傷仲永説課稿

【導語】

傷仲永説課稿 優選18篇 由本站會員“真愛的人”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：傷仲永説課稿篇2：傷仲永説課稿篇3：傷仲永説課稿篇4：傷仲永説課稿篇5：傷仲永説課稿篇6：傷仲永説課稿篇7：傷仲永説課稿篇8：傷仲永説課稿篇9：傷仲永説課稿篇10：傷仲永説課稿篇11：傷仲永説課稿篇12：傷仲永説課稿篇13：傷仲永説課稿篇14：傷仲永説課稿篇15：傷仲永説課稿篇16：傷仲永説課稿篇17：傷仲永説課稿篇18：傷仲永説課稿

【正文】

篇1：傷仲永説課稿

各位評委、各位教師：大家好！

今日我説課的題目是《傷仲永》，本文經過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的杯具。作者經過敍述和議論讓大家明白後天教育的重要性，給七年級學生以有益的啟迪。下頭我就從説教材、學生、學習目標、教學重難點、教學法、教學設計、板書設計七個部分來説這堂課的設計。

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長主題，既是對前四課的延續，又使同學們進一步體會到了成長中的酸甜苦辣，並引以為戒。

七年級的學生在上學期學習的基礎上，已經具備了學習文言文的基礎，他們創造思維活躍、有學習古代語言濃厚興趣，這為本課的學習奠定了良好基礎。

本課從知識、本事、情感三個方面確立了三個學習目標

1、熟讀課文，把握課文主要資料

2、掌握常用文言實詞，翻譯課文

3、學習借事説理方法，理解思想感情

教學重點：掌握常用文言實詞，翻譯課文

教學難點：認識後天教育的重要性

教學法是一節課的指導思想，為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，我採用了情境教學法、誦讀法、任務學習法、分層教學法、圈點勾畫法、分組討論法及電化教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了生動形象趣味的課件，展示學習資料，增強課堂的表達效果。

本課的教學是以活動為主體，分別從導入新課、走近作者、活動任務、名言資料庫四個方面來完成教學設計的。

首先是“導入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學生引入課堂，由淺入深、易於理解。“走近作者”這一環節是經過多媒體課件展示了王安石的相關知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。

在活動任務中設計了三個活動：

“在活動一咬文嚼字知仲永”這一環節中，立足於基礎，以檢查學生預習作業為主，經過朗讀、小組合作、圈點勾畫方法，學生自由展示自我的學習成果，激發其競爭意識，同時為下一環節的學習奠定了基礎；

“在活動二七嘴八舌議仲永”環節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過程——變化的原因——

作者的情感”為主線設計問題，層層深入，教師與學生一齊研討，既要敢放又能收，使大家在進取研討中理解作者的寫作意圖與情感；

學習完這篇帶有“杯具色彩”的課文之後，同學們肯定有許多話想説，我就設計了“活動三融情入理悟仲永”這一環節，請同學們以“由方仲永所想到的”為題，結合自身經歷，談談自我的認識，同學們暢所欲言，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環節中，學生們可能有一些偏離主題的回答，教師隨機應變的給予引導；為了提高同學們的文學素養，我特意設計了“名言資料庫”環節，雖然一節課的文學知識積累作用有限，可是貴在堅持，長期的積累必將使同學們受益匪淺！

“板書設計”體現了全文的主線：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什麼而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡明扼要、重點突出、一目瞭然。

以上就是《傷仲永》的説課資料，多謝大家！

篇2：傷仲永説課稿

大家好！今日我們要跟大家説課的資料是《傷仲永》，今日我的説課主要分説教材、説教法、説學法、説教學流程、説板書設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所瞭解，

（一）説教材

（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在國中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文資料，結合自身經歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事説理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

(二)説教學目標和重點難點

根據課程標準的要求，國中語文中的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。並結合單元目標，因而確定這節課的主要教學目標：

1.培養學生朗讀文言文的本事，積累一些文言詞彙。[由本站網友投稿]

2.體會課文借事説理和先揚後抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

3.經過學習方仲永的故事，使學生認識到後天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。

對於初步接觸議論文的學生來講，本節課毫無疑問的將重難點定為體會並學習課文借事説理和先揚後抑的寫作方法，充分認識到後天教育對成才的重要性。

(三)説教法學法

教學是一個雙向的活動，教法的確定也要研究學生的理解本事。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文自主學習的本事還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習並不是很感興趣。

研究到這一學情，並依據新課標對文言文教學的要求，借鑑了“271”高效課堂理論及先進經驗，本節課教師的教法重點定位為引導學生探究文本、激發學生學習興趣。在教學中我採用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發學生探究文本的慾望；經過小組交流學習的形式，充分調動學生的進取性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學生小組討論流於形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，採用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業的形式，激活學生的熱情。為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。

為踐行“學生是學習和發展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生採用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。

(四)説教學流程

1.經典回顧，導入新課2.反覆讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，本事提升6.感悟隨筆，課堂小結

一、經典回顧，導入新課出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩，學生齊讀後，順勢讓學生回顧你所明白的關於機智兒童的故事。正在學生交流慾望初被點燃之時，教師拋出問題，設置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現出過人的天賦，如果他此後就不再學習，那會怎樣樣？”今日我們就一齊來學習王安石的《傷仲永》來探個究竟。

（這樣的導入既兼顧的前後知識的鏈接，調動學生已有的知識儲備，同時設置懸念，激發了學生探究文本的慾望）

引導學生理解題目。

導入新課之後，學生齊讀題目，師生一齊交流題目的內涵。學生自然就會生成疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”

（學生的疑問更加的明晰化，探究的慾望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環節起到有力的推動作用。）

二、反覆讀文，讀通讀懂

（書讀百遍，其義自現。讀是文言文學習的切入點。）

1．聽讀課文

在“反覆讀文，讀通讀懂”這一環節是“聽讀”，先讓學生在組內交流朗讀的關注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調

讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環節有了抓手。

為了充分發揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀後，在組內交流自我聽到的一些在讀音節奏方面的關注點，然後師出示重點，採用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的.效果。

（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓教師及時的瞭解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）

（這一環節是引導學生讀通本文，下一環節學生結合圖片就對課文有必須的感性認識，同時為譯讀課文環節做了鋪墊）

2指一學生讀文（顯示圖片及課文資料）

3．譯讀課文。

譯讀課文環節，學生課前導學案助學，課上組內交流，解決不了的，向全班學生求助。然後採用闖關的形式攻破本文的各種文言現象和重點語句的理解。

（這一環節，引導學生正確運用工具書，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作、競爭的學習意識。）

三悟讀課文，讀出感悟

1.欣賞動畫，凝練語言，歎其原因.

