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正文
第一篇：傷仲永讀書隨想
《傷仲永》讀書隨筆
“仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？”作者認為像仲永那樣天生聰明，有才智的人，都因為後天沒有受到好的教育，而成為平凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又沒有接受良好的後天教育，能成為一個怎麼樣的人呢？雖然這只是一篇短短的文章，但卻讓我感觸很大，也思考了很久，兒童是祖國未來的希望，經濟飛速發展的今天，素質教育的今天，教書育人的我們更應讓幫助學生養成刻苦認真的學習習慣，紮實的學習態度。
我們周圍有些家長一直覺得自己的孩子相當優秀，甚至會不分場合，不分地點炫耀自己孩子如何的出色、如何的優秀，其實這樣無形當中會給孩子兩個錯誤傾向：一個是我很優秀我做什麼都是對的，所有人都得讚揚我，但當別人在特定方面批評他們時，他們的心靈更容易受到傷害，甚至產生厭煩情緒；第二，所有的鼓勵與寵愛也給孩子帶來一種無形的壓力，他們會害怕因自己做的不夠好而得不到別人的喜愛與讚揚；其實我們無論是家長還是老師都應吸取仲永父的教訓並作為前車之鑑，在孩子特定的長處適時的誇獎孩子，引導優秀的孩子接受更好的後天教育，給孩子營造一個良好的發展空間，重視後天的學習、後天的鍛鍊、後天的刻苦、後天的勤奮。
其次，我們周圍也有不少恨鐵不成鋼的老師與家長們，一直在一味地打擊、痛斥孩子的“愚蠢”和“笨拙”，其實這對孩子也會有相當大的負面影響，每一位家長都聽説過牛頓曾被老師指定為“愚蠢的無可救藥”的學生，他憑藉自己的好奇心不也發明了萬有引力嗎？我們都曾嘲笑過愛迪生坐在雞蛋上孵小雞的事情，他憑藉自己的勤奮和汗水不也為人類的發展做出了巨大的貢獻嗎？“蠢才”和“天才”有可能是與生具有的，但卻不是一成不變的，通過自己的勤奮和努力，“蠢才”一定會變成“天才”；勤能補拙是良訓，天才更多來自於後天勤奮學習！“神童”由於後天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮；而本來不是“神童”、“天才”，但由於堅持不懈地奮發努力，而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。我們應及時引導孩子，耐心地關注孩子每一點的成長與進步，並做出肯定的贊同。
但在現在的社會，在利慾薰心的大環境中，作為普通人，更容易變得越來越浮躁、越來越功利化；做事，很難靜下心來徹底明確的做到底，做到盡善盡美，更不用説當作事業來完成。
作為成年人，作為青年教師的我們，肩負重任，我們應首先樹立良好的榜樣，做人，言行一致，腳踏實地，做一個真實自然的人；認真讀書，細細品味其中的境界。
每一部書，都有其存在的價值，走進書的世界，走進書的海洋，你就一定有所收穫；經典的書，細細品讀，讀出其中的寓意與精髓；平凡的書，聯繫生活去讀，能讀出其中的用意，讀到其中的核心價值觀；平庸的書，反思地去讀，讀出其中的教訓，讀到其中的所以然。
我一直相信，靈感不總是光顧那些幸運的人，機遇不總是屬於那些有天分的人。只要我們用自己的心，去體會、去解讀、去領悟，你會發現：書中真有非常精彩的世界。
第二篇：傷仲永
《傷仲永》導學案
學習目標：
1、結合課文註釋和工具書讀懂課文，背誦課文。
2、學習並掌握“之”“於”的用法及文言詞活用的情況。
3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。4、認識後天教育的重要性。學習重難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。
3、方仲永“混然眾人”的原因。
學習方法：
1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。
2、質疑法。學則須疑，疑則引發探究，探究才能發現真理。對於文言詞句，，我們可以採用質疑的方法，利用工具書與註解，自主學習。
一、激情導入：
1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨着時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。
2、作者及題解
王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》、
本文選自《臨川先生文集》，是採用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。
題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。
二、感知文意：
(一) 讀課文:
1、自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
2、讀準下列字詞的讀音：隸（）謁（）扳（）稱（）
3、朗讀時注意下列語句的停頓。
①未嘗|識書具，忽|啼求之。
②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。
③其詩|以養父母、收族為意。
④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。
⑥餘聞之也|久
4、熟讀課文
（二）譯課文：
1、結合註釋理解課文，粗通文意。自主學習、小組合作學習。
2、a、對文中的“之”“於”進行歸類，並指出該詞在句中的含義與用法。
之：①忽啼求之：②借旁近與之：③餘聞之也久：
④不能稱前時之聞：⑤卒之為眾人：
於：①環謁於邑人：②於舅家見之：③賢於材人遠矣：④受於人者不至：
-
b、從文中找出詞類活用的詞語，並解釋。
①邑人奇之：②賓客其父：③利其然：④傷仲永：
3、小組內互相試譯課文。
三、合作探究：
(一) 整體感知：
1、方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敍述的?
