教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學重點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要説出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話説，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們説他的才思盡了。
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡
”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？
學生看課後註解，回答：悲傷，為惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。（教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpānyèyì
隸扳環謁邑
gàichènyānmǐn
丐稱焉泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁於邑人：到，介詞
於舅家見之：在，介詞
【教學目標】
１、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；體會課文簡潔精練的語言。
２、過程與方法：
採用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。
３、情感態度與價值觀：
啟發學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學重點】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。
【教學難點】
理解課文借事説理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
〖教學內容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞彙；疏通文言句子的意思。
〖教與學的步驟
一、課文導入，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀歎方仲永什麼呢？請同學們帶着這個疑問，自由朗讀課文一遍。
１、學生自由誦讀。
２、學生自讀課文：
利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文註釋：（幻燈）
⑴ 對文中的“之”“於”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事，代詞。
不能稱前時之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
⑵ 從文中找出詞類活用的詞語：
① 邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
② 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③ 利其然：以…為利，名詞作動詞。
④ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
⑤ 即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。
⑥ 日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。
⑶ 朗讀時注意下列語句的停頓：
① 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
② 借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自為其名。
③ 其詩｜以養父母、收族為意。
④ 自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。
⑤ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。
⑥ 餘聞之｜也久
⑷ 理解幾個詞語：
① 養父母：贍養。
② 傳一鄉秀才觀之：全鄉。
③ 或以錢幣乞之：有的人。
④ 邑人：同縣的人。
⑤ 從先人還家：跟從。
⑥ 前時之聞：以前聽到的名聲。
⑦ 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
⑧ 如此之賢也：（有）才能。
⑨ 且為眾人：尚且。
⑩ 固眾人：本來。
⑸ 理解下列句式：
① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（於）天”：從上天那裏得到或上天賦予的。
學生質疑，教師點撥。
３、檢測自讀效果：
四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）
⑴ 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
① 借旁近與之，即書詩四句，並自為其名
② 其詩以養父母、收族為意
③ 自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
④ 其受之天也，賢於材人遠矣
⑵ 解釋下列加點的詞語：
① 父異焉
② 其文理皆有可觀者
③ 稍稍賓客其父
④ 或以錢幣乞之
⑤ 環謁於邑人
⑥ 泯然眾人矣
⑦ 賢於材人遠矣
⑧ 則其受於人者不至也
４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時
〖教學內容
分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事説理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學的步驟
一、學生齊讀課文，點同學複述課文內容
二、分析理解課文內容，領會課文主旨
１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
２、思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。
寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。
“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
３、點學生閲讀第３段，思考下列問題：
⑴ 這一段在語言表達方式上有何特點？
採用了議論的形式。
⑵ 這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
⑶ 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
５、討論：你同意作者的這種看法嗎？
（分組討論）
（説明：應讓學生()暢所欲言，並允許有不同的見解）
６、學了本文，你有何感想？
學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯繫實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。
作者認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
７、説説你的人才觀：
討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：
⑴ 文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？
真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
⑵ 理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色：
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
三、拓展延伸，語言訓練
１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，説不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生……
２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，於是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章後，請你表述一下你的看法。
３、請課後注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。
【板書設計】
傷仲永
王安石
敍述經歷：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利環謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受於人者不至
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解後天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的'重要性。
【課前準備】
對照課文的註釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什麼我不能像別人那樣拿第一，考滿分。於是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什麼決定的呢？王安石是怎麼看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
（板書課題）
2、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽錄音（或教師範讀），注意朗讀的節奏和語調。
2、學生反覆誦讀課文，要求模仿範讀時的語調、語速來朗讀。
3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然後説一説。
4、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢於材人遠矣：於，比。
則其受於人者不至也：受，同授。於，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、理解課文
1、提問：這篇課文寫了一個什麼故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。
2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
（作者的話説明了後天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎？
（讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：後天教育是成才的關鍵。
討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。
2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什麼話要説呢？（三選一）
⑴仲永啊，我想對你説
⑵方父啊，我想對你説
⑶（假如你是方仲永，你有什麼話對大家説呢？）各位啊，我想對你們説
一、複習上一節課的內容
二、感知課文
抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學起來翻譯第三自然段，然後請其他同學説出與前面的同學不一致的地方，最後教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關於這部分的作業與同桌交叉改正。
3、讓同學們分組討論並回答，課文寫了仲永才能發展變化的那幾個階段。然後教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學們思考並回答，這三個發展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什麼樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什麼好處。
四、歸納總結
先請幾位同學起來回答文中的主旨是什麼，然後教師再總結。本文借事説理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。敍述方仲永從幼年時天資過人到長大後“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受於人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑑意義的道理，給人以深長的思考。
五、佈置作業
1、背誦全文。
2、理解並記住文中的重點文言詞句。
3、寫一篇關於仲永故事的讀後感，字數不限，感情真摯。
4、預習下一篇課文。
傷仲永
以下為正文：
教材分析：本課在國中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變為常人的故事引起人深深的思考。
簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然後由此引發議論，表達了對這位神童的惋惜之情。
教學本文，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解後天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論，學後也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段，學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。
學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發學習熱情並給予學法指導。
教學/學習目標極其對應的課程標準：
課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規定：閲讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。
學習目標：
知識：學習並掌握之於的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識後天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學方法：讀書百遍，其義自見採用三步入境法。
教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。
教學內容和活動過程：
教學準備階段：1、預習課文，瞭解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什麼是天才妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
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