學生闖關結束後後，為了獎勵同學的精彩表現，欣賞一個動畫.提醒學生帶着前面的疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”來欣賞。同學們以複述或概括課文的形式説出.培養學生口語表達本事，也使學生對課文資料的理解起到深化的作用。

2.結合語句，探究變化（）

師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經歷有哪幾個階段？是誰造成的這場杯具呢？那王安石是怎樣看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。

（《語文課程標準》在第四學段“閲讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自我的評價。為此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文資料，並談談自我的見解。此環節是學生探究文本的突破性環節，讓學生在自我的分析感悟朗讀中體會仲永的人生杯具，問題的設置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，貼合學生的認知規律，同時也培養學生的分析感悟本事。）

四、揣摩語言，探究美點

（《語文課程標準》的課程目標中對“閲讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富於表現力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）

全文圍繞“傷”展開敍述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源於本文極富表現力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

學生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環節中領悟文章中簡潔而富有表現力的語言和獨特的寫法。

五、古今鏈接，本事提升

（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自我的情感體驗……對作品中的情境和形象，能説出自我的體驗。為此安排了這個環節）

同學們以“從方仲永的杯具所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自我的感受。時間在1分鐘左右。（可用自我的話，也可引用名言）

六、感悟隨筆，課堂小結

（由於時間關係，學生交流只是從點上闡明自我的觀點，當學生互相啟發點撥產生靈感後，為使這一環節開展的更加深入，並遵循着語文教學“讀説寫”訓練為一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎上進行課堂隨筆練習，並將其作為本課的課下作業。）

(五)説板書設計

附板書：

傷仲永

詳略得當

變先揚後抑

比較襯托

不使學借事説理

其受於人者不至

本次説課的最終一個環節就是説板書設計。這就是我在這節課的板書：

左邊是主板書，體現了全文的資料主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。

篇3：傷仲永説課稿

後面還有多篇傷仲永説課稿！

一、説教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以"成長"為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個"神童"變成那個一個普通人的經歷，並由此引發議論，"一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關"這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位"神童"最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀

本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性文章分兩部分：敍事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父"不使學"而最終"泯然眾人"，變得平庸無奇；議論部分則證明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於"受於人者不至"，強調了後天教育的重要文章經過方仲永這一實例説明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深思本文的語言十分精當敍事部分僅以一百五十多字就完整地敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也可是七十餘字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句"金溪民方仲永，世隸耕"僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，並且"世隸耕"三字是對"未嘗識書具""不使學"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；"日扳仲永環謁於邑人"，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態第二段敍事極為簡要，僅以一"見"一"聞"一"問"就交代了方仲永之後的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，説理嚴謹本文語言平實而又不乏感情色彩字裏行間流露着作者對一個神童最終"泯然眾人"的惋惜之情，對"受之天"而"受於人者不至"者的哀傷之情，並以鮮明的態度證明作者的觀點3、教學目標

知識和本事目標

①瞭解"之""於"的用法及文言詞活用情景

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉③學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點過程和方法：

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦4、教學重點與難點

重點：瞭解"之""於"的用法及文言詞活用情景

難點：學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點

二、説教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我採用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果經過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；經過小組交流學習的形式，充分調動學生的進取性、主動性，讓他們有充分的時間和機會經過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

三、説學法

"授之以魚，不如授之以漁"語文教學中不僅僅要傳授知識，並且要教授方法僅有在講讀課中將學習方法傳授給學生，並引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較夢想的效果在本課的學習中我指導學生採用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式四、説教學過程

1、導入

引用名言"吾生也有涯，而知也無涯"引出"學到老，活到老"的真諦，説明一個人不論天資多聰明，都需要後天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》政治上有著名的"王安石變法"，被列寧譽為"中國十一世紀偉大的改革家"這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

3、讓學生默讀課文，並校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反覆誦讀，整體感知

"書讀百遍，其義自見"，讀是文言文學習的切入點"讀"的第一環節是"聽讀"讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求"劃分朗讀節奏，並用‘’劃出來"然後"指名讀，評價"，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意後，指名學生複述故事，培養學生口語表達本事

5、將學生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（能夠小組搶答完成）②、結合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究後，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案）

6、根據寫作手法的變化，劃分層次

第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發展變化的三個階段第二部分（3段）作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敍事，第二部分是議論

板書設計：

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平庸

原因：不使學

7、小組討論作者在敍述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？

這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

"世隸耕":三字交代了身份、家世，是對"未嘗識書具""不使學"的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的本事9、難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理10、課外延伸，佈置作業

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事2、積累有關"天才與勤奮"的名言警句

（加強學生對文本的理解，並培養了學生的想象本事和寫作本事，並注意增強學生的積累）

篇4：傷仲永説課稿

本節課的學習目標是：

1學習本文寓理於事及縱向比較的寫法；

2認識後天學習的重要性；本節課的教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理；本節課的教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法；為了較好的完成教學目標，我採用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。我的整體教學思路是：複習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高我的教學環節是：

一、引入新課：同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在於勤奮專心。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、瞭解作者：提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什麼啟示？這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

七、難點探討作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的？這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理。八、設置分層練習，即基礎題和本事題。基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維。