2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？
（二）深入探究：
1、“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文説説作者為什麼這麼寫？
2、語段閲讀：閲讀第3段，思考下列問題。
a、這一段在語言表達方式上有何特點？
b、這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？
3、這三個發展階段的敍述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
4、在語言表達上，用詞洗煉、生動。
a、用詞的精當傳神。
如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。
b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
四、表達訓練：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：
五、總結課文，談收穫
六、課外拓展
①讀了方仲永的故事後，你一定有許多感想，請寫一篇讀後感。背誦全文。③蒐集有關“天才與勤奮”的名言警句。
第三篇：《傷仲永》讀後感
讀了《傷仲永》這篇文章，真的很"傷"，可哀傷之餘，又不得不引人深思：為什麼一個天才，就這樣被埋沒了呢？
金溪的神童方仲永天生才華出眾，他出生於農耕家庭，從未接觸過任何文學的作品，竟然5歲就能指物作詩，並讓人嘖嘖讚歎。可因其父母把他當作賺錢工具，不讓他讀書，使他最終成為了一個普通人。
從全文來看，我們不難得出結論，與方仲永墮落成常人絕對也是最最分不開的原因之一，便是他父親的所作所為。
仲永那時還小，雖然天資聰穎，但並不能辨別是非。父母們也正應該在孩子像仲永一般大的時候，多灌輸正確的思想，讓他們多讀書，多增長知識，更何況仲永還是一個神童，若讓他好好讀書，長大必然會成為一個才子。可他的父親卻不教育他繼續好好學習，竟在他還無法把握自身的時候，貪圖小利，把他當做獲利的工具，以至於變成後文的"不能稱當時之聞"和"泯然眾人矣"
但是他墮落於常人，卻也跟自己分不開關係。
作者王安石在本文中曾寫過他在仲永12、3歲的時候見過他，雖依舊有些才華，卻不如以前了。也就是説，仲永這時還算是一個天才，現在再好好讀書，也為時不晚，還是能小有成就的。而且仲永也12、3歲了，已不再懵懂，可以不必當作父親的賺錢工具了。可仲永卻依舊聽父親的話，每天走遍全縣，作詩，寫對子，收報酬，絲毫沒有一點覺悟，也沒有發現自己的改變，也正是這一點，使他錯過了最後一個機會，從此碌碌終生，泯然眾人。
愛迪生曾説過："天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現在才發覺，這句話真的很有道理。一個天資聰穎的人，若不把握機會，勤奮、努力地學習、讀書，結局也就會像本文的仲永一樣吧。更何況我們"不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？"
仲永着實令人哀歎，但我們現在更為重要的，則是不要讓後人或身旁的人在"傷"字後面加上我們的名字，那樣就比仲永更加可悲了。
第四篇：《傷仲永》讀後感
《傷仲永》讀後感
讀了《傷仲永》這篇文章，真的很"傷"，可哀傷之餘，又不得不引人深思：為什麼一個天才，就這樣被埋沒了呢？
金溪的神童方仲永天生才華出眾，他出生於農耕家庭，從未接觸過任何文學的作品，竟然5歲就能指物作詩，並讓人嘖嘖讚歎。可因其父母把他當作賺錢工具，不讓他讀書，使他最終成為了一個普通人。
一個天資聰穎的神童，因為被唯利是圖的父親每天帶着四處拜訪本縣的人，而不讓他學習，使得“神童”竟淪為一個默默無聞的“庸人”！這能叫人不扼腕歎惜嗎？神童泯然眾人，責任在於他父親，原因是“不使學”。像方仲永這樣的天才，由於後天沒有好好學習，尚且要成為普通的人，那麼，那些本來就普普通通的人，如果不學習，豈不是連一個普通的庸人還不如嗎？
