1.目的明確。
總體上做到三個面向：即面向全體學生，符合學生實際，如老師提出的第一個問題："你對傷仲永瞭解多少？"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發了學生的興趣，面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。陳老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考；面向教學的每一個環節，即注意發揮教材的主體作用，又注意學生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什麼？"同意仲永曾是個天資過人的人嗎？……你又想到了什麼？”一系列問題不斷地用"努力"等鼓勵的話語讓學生想方設法跳一跳品嚐成功。在展示和實現教學目標分層次進行，使教學目標讓師生明確，使各學生學有所得。
2.知識新，信息多。
在完成雙基教學的基礎上，又新穎新鮮，如從網上查詢劉小源和仲永的相似點，給學生思考，發散的餘地大，提問恰到好處，為學生製造"為學生製造"憤、悱"情境，激發學生探求的慾望與熱情。課堂的結尾用自制的動畫課件結束，既生動又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。
3.密度大，節奏快，設計精，結構巧。
一節課學生三次朗讀課文：一次聽音朗讀；一次有組織的小組討論；一次課件小製作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境展開討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學環節嚴密，環環相扣，充分發揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學，當堂完成若干習題實屬不易之事。且整節課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之後才易找到方法解決。
4.氣氛和、方法活。
教師樸素大方，找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，這是本校難以達到的境界，要麼一放就無法收攏，要麼小心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學生勤於動腦，動手，做到五種感官的協調配合，學生學得心情愉快，思想輕鬆，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，因此説整節課師生相互作用得到充分發揮。
各位評委、各位老師：大家好！
今天我説課的題目是《傷仲永》，本文通過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的悲劇。作者通過敍述和議論讓大家知道後天教育的重要性，給七年級學生以有益的啟迪。 下面我就從説教材、學生、學習目標、教學重難點、教學法、教學設計、板書設計七個部分來説這堂課的設計。
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長主題，既是對前四課的延續，又使同學們進一步體會到了成長中的酸甜苦辣，並引以為戒。
七年級的學生在上學期學習的基礎上，已經具備了學習文言文的基礎，他們創造思維活躍、有學習古代語言濃厚興趣，這為本課的學習奠定了良好基礎。
本課從知識、能力、情感三個方面確立了三個學習目標
1、熟讀課文，把握課文主要內容
2、掌握常用文言實詞，翻譯課文
3、學習借事説理方法，理解思想感情
教學重點：掌握常用文言實詞，翻譯課文
教學難點：認識後天教育的重要性
教學法是一節課的指導思想，為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，我採用了情境教學法、誦讀法、任務學習法、分層教學法、圈點勾畫法、分組討論法及電化教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了生動形象有趣的課件，展示學習內容，增強課堂的表達效果。
本課的教學是以活動為主體，分別從導入新課、走近作者、活動任務、名言資料庫四個方面來完成教學設計的。
首先是“導入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學生引入課堂，由淺入深、易於理解。 “走近作者”這一環節是通過多媒體課件展示了王安石的相關知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。
在活動任務中設計了三個活動：
“在活動一咬文嚼字知仲永”這一環節中，立足於基礎，以檢查學生預習作業為主，通過朗讀、小組合作、圈點勾畫方法，學生自由展示自己的學習成果，激發其競爭意識，同時為下一環節的學習奠定了基礎；
“在活動二七嘴八舌議仲永”環節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過程——變化的原因——
作者的情感”為主線設計問題，層層深入，教師與學生一起研討，既要敢放又能收，使大家在積極研討中理解作者的寫作意圖與情感；
學習完這篇帶有“悲劇色彩”的課文之後，同學們肯定有許多話想説，我就設計了“活動三融情入理悟仲永”這一環節，請同學們以“由方仲永所 想到的”為題，結合自身經歷，談談自己的認識，同學們暢所欲言，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環節中，學生們可能有一些偏離主題的回答，老師隨機應變的給予引導；為了提高同學們的文學素養，我特意設計了“名言資料庫”環節，雖然一節課的文學知識積累作用有限，但是貴在堅持，長期的積累必將使同學們受益匪淺！
“板書設計”體現了全文的主線：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什麼而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡明扼要、重點突出、一目瞭然。
以上就是《傷仲永》的説課內容，謝謝大家！
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：
本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容。
三、朗讀課文，理清課文結構。
1．朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
③餘聞之也|久
2．理解課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學複述第1、2段的內容。
1．思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
2思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題。
1．這一段在語言表達方式上有何特點？ 採用了議論的形式。
2．這一段“受於天”指什麼？“受於人”僅指什麼？“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3．這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的'人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。
1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2．理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
八、語言表達訓練。
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：①聲音洪亮，用普通話發言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。
九、佈置作業。
1．完成課後練習三。2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
十、華語網網絡（）有關傷仲永的作品，請在新窗口打開使用。
傷仲永閲讀二則傷仲永參考答案傷仲永 譯文傷仲永 原文《傷仲永》給人的六點啟示《傷仲永》中的七個對比傷仲永 鞏固自測傷仲永基礎訓練《傷仲永》學法設計方案
教學目標：
1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
5、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學重點、難點：
1、抓住本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什麼？
教學時間：二課時
教學設計：
一、名言導入，激趣引讀
大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
二、學生查資料，瞭解作者簡況，弄清本文內容（檢查預習）
1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
2、本文內容：本文講了一件什麼事？簡要概括。
3、談一談初讀感受。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀：
學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
2、譯一譯：
①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：
B、對文中的“之”“於”進行歸類。
之：
①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。
④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯
於：
①環謁於邑人：到，介詞。 ②於舅家見之：在，介詞。
③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
3、議一議：
⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？三個階段：
①童年時期，才思敏捷。天賦極高。
如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。
③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。
⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。
作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育。並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎？
A、天資聰慧是成長的關鍵
B、後天教育是成長的關鍵
（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）
四、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文説説作者為什麼這麼寫？
②語段閲讀：閲讀第3段，思考下列問題。
a這一段在語言表達方式上有何特點？以議論為主。
b這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？
c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？
③這三個發展階段的敍述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。
可從兩方面體會：
a、用詞的精當傳神。
如 “父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一情節。
五、體驗反思，拓展閲讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）
2、拓展閲讀：
你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？
六、分層檢測（見題卡）
七、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲：我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。
2、課外延伸：
①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會後天學習的重要性。
③課後背誦全文。
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