篇5：傷仲永説課稿

一、説教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜。

2、課文解讀

本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敍事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則證明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。文章經過方仲永這一實例説明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當。敍事部分僅以一百五十多字就完整地敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也可是七十餘字，文中的每一詞句都不是可有可無。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕。”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，並且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環謁於邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態。第二段敍事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之後的變化和結局。結尾的議論部分，言簡意深，説理嚴謹。

本文語言平實而又不乏感情色彩。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度證明作者的觀點。

3、教學目標

知識和本事目標

①瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情景。

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉。

③學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。

過程和方法:

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦。

篇6：傷仲永説課稿

一、説教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習，這對孩子們的成長也有必須的指導作用。

(二)、教學目標的確定

國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

經過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

經過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育十分重要”，並能聯繫實際生活，發表自我的看法。

(三)、教學重、難點

教學重點

經過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

經過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

教學難點

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育十分重要”，並能聯繫實際生活，發表自我的看法。

二、説教法

經過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓會以及聽到數節同組優秀教師的公開課後，我對課程標準、課後習題、單元説明以及此刻學校運用的“先學後教”有了新的認識。”為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法和目標隨堂檢測法。這些方法不僅僅能提高課堂效率，更容易促發學生的學習成就動機，培養學生的文言語感，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法

都説學生是課堂的主體，教師只是個引導者。為了還課堂予學生，充分培養他們的自覺性和學習動機，促發其成就感，特制定學法，具體如下：

1、自知--經過預習，自我掌握關於作者的文學常識和文本的課題、主要資料。

2、自品--個人讀，小組讀，團體讀，同時請他人講評。多品，多讀，多講，再品。

3、自究--在教師的提示下，自我追究文章脈絡，梳理文章結構。

4、自量--在理清文章的基礎上，自我以心量化主旨。

四、説教學過程

我的整體教學思路是：往常背誦，點剖讀法，教師範讀----關聯導入，初讀自知----檢測預習，朗讀自品----熟讀課文，誦讀自究----梳理結構，再讀自量----把握主旨。

具體教學環節是：

《一》學生分享自背古詩，其他學生點評

《二》師讀《傷仲永》，學生點評導入

《三》賞讀課文，完成檢測

（一）初讀下的自知

1、學習任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋

②依據預習所明白，完成自知檢測。

2、自知檢測：

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是。

③文章講了（地點）（人物）（發生了什麼事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將註釋標註到原文中

②以自我的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、學習任務：

①自我朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自我的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

(四)再讀後的自量

1、學習任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚歎

“不能稱前時之聞”→遺憾

“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不一樣年齡段仲永的才能變化。

②思考：不一樣年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

《四》總結概括

無論一個人的天賦有多高，後天教育都是必不可少的。

忽略了後天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

五、説板書設計

為了明確教學環節，增強學生成就動機，提高課堂教學效果。依據本課時資料，我設計了以下的板書：

傷仲永

王安石

自知

自品

自究之所以“傷”，皆因後天教育不足。

自量

篇7：傷仲永説課稿

各位評委，大家好！

今日我説課的題目是《傷仲永》。

本節課的學習目標是：

1學習本文寓理於事及縱向比較的寫法；

2認識後天學習的重要性；

本節課的教學重點是：

經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理；

本節課的教學難點是：

引導學生理解縱向比較的寫法；

為了較好的完成教學目標，我採用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：

複習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

我的教學環節是：

一、引入新課：

同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在於勤奮專心。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：

字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。

（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什麼啟示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

七、難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。

教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理。

八、設置分層練習，即基礎題和本事題。

基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維。

附板書：傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人-------縱向比較

原因：不使學

篇8：傷仲永説課稿

《傷仲永》是北宋文學家王安石創作的一篇散文，文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學習新知識，必須注重後天的教育和學習，強調了後天教育和學習對成才的重要性。為了幫忙同學們更好地學習這篇課文，小編特意整理了《傷仲永》説課稿資料，歡迎前來學習。

大家好！今日我們要跟大家説課的資料是《傷仲永》，今日我的説課主要分説教材、説教法、説學法、説教學流程、説板書設計五部分，我想要上好一節課首先對教材要有所瞭解，

（一）説教材

（單元）《傷仲永》語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學生在國中階段接觸的第四篇文言文。這個單元是以“成長”為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學習技能上，本單元要求學生整體把握課文資料，結合自身經歷體味文中的情感，學習文章的表達技巧。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，它的特點是借事説理，作者講述了方仲永由一個“神童”變成一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理。使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。

(二)説教學目標和重點難點

根據課程標準的要求，國中語文中的古詩文教學，強調誦讀，有意識地在積累、感悟與運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。並結合單元目標，因而確定這節課的主要教學目標：

1.培養學生朗讀文言文的本事，積累一些文言詞彙。

2.體會課文借事説理和先揚後抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。

3.經過學習方仲永的故事，使學生認識到後天學習的重要性，從而使學生更加勤奮刻苦，熱愛學習。

對於初步接觸議論文的學生來講，本節課毫無疑問的將重難點定為體會並學習課文借事説理和先揚後抑的寫作方法，充分認識到後天教育對成才的重要性。

(三)説教法學法

教學是一個雙向的活動，教法的確定也要研究學生的理解本事。七年級學生們雖然有了一個學期的學習文言文的經驗，但對文言文自主學習的本事還不夠，再加上普遍學生對文言文的學習並不是很感興趣。

研究到這一學情，並依據新課標對文言文教學的要求，借鑑了“271”高效課堂理論及先進經驗，本節課教師的教法重點定位為引導學生探究文本、激發學生學習興趣。在教學中我採用了問題激趣法、分組討論法、競賽機制法。

提出疑惑，設置懸念，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發學生探究文本的慾望；經過小組交流學習的形式，充分調動學生的進取性、主動性，讓他們有充分的時間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習、合作探究的意識；競賽機制法為了避免學生小組討論流於形式，討論浮淺，缺少熱情這些現象，採用小組比賽加分制獲得激勵卡適當免去抄寫作業的形式，激活學生的熱情。為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件和flash動畫，增強課堂的表達效果。

