教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學重點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要説出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話説，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們説他的才思盡了。
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡
”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？
學生看課後註解，回答：悲傷，為惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。（教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpānyèyì
隸扳環謁邑
gàichènyānmǐn
丐稱焉泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁於邑人：到，介詞
於舅家見之：在，介詞
【教學重點】
1、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。
2、體會語言的簡潔、洗煉。
【教學難點】
方仲永“泯然眾人”的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？
【課時安排】
一課時。
【教學內容和步驟】
一、課文導人，簡介作者，解釋文題
偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
二、學生自讀課文，掌握以下內容
1、掌握下列加點字的讀音：
隸 泯 扳 稱
2、對文中的“之”“於”進行歸類：
之 忽啼求之：它，指書具。代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
餘聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。
下能稱前時之聞：的，助詞。 '
卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
於 環謁於邑人：到，介詞。
於舅家見之：在，介詞。
賢於材人遠矣：比，介詞。
愛於人者不至：從，介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語：
⑴ 邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。
⑵ 賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。
⑶ 利其然：以……為利，名詞作動詞。
⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
三、朗讀課文，理清課文結構
1、朗讀時注意下列語句的停頓：
⑴ 未嘗｜識書具，忽｜啼求之。
⑵ 借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自為其名。
⑶ 其詩｜以養父母、收族為意。
⑷ 自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。
⑸ 父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。
⑹ 餘聞之也｜久
2、理解課文結構層次：
全文可分兩部分：
第一部分：第1、2段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。
第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。
説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。
四、請一位同學複述第1、2段的內容
1、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。
2、思考：這三個發展階段的敍述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合。敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
五、齊讀第3段，思考下列問題
1、這一段在語言表達方式上有何特點？
採用了議論的形式。
2、這一段“受於天”指什麼？“受於人”又指什麼？
“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點
1、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？
使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。
這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解
八、語言表達訓練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。
要求：
1、聲音洪亮，用普通話發言。
2、中心鮮明，講話的層次清楚。
3、時間在2分鐘左右。
九、佈置作業
1、完成課後練習三。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
【素質教育目標】
1、知識教學點：
⑴ 文學常識。
⑵ 文言實詞含義。
2、能力訓練點：
⑴ 文言閲讀理解能力。
⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。
3、德育訓練點：
使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。
【重點、難點及解決辦法】
1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。
（學生結合註釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞）
2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不願學，是父親貪利。
（通過分析故事情節來把握）
【課時安排】
1課時。
【學生活動設計】
1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。
2、結合註釋，分組串講文章。
3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確後天學習的重要性。
【教學步驟】
一、導入新課
有這麼一個故事：
有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以後，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。
幾年以後，他的朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。
“你為什麼不種下去呢？”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答説。
“可以早晚澆點水嘛。”
“我怕澆水會把它泡爛。”
“那可以開溝排水呀！”朋友們指點着。
“啊，這麼珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎？我捨不得播下去呢！”
請大家都想想説説：這顆種子的結局怎樣？
種子乾癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。
沒了大地的營養，沒了風雨的磨鍊，少了後天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。
種子如此，那先天聰明優秀的人呢？不經過後天的努力學習，他(她)會怎樣？讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。
今天，我們學習第5課《傷仲永》。
二、明確目標
1、文學常識。
2、文言實詞，直譯文章。（重點）
3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。
三、整體感知
1、文學常識：
（請學生問答）
王安石（1021～1086），字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。
2、學生朗讀文章(教師先範讀)，讀準下列字音：
扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé
四、重點、難點的學習與目標完成過程
1、準備：
學生依照註釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”；第二組，“邑人奇之”至“不使學”；第三組，準備第二自然段；第四組，準備第三自然段。
鼓勵能力強的同學多譯多準備。
2、串講：
每組請一同學起來講，其餘同學補充。教師給予訂正，並評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。
3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：
隸──屬於 旁近──鄰居 與──給
就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客
丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽
謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人
固──本來 傷──哀傷 利──以……為利
聞──名聲
4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：
⑴ 本文的敍事採用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，並各用一字歸納。
聞──見──問
⑵ 本文先揚後抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，後寫他變得平庸無奇，前後互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷歎，為仲永感到哀傷、為他惋惜。
⑶ 本文先敍事後議論，敍為議服務。議點明瞭文章的主旨，體現了作者的人才觀。
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”
表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。
五、總結、擴展
“天才等於百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！“莫等閒白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”！
六、佈置作業
1、結合練習一，熟讀課文。
2、獨立完成練習三。
創意説明
