷疑為分幣被水衝浮起來了，影響實驗效果，我們將這個實驗作了改動，把課文中的往空的茶杯裏放一枚硬幣的做法改成在空的杯底圖上一點紅漆或者直接用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。
為了更好的配合課內教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如利用磁極相互作用的性質做“自動跳棒”、“小貓釣魚”小製作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學生分辨。結果，同學們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。
四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來
有些小實驗、實驗題跟課內的物理概念、規律密切相關，可把它們引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現象無不感到新奇，產生疑問，並由“凝”激“趣”，隨時進人新課，效果很好。
在第二冊114頁練習中，關於“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω 的電阻“的實驗設計題，有些學生感到困難，我們利用習課題的時間，引導學生計算。經過計算，然後引入實驗設計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎知識，又提高了動手動腦的能力。
五、做好小實驗，大力挖掘學生的創造潛力
國中學生的特點就是愛動手，在養成做好物理小實驗習慣的基礎上，可以佈置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創造因素。如在學習的平面成像時，我們佈置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一隻小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡裏有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經過爭論和實驗，學生激動的對老師説：“我們從鏡中看到一列車隊，有無數個像！”我們又以理髮店裏的人在兩面鏡子中間，可以看到對面鏡裏有無數個像來啟發他們，其中兩個學生還製成了一個小作品――萬里街。
國中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當上樓時，能用下面的開關開燈，人上樓後能用上面的開關關燈；當下樓時能用上面的開關開燈，下樓後能用下面的開關關燈，讓學生根據設計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫院的學生，做實驗後提出了一個絕妙的聯想，病房1、2號病牀上分別裝上了一個電鍵，各控制護士室裏的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離“就縮短了。
在智力競賽上，我們又啟發、引導學生利用電磁繼電器控制工作電路的作用，結合上述的形式，自制了一個簡單的“搶答裝置”。
通過這樣的實驗製作，學生的潛在創造能力被不斷地挖掘出來，培養了學生的科學創新能力。
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然科學認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。
隨着科學技術的發展，社會的進步，物理已滲透到人類生活的各個領域。在汽車上駕駛室外面的觀後鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小的虛像的特點，使看到的實物小，觀察範圍更大，而保證行車安全。
汽車頭燈裏的反射鏡是一個凹鏡。它是利用凹透鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成平行光射出的性質做的。
轎車上裝有太陽膜，行人很難看清車中人的面孔，太陽膜能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內的光線較弱。要看清乘客的面孔，必須要從面孔放射足夠的光頭到玻璃外面。
由於車內光線較弱，沒有足夠的光透出來，所以很難看清乘客的面孔。當汽車的前窗玻璃傾斜時，反射成的像在過的前上方的空中的，這樣就將車內乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現錯覺。
大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，及時前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現在這個高度上，所以司機也不會將乘客在窗外的相遇路上的行人相混。現在，人類所有令人驚歎的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航天技術等，無不是建立在早期的科學家們對身邊瑣事進行觀察並研究的基礎上的，在學習中，同學們要樹立科學意識，大處着眼、小處着手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今後驚歎不已的發展，為今後美好的甚或打下堅實的基礎。
摘要：
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，藉助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在着一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢？下面的內容會做出簡要解析。
關鍵詞：
高中物理；實驗教學；自主探究能力；培養；具體策略
高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識；高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識；高中物理實驗教學可以培養學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略。
１、激發學生實驗興趣，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師主要為了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發學生的實驗興趣，認為學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取合適的方式激發學生的實驗興趣，讓學生帶着濃厚的興趣進行實驗，對實驗產生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規律，提高自主探究能力。
２、發揮學生主體作用，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處於被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發揮學生主體作用，讓學生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度係數有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
３、運用多媒體技術展示，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現實驗器材和實驗過程，由於講解的抽象性和演示的侷限性，導致實驗缺乏一定的規範性，實驗過程不規範，學生在實驗中的收穫就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取多媒體技術展示，多媒體中規範的實驗過程和優美動聽的解説可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，並根據展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之後，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發現自己的不足，提高自主探究能力。
４、採取小組討論方式，培養自主探究能力
傳統的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認為在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利於培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要採取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優點，拓寬思維範圍，進而共同對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“驗證機械能守恆定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恆定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恆，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養的具體策略，學生自主探究能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學生探究能力的提高；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。
參考文獻
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