為踐行“學生是學習和發展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學習中我指導學生採用了分類式筆記法，學案助學法，合作探究法。

(四)説教學流程

1.經典回顧，導入新課2.反覆讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點5.古今鏈接，本事提升6.感悟隨筆，課堂小結

一、經典回顧，導入新課出示學生在上學期熟悉的冰心的《繁星》《春水》中的這節小詩，學生齊讀後，順勢讓學生回顧你所明白的關於機智兒童的故事。正在學生交流慾望初被點燃之時，教師拋出問題，設置這樣的懸念“如果一個人即使在小時候就表現出過人的天賦，如果他此後就不再學習，那會怎樣樣？”今日我們就一齊來學習王安石的《傷仲永》來探個究竟。

（這樣的導入既兼顧的前後知識的鏈接，調動學生已有的知識儲備，同時設置懸念，激發了學生探究文本的慾望）

引導學生理解題目。

導入新課之後，學生齊讀題目，師生一齊交流題目的內涵。學生自然就會生成疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”

（學生的疑問更加的明晰化，探究的慾望更加強烈。這就為接下來的交流作者等各環節起到有力的推動作用。）

二、反覆讀文，讀通讀懂

（書讀百遍，其義自現。讀是文言文學習的切入點。）

1．聽讀課文

在“反覆讀文，讀通讀懂”這一環節是“聽讀”，先讓學生在組內交流朗讀的關注點，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準字音找準停頓拿準語調

讀出語氣，這樣學生在接下來聽讀課文環節有了抓手。

為了充分發揮合學的時效性，學生聽完課文朗讀後，在組內交流自我聽到的一些在讀音節奏方面的關注點，然後師出示重點，採用小組競賽法檢查大家的自主合作學習的效果。

（這種競賽法既對學生的合學起到了督促激勵的作用，也讓教師及時的瞭解學生的學情，更使學生體驗到了學習的成就感。可謂一箭三雕。）

（這一環節是引導學生讀通本文，下一環節學生結合圖片就對課文有必須的感性認識，同時為譯讀課文環節做了鋪墊）

2指一學生讀文（顯示圖片及課文資料）

3．譯讀課文。

譯讀課文環節，學生課前導學案助學，課上組內交流，解決不了的，向全班學生求助。然後採用闖關的形式攻破本文的各種文言現象和重點語句的理解。

（這一環節，引導學生正確運用工具書，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作、競爭的學習意識。）

三悟讀課文，讀出感悟

1.欣賞動畫，凝練語言，歎其原因.

學生闖關結束後後，為了獎勵同學的精彩表現，欣賞一個動畫.提醒學生帶着前面的疑問“王安石為什麼為方仲永而哀傷、歎惜呢？”來欣賞。同學們以複述或概括課文的形式説出.培養學生口語表達本事，也使學生對課文資料的理解起到深化的作用。

2.結合語句，探究變化（）

師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經歷有哪幾個階段？是誰造成的這場杯具呢？那王安石是怎樣看待這一現象的呢？小組內交流，齊讀全文，讀出感情。

（《語文課程標準》在第四學段“閲讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自我的評價。為此讓學生圍繞“變”一詞深入理解課文資料，並談談自我的見解。此環節是學生探究文本的突破性環節，讓學生在自我的分析感悟朗讀中體會仲永的人生杯具，問題的設置有梯度，學生的認識由感性上升到理性認識，貼合學生的認知規律，同時也培養學生的分析感悟本事。）

四、揣摩語言，探究美點

（《語文課程標準》的課程目標中對“閲讀”的闡述是：欣賞文學作品——品味文中富於表現力的語言和獨特的寫法。為此提出這樣的問題：）

全文圍繞“傷”展開敍述的，表達的是對方仲永才能衰退的哀傷之情，得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？來源於本文極富表現力的語言和獨特的寫法，試從一個角度加以分析。

學生在獨立思考、組內交流、組內小展示、全班大展示環節中領悟文章中簡潔而富有表現力的語言和獨特的寫法。

五、古今鏈接，本事提升

（《語文課程標準》第四階段的階段目標中有這樣的闡述：欣賞文學作品，能有自我的情感體驗……對作品中的情境和形象，能説出自我的體驗。為此安排了這個環節）

同學們以“從方仲永的杯具所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自我的感受。時間在1分鐘左右。（可用自我的話，也可引用名言）

六、感悟隨筆，課堂小結

（由於時間關係，學生交流只是從點上闡明自我的觀點，當學生互相啟發點撥產生靈感後，為使這一環節開展的更加深入，並遵循着語文教學“讀説寫”訓練為一體的教學主線，我讓學生在交流的基礎上進行課堂隨筆練習，並將其作為本課的課下作業。）

(五)説板書設計

附板書：

傷仲永

詳略得當

變先揚後抑

比較襯托

不使學借事説理

其受於人者不至

本次説課的最終一個環節就是説板書設計。這就是我在這節課的板書：

左邊是主板書，體現了全文的資料主線和中心，“傷”用藍色筆醒目的突出全文的情感基調，右邊是副板書，重點顯示本文的寫作特色。

篇9：傷仲永説課稿

本節課的學習目標是：

1、學習本文寓理於事及縱向比較的寫法;

2、認識後天學習的重要性;

本節課的教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理;

本節課的教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法;

為了較好的完成教學目標，我採用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

我的整體教學思路是：複習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

我的教學環節是：

一、引入新課：

同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在於勤奮專心。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。

這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

二、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、教師示範朗讀課文，出示教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語氣等都有提示。

四、學生自讀課文

每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

五、將學生分組準備疏通文意

並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。(這一環節的設置是學生理解文章的.過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。)

