一、轉變觀念
教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎於物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫於各方面的壓力、教學課時等的限制，最後不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。
因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。
要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急於求成，追求暫時的表面的效果，而要着眼於未來，特別是要着眼於學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才幹的空間，使他們自覺地投身於物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽採用創新教學方法。
因此，要改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。
二、改變教材結構
1、優化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，優化實驗教學目標。
制定適用於不同層次學生的多層次實驗教學目標。
2、注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養學生的創新探究能力。
3、預習是上好實驗課的基礎。
教程可根據實驗內容佈置一些與本節實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。
三、改革實驗教學模式
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，並鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成後，讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性。
這樣不僅有利於培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利於學生自覺鑽研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
四、改變實驗評價體制
評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養良好的科學素養、創新精神和實踐能力。
一、實驗器材的創新
實驗器材是幫助教師開展物理實驗的主要工具，如果器材出現損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實驗效果，而且還浪費了時間。
因此，在研究物理實驗創新策略時，對實驗器材進行創新是物理教師所要優先考慮的方面。
對此，筆者圍繞牛頓管的創新為例展開分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實驗的重要器材，如果出現缺失或損毀，必然會導致實驗活動的終止。
我們可以創造出一個新型的牛頓管。
材料方面需要準備永久磁鐵、固定鐵環、透明玻璃管（長度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質（環氧樹脂等）、空氣閥門開關、膠管、三通聯通器。
在製作的過程，可以將準備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當中（分開放入），然後利用密封良好的物質封住玻璃管，並按上空氣閥門。
當密封物質乾涸後，再利用鐵環和橡膠墊對玻璃管進行固定，然後再使用膠管連接三通和兩個閥門。
這種創新設計在試驗中可以最大限度地提高實驗的效果，並降低無關因素的干擾。
為了增強可視性，還可以將材料中的羽毛塗上明豔的色彩。
當然，除了新型牛頓管之外，還有許多實驗儀器值得創新，比如楞次定律實驗中所要用到的魔術筒，簡易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實驗方案的創新
1、革新探究實驗，讓實驗具有創造性
探究實驗具有神祕性和多樣性的特點，其未知因素具有無盡的魅力，可以讓學生全身心地投入其中，在參與的同時增強自身的操作能力。
如果對探究實驗進行革新，讓其具有創造性，那麼一方面可以提高探究實驗的整體功能和價值，一方面還可以有效提高實驗的樂趣。
但具體該如何實現這一點呢？以《自由落體運動》為例：在創新階段，老師修改了原實驗的相關理念和目標，讓探究實驗具有了更深層的內涵。
原實驗中提及“硬幣和紙片在下落的過程中會出現哪些不同的現象？這些現象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環境當中，那麼將會出現哪些變化？”
經過修改，變成了“在大風天，下落狀態中的硬幣和紙片會發生哪些變化？如果將紙片團成一團，那麼在下落的時候會出現哪些變化？”通過這樣的整改，不但讓探究實驗更具備了懸念性的`特點，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識和探究知識的樂趣，從而增強他們對物理的熱愛情緒。
值得注意的是，在修改實驗方案和目標方面，教師也可以要求學生自行改良，目的是為了誘發學生潛意識中的探究積極性，間接增強他們觀察事物和挖掘問題的良好習慣。
2、修改演示實驗，給學生提供參與機會
高中物理教材中包含了許多演示實驗，通過組織這些演示實驗可以有效加深學生對知識的理解和掌握能力。
但是在傳統課堂中，這些演示實驗都是由教師在課堂中完成，而學生只能機械地觀看，偶爾配合教師進行思考。
這種方法不僅有侷限性，而且不利於學生操作能力的提高。
對此，讓學生成為演示實驗的操作者，由教師配合指導，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且還加強了學生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實驗中，教師改變以往的實驗規則，由學生在台下進行自主操作，觀察實驗的過程，以及出現了哪些情況和問題。
筆者觀察發現，學生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現了不少的錯誤，但經過老師指點，他們都能快速發現錯誤、修改錯誤。
在這期間，為了讓學生進一步把握知識，還可以延伸性地提出一些問題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會受到重力的作用，不同物體從同一高度同時由靜止下落會出現哪些結果？由此點燃學生的探究熱情。
綜上可見，學生在親身經歷實驗之後，他們對知識的把握能力將會得到提高。
期間，哪怕出現了一些問題，在經歷改良後，他們也會及時地把握重點。
總之，實驗是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對實驗進行創新，可以讓嚴謹、抽象的物理知識變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學生在身臨其境中把握知識的運作規律和原理，從而達到“看得到、摸得着”的效果。
但是，如何完成創新，如何保證創新後的實驗活動具有價值，這卻是一個難點中的難點，也是對廣大物理教師專業技能和素養的綜合性考驗。
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