傷是文章的文眼，文中敍可傷之事，説可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線，串起全文的教學，定能達到以儘可能單純的教學線條帶動儘可能豐厚的教學內容的課堂高境界。
教學步驟
一、朗讀，理解課文
１、落實字詞，通曉大意。
２、朗讀課文，整體感知。
感知課文內容：以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。瞭解本文形式：隨筆，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。
二、朗讀，體會傷意
１、讀文中敍事部分，簡述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？
２、讀文中議論部分，説説作者講了什麼道理，仲永何以可傷？受於人從文中看至少應包含哪些意思？
３、文中哪些詞句、哪些安排可見作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？
４、你認為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點。
三、朗讀，熟讀成誦
教學目標：
知識：學習並掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識後天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“後天教育”的重要性。
教學方法：先學後教，當堂訓練。
教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。
教學準備階段：
1、預習課文，瞭解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨着時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）
出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，歎惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什麼要對方仲永哀傷、歎惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。
二、出示學習目標（學生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。
2、積累文言詞彙，在理解的基礎上翻譯課文。
3、領會文中藴含的道理。
三、初讀課文
（一）出示初讀要求：（三分鐘後比比誰讀得熟讀得好）
1、根據註釋，讀準字音。
2、注意讀準句中的停頓。
3、反覆朗讀，把課文讀熟練。
（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。
隸：謁：扳：稱：泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學指導（一）
結合註釋翻譯課文，八分鐘後分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。
2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。
3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。
（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）
（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2、“即書詩四句”：動詞，寫
3、“傳一鄉秀才觀之”：全鄉
4、“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5、“或以錢幣乞之”：有的人
6、“不能稱前時之聞”：名聲
7、“賢於材人遠矣”：比
8、“卒之為眾人”：最終
9、“如此其賢也”：好
10、“今夫不受之天，固眾人”：
①現在
②本來
C、重點句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕
卒之為眾人，則其受之於人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。
五、三讀課文，理解內容。
（一）出示自學指導（二）
結合課文內容思考：
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？你從中明白了什麼道理？
小組討論交流，三分鐘後回答
（二）學生自學討論，教師巡視。
（三）討論上述問題。
1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，“其受於人者不至”。
3、你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當堂訓練。
（一）解釋下列劃線的字詞。
父異焉未嘗識書具
邑人奇之日扳仲永環謁於邑人
稍稍賓客其父不能稱前時之聞
父利其然也卒之為眾人則其受於人者不至也
則其受於人者不至也
環謁於邑人或以錢幣乞之
於舅家見之借旁近與之
賢於材人遠矣餘聞之也久不能稱其前時之聞
則其受於人者不至也不能稱其前時之聞不能稱其前時之聞
（二）翻譯重點句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
4、卒之為眾人，則其受之於人者不至也。
（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度（方仲永、方父、邑人）
2、自由準備兩分鐘。
3、語言要簡練、聲音要洪亮。
八、小結
出示〔“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此自勉。
九、佈置作業。
把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。
板書設計：
傷仲永
王安石
幼年：忽即立
少年：不能稱不使學受於人者不至
青年：泯然眾人〔後天學習的重要性〕
教學目標
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，藉助工具書讀懂故事，並能複述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所藴含的道理，引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
教學重點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的重要性。
教學難點
1、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課：
教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了後，要説出這個小故事是從哪個成語裏講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話説，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。儘管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們説他的才思盡了。 1
學生：江郎才盡。
教師：對！（教師板書“江郎才盡
”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，並提問：傷仲永的“傷”是什麼意思？
學生看課後註解①，回答：悲傷，為？惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什麼惋惜？
學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒諡文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
餘聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環謁於邑人：到，介詞
於舅家見之：在，介詞
2
公開課授課老師：歐陽龍貴
授課地點：連州市北山中學
授課班級：七年級（4）班
授課時間：20xx年9月24日
3
一、導人課文，簡介作者，解釋文題
二、學生閲讀課文，疏通字句，理清結構
１、根據註釋默讀課文：
⑴ 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
⑵ 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受於天 固眾人 傷仲永
説明：強調詞性活用的情況。
⑶ 完成練習題三。
２、齊讀課文：
⑴ 完成練習題一：
説明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：
第１、２段寫方仲永才能發展的三個階段，即為什麼傷，採用記敍的形式。第３段寫作者闡明的觀點看法，即傷什麼，採用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨
１、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立就，文理可觀等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。
２、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是其父利共然，不使學，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
３、討論：你同意作者的這種看法嗎？
説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色
１、在選材組材上，見聞交織，詳略有序：
理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明傷的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
２、在語言表達上，用詞洗煉、生動：
可從兩方面體會：
⑴ 用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態；忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文
六、課堂練習
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）
七、佈置作業
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，４００字左右。
【學生分析】
這篇文章敍事部分淺顯易懂，學生閲讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀後也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評説，而且還引發開去，説明賢人不受後天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視後天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。?