六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作

思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永

⑶仲永為何“泯然眾人”你得到什麼啟示

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

篇10：傷仲永説課稿

各位評委、各位教師：大家好！

今日我説課的題目是《傷仲永》，本文經過王安石的所見所聞寫了方仲永從一個天才到“泯然眾人”的杯具。作者經過敍述和議論讓大家明白後天教育的重要性，給七年級學生以有益的啟迪。下頭我就從説教材、學生、學習目標、教學重難點、教學法、教學設計、板書設計七個部分來説這堂課的設計。

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元第五課的一篇文言文，課文照應了本單元的成長主題，既是對前四課的延續，又使同學們進一步體會到了成長中的酸甜苦辣，並引以為戒。

七年級的學生在上學期學習的基礎上，已經具備了學習文言文的基礎，他們創造思維活躍、有學習古代語言濃厚興趣，這為本課的學習奠定了良好基礎。

本課從知識、本事、情感三個方面確立了三個學習目標

1、熟讀課文，把握課文主要資料

2、掌握常用文言實詞，翻譯課文

3、學習借事説理方法，理解思想感情

教學重點：掌握常用文言實詞，翻譯課文

教學難點：認識後天教育的重要性

教學法是一節課的指導思想，為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，我採用了情境教學法、誦讀法、任務學習法、分層教學法、圈點勾畫法、分組討論法及電化教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了生動形象趣味的課件，展示學習資料，增強課堂的表達效果。

本課的教學是以活動為主體，分別從導入新課、走近作者、活動任務、名言資料庫四個方面來完成教學設計的。

首先是“導入新課”，我是以提問人們所熟知的愛迪生的名言把學生引入課堂，由淺入深、易於理解。“走近作者”這一環節是經過多媒體課件展示了王安石的相關知識，增加了課文的可信度，加深了其教育意義。

在活動任務中設計了三個活動：

“在活動一咬文嚼字知仲永”這一環節中，立足於基礎，以檢查學生預習作業為主，經過朗讀、小組合作、圈點勾畫方法，學生自由展示自我的學習成果，激發其競爭意識，同時為下一環節的學習奠定了基礎；

“在活動二七嘴八舌議仲永”環節中，重在研讀賞析，從“方仲永變化的過程——變化的原因——

作者的情感”為主線設計問題，層層深入，教師與學生一齊研討，既要敢放又能收，使大家在進取研討中理解作者的寫作意圖與情感；

學習完這篇帶有“杯具色彩”的課文之後，同學們肯定有許多話想説，我就設計了“活動三融情入理悟仲永”這一環節，請同學們以“由方仲永所想到的”為題，結合自身經歷，談談自我的認識，同學們暢所欲言，從而讓他們結合自身經歷更深刻的理解作者思想感情，當然在這一環節中，學生們可能有一些偏離主題的回答，教師隨機應變的給予引導；為了提高同學們的文學素養，我特意設計了“名言資料庫”環節，雖然一節課的文學知識積累作用有限，可是貴在堅持，長期的積累必將使同學們受益匪淺！

“板書設計”體現了全文的主線：“傷”是課文的中心，強調了作者的情感；左箭頭指出了“為什麼而傷”，右箭頭則提出“傷的原因”，簡明扼要、重點突出、一目瞭然。

以上就是《傷仲永》的'説課資料，多謝大家！

篇11：傷仲永説課稿

一、説教材

1、課文所處位置及作用

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個單元安排的是以“成長”為主題，經過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個“神童”變成那個一個普通人的經歷，並由此引發議論，“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理使學生認識到勤奮學習的重要性，同時也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

2、課文解讀

本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性文章分兩部分：敍事部分寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則證明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要文章經過方仲永這一實例説明具有普遍借鑑意義的道理，給人以深思

本文的語言十分精當敍事部分僅以一百五十多字就完整地敍述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過程，議論部分也可是七十餘字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，並且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景；“日扳仲永環謁於邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態第二段敍事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永之後的變化和結局結尾的議論部分，言簡意深，説理嚴謹

本文語言平實而又不乏感情色彩字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的態度證明作者的觀點

3、教學目標

知識和本事目標

①瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情景

②注意文本詳略得當的寫法，體會語言的簡潔、精煉

③學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點

過程和方法:

①誦讀

②小組合作、交流、探究

③運用多媒體輔助手段

情感態度和價值觀：

使學生明白後天教育對成才的重要性，從而在學習方面更加勤奮刻苦

4、教學重點與難點

重點：瞭解“之”“於”的用法及文言詞活用情景

難點：學習本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點

二、説教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，在教學中我採用了情景教學法、分層教學法、分組討論法及多媒體教學法為了使教學手段更直觀、更形象，我製作了簡單的課件，增強課堂的表達效果經過在情境中，要求學生邊默讀邊思考問題，養成良好的默讀習慣；經過小組交流學習的形式，充分調動學生的進取性、主動性，讓他們有充分的時間和機會經過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養學生自主學習的意識，掌握探究問題的方法

三、説學法

“授之以魚，不如授之以漁”語文教學中不僅僅要傳授知識，並且要教授方法僅有在講讀課中將學習方法傳授給學生，並引導學生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較夢想的效果在本課的學習中我指導學生採用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式

四、説教學過程

1、導入

引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學到老，活到老”的真諦，説明一個人不論天資多聰明，都需要後天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》

2、簡單介紹作者

王安石，北宋政治家、思想家、文學家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽為“中國十一世紀偉大的改革家”

這一環節主要是引導學生掌握基本的文學常識

3、讓學生默讀課文，並校正字詞的讀音

①字詞：隸、扳、謁、稱、耶

②聆聽配樂朗誦《傷仲永》

4、反覆誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學習的切入點“讀”的第一環節是“聽讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽讀時要求“劃分朗讀節奏，並用‘’劃出來”然後“指名讀，評價”，為進一步為教學目標服務前面是引導學生讀通本文，在引導學生讀懂文意時，引導學生正確運用工具，並且充分發揮同學之間的聰明才智，培養學生自主、合作學習的意識學生讀懂文意後，指名學生複述故事，培養學生口語表達本事

5、將學生分組，疏通文意

①、從文中找出通假字、古今異義字、詞類活用的詞語（能夠小組搶答完成）②、結合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究後，要求學生以自主參與的方式每位學生翻譯一句話，進行翻譯接力賽，其他同學注意糾錯，教師出示準確答案）

6、根據寫作手法的變化，劃分層次

第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發展變化的三個階段

第二部分（3段）作者闡明觀點看法

提示：第一部分是敍事，第二部分是議論

板書設計:

年時期：指物作詩立就天才

少年時期：不能稱前時之聞衰退

青年時期：泯然眾人矣平庸

原因：不使學

7、小組討論作者在敍述方仲永才能三個發展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有

略，這樣有何好處？

這一環節主要讓學生學習寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養學生自主學習、合作探究的精神

8、領悟課文語言表達簡潔、精煉的特點

“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

這一環節讓學生領悟文言文在語言表達上簡潔、精煉的特點，倡導學生在寫作中學習文言文語言表達簡潔、精煉的特點，培養學生分析和解決問題的本事

9、難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神

教師在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和後天教育的道理

10、課外延伸，佈置作業

1、以《一個神童》為題，將本文改寫成一個生動具體的故事

2、積累有關“天才與勤奮”的名言警句

（加強學生對文本的理解，並培養了學生的想象本事和寫作本事，並注意增強學生的積累）

篇12：傷仲永説課稿

各位評委教師，大家好！我今日説課的題目是《傷仲永》。下頭我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來説這堂課的設計。

一、説教材

（一）教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，本文經過了解“神童”方仲永的成長足跡，使學生學會正確對待成長中的苦與樂、得與失，能勇敢地應對挑戰，以進取樂觀的態度對待生活。《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，説明“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

（二）課文解讀

本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敍事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則證明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。

（三）教學目標的確定

國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：知識與本事：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文資料，能複述文中的故事。

3、學習本文寓理於事的寫法。

過程與方法：

經過朗讀課文，領悟藴涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的學習方式。情感態度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得後天理解教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。

知識目標：

（四）教學重、難點

【教學重點】瞭解故事資料，領悟藴涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向比較的寫法；

二、説教法

為了較好的完成教學目標，有效地突出重點，突破教學難點，我依據新課程的理念，面向全體學生，又結合文言文的特點，：我採用了誦讀法、情境教學法、自主學習合作探究法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的本事，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法

“授之以魚，不如授之以漁”，語文教學中不僅僅要傳授知識，並且要教授方法。僅有在講讀課中將學習方法傳授給學生，並引導學生在自讀課文中加以運用直至掌握，才會收到比較夢想的效果。在本課的學習中，我指導學生採用了整理分類式學習筆記法，為了真正體現學生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學生的主要學習方式。（一）活力導入

複習上學期學習的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？説明一個人不論天資多聰明，都需要後天的努力和教育，導出要學習的課文《傷仲永》。

（二）介紹作者

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

（三）整體感知

1.教師示範朗讀課文，指出教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

2、學生小組合作讀課文，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

3、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一譯，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維。跳躍性使思維得到全面開發。

（四）合作探究

指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴方仲永的才能發展經歷了哪些階段？

⑵方仲永“泯然眾人”的原因是什麼？解釋了一個什麼道理？

⑶作者為何詳寫方仲永才情初露時的情景？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

（五）體驗反思：你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。我在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和教育的道理。

（六）設置分層練習，即基礎題和本事題。

基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。

四、説板書設計

為了提高教學效果，板書力求做到簡單，明瞭。我依據本文資料，精心設計了下頭的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

傷仲永

王安石

天資聰慧:利環謁不使學

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受於人者不至

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發了學生學習文言文的興趣。

篇13：傷仲永説課稿

一、説教材

1、《傷仲永》是王安石的一篇隨筆，一個重要的特點是借事説理，以方仲永的杯具，説明後天教育對成才的重要性。敍事有詳有略，説理言簡意深。“借事説理”這是本文學習的重點。

2、本文的另外一個顯著特點是語言十分精當。敍事部分方仲永從5歲到20歲間才能變化的過程，僅用了150多字，議論部分也可是70多字，文中的每一詞、句都有其確切的表達作用，而不是可有可無。如“忽啼求之”，“忽、即、立就”這些字詞都極其簡潔而生動。

3、另外，本文語言平實，又不乏感情色彩。文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，説的是何以可“傷”的道理，字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情。在文章最終一節，更是集中體現。

二、説教法

文言文相對於現代文學習，比較枯燥，學生遇到的困難也會多一些，學生一般對文言文的學習不太感興趣，或者有畏難情緒。

如果用傳統的串講式教學，就是教師講，學生用筆記，字字落實，句句翻譯，課後再去背，學生必須會更厭倦，學生幾乎沒有了思考的時間，扼殺了學生主動學習的進取性，也不利於切實提高學生閲讀文言文的本事。

基於以上認識，我就如何激發學生學習文言文的進取性方面作了一些努力。

（一）引導學生在自主、合作學習中理解。

1、自讀質疑

引導學生藉助註釋、工具書等自主學習，激發主體參與意識，培養質疑精神。

2、交流解疑

着力引導學生聯繫上下文，聯繫舊知，聯繫生活體驗來推斷文意，理解詞句。“猜”和“推知”是閲讀文言文的重要本事。

在教學中我們會發現，有些文言文字詞方面並不難翻譯，字面意思挺簡單，但學生就是看不懂文章的資料，理解不了文章的主旨。什麼原因？那裏不僅僅只是字詞障礙的問題，更主要的是學生不會根據具體的語境、聯繫上下文、勾聯已積累的知識來推斷或猜讀文章的資料。