【教學建議】
1、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
2、瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
3、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。
4、生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閲讀淺易文言文的能力。
5、要抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。學習本文寓理於事，借事説理的寫作方法。
6、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
7、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
1、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
2、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
【課時安排】
2課時。
【教學設計】
第一課時
〖導入〗
天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經説過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？
〖教學過程〗
一、作者簡介
王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。
嘉佑三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，神宗熙寧二年(1069)任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
1、初讀課文，準確認讀：
教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸(lì)扳(pān)謁(yè)
泯(mǐn)稱(chèn)卒(zú)
請一名學生認讀並領讀。
2、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴未嘗/識書具，忽/啼求之。
⑵借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名。
⑶其詩/以養父母、收族為意。
⑷自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
⑸父/利其然也，日扳仲永/環謁於邑人。
⑹餘聞之也/久。
3、譯課文，整體把握文意：
第一輪：
學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。
第二輪：
認讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句並自為其名其詩以養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁於邑人不使學
餘聞之也久明道中從先人還家於舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢於材人遠矣卒之為眾人則其受於人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且為眾人今未不受之天固眾人又不受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要説明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
⑶最後一段的議論講了什麼道理？
學生思考、討論交流，並自由發言，明確：
⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敍述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、佈置作業
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。
3、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言：
生1：人們的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。
生2：僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生3：我們應該為天才)本站○(的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生4：成功因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演説家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於的程度如何。……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所藴含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脱穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵：
生1：本文借事説理，敍是議的依託，議是敍的深化，説服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁於邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生3：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生4：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理並茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
(放自制的動畫課件)
【教學反饋】
一、教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
1、解釋帶下劃線的字：
⑴世隸耕
⑵未嘗識書具
⑶並自為其名
⑷指物作詩立就
⑸稍稍賓客其父
⑹或以錢幣求之
⑺環謁於邑人
⑻不能稱前時之聞
⑼泯然眾人矣
⑽受之於天
⑾賢於材人遠矣
⑿得為眾人而已耶
2、一詞多義：
其詩以養父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環謁於邑人
於舅家見之
賢於材人遠矣
則其受於人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀之
以錢幣求之
餘聞之也久
不能稱前時之聞
3、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
4、翻譯下列句子：
⑴其受之天也，賢於材人遠矣。
⑵得為眾人而已耶？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
1、⑴屬於
⑵曾經
⑶題上
⑷完成
⑸漸漸
⑹有的(人)
⑺四處拜訪
⑻相當
⑼完全
⑽承受
⑾勝過
⑿能夠
2、其：⑴他的，指方仲永的
⑵代方仲永寫的詩
⑶這樣
⑷他
⑸他的
⑹他
之：⑴代“節具”
⑵代“仲永”
⑶代“仲永寫的詩”
⑷代“仲永的詩”
⑸代“仲永很有才這件事”
⑹結構助詞“的”
⑺代“通悟”
於：⑴引出對象
⑵在
⑶表示比較
⑷介詞，從
3、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
4、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議採用搶答法。
【教學反思】
《傷仲永》教學過後，本人感觸頗深：
1、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。
2、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的餘地大，為學生製造為學生製造憤、悱情境，激發學生探求的慾望與熱情。
3、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之後才易找到方法解決。
4、教師找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕鬆，若有所思。
蒙田範文網