當然一些重要字詞的積累還是必要的。這一課一個重要語言知識就是意動用法。

（二）引導學生在問題探究中理解

引導學生在問題的探究中理解，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，激發學生的興趣。如：仲永是神童表此刻哪裏？仲永的杯具職責由誰負？王安石怎樣看？

三、引導學生在誦讀中理解

1、讀準字音，讀出句讀。

着重引導學生讀出句子節奏，讀出初步理解，讀出一點文言文的味道。

2、讀出語氣，體會感情。

引導學生重點品讀第3節，抓住4個句來語氣詞，辨析不一樣的語氣，體會作者的感情，把握作者議論的觀點。

（四）引導學生在生活情境中理解。

1、為了加深學生對“指物作詩立就”的理解，引入了《詠柳》《詠鵝》這兩首詠物詩。

2、創設“邑人對仲永父親如何勸阻”的情境，意在深化學生對課文資料和主旨的理解。

3、最終一個“記者採訪”，讓學生在生活中體悟後天學習的重要。

篇14：傷仲永説課稿

1、目的明確。

總體上做到三個面向：即面向全體學生，貼合學生實際，如教師提出的第一個問題："你對傷仲永瞭解多少"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發了學生的興趣，面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。陳教師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考;面向教學的每一個環節，即注意發揮教材的主體作用，又注意學生的主體作用。在每個問題的提出時，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什麼"同意仲永曾是個天資過人的人嗎……你又想到了什麼”一系列問題不斷地用"努力"等鼓勵的話語讓學生想方設法跳一跳品嚐成功。在展示和實現教學目標分層次進行，使教學目標讓師生明確，使各學生學有所得。

2、知識新，信息多。

在完成雙基教學的基礎上，又新穎新鮮，如從網上查詢劉小源和仲永的相似點，給學生思考，發散的餘地大，提問恰到好處，為學生製造"為學生製造"憤、悱"情境，激發學生探求的慾望與熱情。課堂的結尾用自制的動畫課件結束，既生動又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

3、密度大，節奏快，設計精，結構巧。

一節課學生三次朗讀課文：一次聽音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小製作，又把雙基夯實，圍繞仲永的各種境展開討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學環節嚴密，環環相扣，充分發揮每一分鐘的作用，利用書本的有用資料，組織教學，當堂完成若干習題實屬不易之事。且整節課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問題暴露無遺之後才易找到方法解決。

4、氣氛和、方法活。

教師樸素大方，找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，這是本校難以到達的境界，要麼一放就無法收攏，要麼細心翼翼地固守滿堂灌的授課方式。學生勤於動腦，動手，做到五種感官的協調配合，學生學得心境愉快，思想簡便，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實，所以説整節課師生相互作用得到充分發揮。

篇15：傷仲永説課稿

各位評委，大家好!

我今日説課的題目是《傷仲永》。

下頭我就從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來説這堂課的設計。

一、説教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。《新課程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自我的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自我的體驗”。《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對我們的成長也有必須的指導作用。

(二)、教學目標的確定

國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

知識目標：

1、積累必須的文言文詞語，瞭解一些文言句式。

2、認識後天教育和學習的重要性。

本事目標：

1、經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理。

2、學習本文寓理於事及縱向比較的寫法。

3、培養學生獨立研究、合作探究的本事。

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

(三)、教學重、難點

教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理;

教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法;

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的本事，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法

“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教會學生髮現真理。”學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據“三有利”原則①有利於激發學生學習的興趣，進取思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐本事。確定學法，具體如下：

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，進取讀書。

2、討論法——進取參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

四、説教學過程

我的整體教學思路是：複習導入----新舊聯繫，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

具體教學環節是：

(一)、引入新課：

同學們，在談到學習時，有人打過這樣一個生動的比方：學習如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂着水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結果啊當然只能是一退千里!所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要“敏而好學”，“學而不厭”。可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

(二)、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

(三)、教師示範朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

(四)、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

(五)、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。

(六)、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永

⑶仲永為何“泯然眾人”你得到什麼啟示

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

(七)、難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。

我在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和教育的道理。

(八)、設置分層練習，即基礎題和本事題。

基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，注重培養學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維，提高了課堂的教學效果

五、説板書設計

為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐本事，提高課堂教學效果。我依據本文資料，結合數學座標的知識精心設計了下頭的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

篇16：傷仲永説課稿

各位評委，大家好！我今日説課的題目是《傷仲永》.

下頭我就從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來説這堂課的設計。

一、説教材

（一）教材地位和作用《傷仲永》是人教版七年級下冊的一篇古文，學生在七年級上冊已接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有必須的認識。

《傷仲永》是王安石的一篇散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後"泯然眾人"的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對學生的成長也有必須的指導作用。

（二）教學目標的確定國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

1、熟讀課文，把握課文主要資料。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、學習本文借事説理的方法，理解作者的思想感情

（三）教學重、難點

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到"後天教育"的重要性。

二、説教法古希臘學者普羅塔戈説過：

"頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。

"為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，()根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的本事，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法"一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教會學生髮現真理。

"教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據"三有利"原則①有利於激發學生學習的興趣，進取思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。

③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐本事。

確定學法，具體如下：

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，進取讀書。

2、討論法——進取參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

四、説教學過程具體教學環節是：

（一）引入新課：

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：

"天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗。

"他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為"發明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才".

到底什麼是"天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

（二）瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

（三）教師示範朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

（四）學生自讀課文。

這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，"讀書百遍，其義自見"，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

（五）將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。

然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。

這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。

（六）指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

（2）方仲永由天資過人變得"泯然眾人"的原因是什麼？

（3）文章最終一段議論講了什麼道理？

（4）學完本文，你有何感想？這四個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是"指物作詩立就"的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻"不能稱前時之聞"，"泯然眾人"原因在於"父不使學"，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，注重培養學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維，提高了課堂的教學效果。

五、説板書設計為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐本事，提高課堂教學效果。我依據本文資料，結合數學座標的知識精心設計了下頭的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

板書設計：

傷仲永王安石仲永：天資聰慧（利環謁不使學）不能稱才能喪盡：

泯然眾人矣原因：受於人者不至

篇17：傷仲永説課稿

我今日説課的題目是《傷仲永》。

下頭我就從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來説這堂課的設計。

一、説教材

(一)、教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。《新課程標準》指出：“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自我的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自我的體驗”。《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對我們的成長也有必須的指導作用。

(二)、教學目標的確定

國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

知識目標：

1、積累必須的文言文詞語，瞭解一些文言句式。

2、認識後天教育和學習的重要性。

本事目標：

1、經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理。

2、學習本文寓理於事及縱向比較的寫法。

3、培養學生獨立研究、合作探究的本事。

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

(三)、教學重、難點

教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理;

教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法;

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的本事，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法

“一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據“三有利”原則①有利於激發學生學習的興趣，進取思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐本事。確定學法，具體如下：

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，進取讀書。

2、討論法——進取參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

四、説教學過程

我的整體教學思路是：複習導入----新舊聯繫，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

具體教學環節是：

(一)、引入新課：

同學們，在談到學習時，有人打過這樣一個生動的比方：學習如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂着水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結果啊當然只能是一退千里!所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要“敏而好學”，“學而不厭”。可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

(二)、瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

(三)、教師示範朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

(四)、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

(五)、將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。

(六)、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現

⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永

⑶仲永為何“泯然眾人”你得到什麼啟示

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在於“父不使學”，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

(七)、難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。

我在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和教育的道理。

(八)、設置分層練習，即基礎題和本事題。

基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，注重培養學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維，提高了課堂的教學效果

五、説板書設計

為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐本事，提高課堂教學效果。我依據本文資料，結合數學座標的知識精心設計了下頭的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

篇18：傷仲永説課稿

各位評委，大家好！

我今日説課的題目是《傷仲永》。

下頭我就從説教材、説教法、説學法、説教學過程、説板書設計五個方面來説這堂課的設計。

一、説教材

（一）教材地位和作用

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。《新課程標準》指出："對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自我的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自我的體驗".《傷仲永》是王安石的一篇雜文體散文，作者經過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後"泯然眾人"的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對我們的成長也有必須的指導作用。

（二）教學目標的確定

國中古詩文的教學，以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累必須的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所瞭解。基於此，我確定以下教學目標：

知識目標：

1、積累必須的文言文詞語，瞭解一些文言句式。

2、認識後天教育和學習的重要性。

本事目標：

1、經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理。

2、學習本文寓理於事及縱向比較的寫法。

3、培養學生獨立研究、合作探究的本事。

情感目標：

理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

（三）教學重、難點

教學重點是：經過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事資料，領悟藴涵道理；教學難點是：引導學生理解縱向比較的寫法；

二、説教法

古希臘學者普羅塔戈説過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了到達目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法、分組討論法及分層教學法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的本事，深入體會文中藴含的思想感情。

三、説學法

"一個差的教師只會奉獻，而好的教師則教會學生髮現真理。"教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據"三有利"原則①有利於激發學生學習的興趣，進取思維。②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。③有利於挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐本事。確定學法，具體如下：

1、勾畫圈點法——勤動筆墨，進取讀書。

2、討論法——進取參與，總結規律。

3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。

四、説教學過程

我的整體教學思路是：複習導入----新舊聯繫，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高具體教學環節是：

（一）引入新課：

同學們，在談到學習時，有人打過這樣一個生動的比方：學習如逆水行舟，不進則退。你想，在湍急的江水之中行船，頂着水向前，如果不能一篙地用力向前撐，會是怎樣的結果啊？當然只能是一退千里！所以孔子在《論語》中諄諄告誡我們，要"敏而好學"，"學而不厭".可是就有人不明白這道理，做出一些讓人感到悲傷，惋惜的事來。也就是説，一個人不論天資多聰敏，都需要後天的努力和教育，否則將一事無成。此刻，我們就從今日的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯繫新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

（二）瞭解作者：

提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記本事，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

（三）教師示範朗讀課文，指出教學目標：

這是學生整體感知課文的過程，利於瞭解字音、字形、字義，對課文的重音、節奏、語氣等都有提示。

（四）學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規範，語氣適中，節奏準確，重音恰當。這一環節的目的在於鍛鍊學生的朗讀本事，也是再次感知課文、理解文意的過程，"讀書百遍，其義自見"，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

（五）將學生分組準備疏通文意，並選出兩組代表一讀一評，給大家示範。然後教師給予評價，並指明重點的詞語及用法。這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛鍊學生合作本事，更調動了中、差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。

（六）指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

⑴幼年時的仲永有何表現？

⑵我兩次"還鄉"，見到了怎樣的仲永？

⑶仲永為何"泯然眾人"你得到什麼啟示？

這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析本事。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悦。

學生髮表議論之後，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超羣是"指物作詩立就"的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻"不能稱前時之聞"，"泯然眾人"原因在於"父不使學"，這就啟示我們：後天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。

（七）難點探討

作者寓理於事，是經過什麼寫法揭示文章主題的？

這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇於探索的精神。

我在此處明確答案，並作小結：全文作者運用先揚後抑的寫法，把仲永的前後兩個不一樣時段的情景作了比較，即縱向比較，在敍事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視後天學習和教育的道理。

（八）設置分層練習，即基礎題和本事題。

基礎題側重音、形、義，本事題側重寫作和説話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重本事讓各層學生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽説讀寫全面照顧，注重培養學生自學本事，多種教學方法使學生在簡便愉悦的心境中掌握知識，提高本事，拓展思維，提高了課堂的教學效果五、説板書設計

為了激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐本事，提高課堂教學效果。我依據本文資料，結合數學座標的知識精心設計了下頭的板書設計，體現新課程改革的學科滲透的新理念。

傷仲永

幼年：指物作詩立就

長大：泯然眾人矣縱向比較

原因：不使學

【小編簡評】

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【網友評價】

寫得未免也太好了吧。