所以説：才能來自於勤奮學習！“神童”由於後天不好好學習而淪為“庸人”的，在歷史上屢見不鮮；而本來不是“神童”、“天才”，但由於堅持不懈地奮發努力，而成為舉世聞名的科學家、發明家的卻大有人在。
愛因斯坦不是神童，中學成績並不好，大學也是考了兩次才被
錄取，學習也並不出眾，後到瑞士一家專利局當了7年職員。在這7年裏，愛因斯坦在艱苦的條件下頑強學習、工作，終於奠定了相對論的基礎。
愛迪生不是神童，甚至連初小還未唸完但他努力自學，總是以無比堅強的意志和毅力，刻苦鑽研自己不懂的問題。由於他工作時間比一般人長得多，相當於延長了生命，所以當他79歲的時候，宣稱自己已是135歲的人了。
不僅在科學上如此，在文學藝術上也是如此。不論是誰只要付出和他們同樣艱辛的努力，都能取得這樣或那樣的成就。愛迪生曾説過："天才是百分之九十九的血汗加上百分之一的靈感。"現在才發覺，這句話真的很有道理。一個天資聰穎的人，若不把握機會，勤奮、努力地學習、讀書，結局也就會像本文的仲永一樣吧。更(請你關注)何況我們"不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？"
仲永着實令人哀歎，但我們現在更為重要的，則是不要讓後人或身旁的人在"傷"字後面加上我們的名字，那樣就比仲永更加可悲了。
第五篇：傷仲永教案
《傷仲永》
教學目標
1、知識：學習並掌握常見文言詞的意思。
2、能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
3、德育：認識後天教育的重要性。
教學重點與教學難點
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“後天教育”的重要性。
教學設想
根據課堂教學設計的基本原理，並結合語文課程標準的具體要求，制定了“傷仲永”的教學方案。我的整體思路是：故事導入——創設情境——合作學習——歸納總結。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，我採用了誦讀法、情境教學法、競賽法及分組討論法。這些方法容易激發學生的學習興趣，培養學生利用各種渠道解決問題的能力，深入體會文中藴含的思想感情。
新課標：“學生是語文學習的主人，閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中，我依據“三有利”原則確定學法，具體如下：?
1、勾畫圈點法——讓學生勤動筆墨，積極讀書。
2、討論法——讓學生積極參與。
3、自主合作、探究法——學生實踐，鞏固提高。
教學時數：2課時
教學過程
第一課時
一、故事導入
卡爾·威特1800年7月出生於哈勒洛赫小村，是19世紀德國的一個著名的天才。他八九歲時就能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語這六國語言；並且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數學；9歲時他進入了哥廷根大學；年僅14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，並被任命為柏林大學的法學教授；23歲他發表《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權威。與
那些過早失去後勁的神童們不同，卡爾·威特一生都在德國的著名大學裏授學，在有口皆碑的讚揚聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾·威特能取得這番驚人的成就，並不是由於他的天賦有多高超——恰恰相反，他出生後被認為是個有些痴呆的嬰兒——而是全賴他的父親教育有方。卡爾·威特與本文中的仲永正好形成一個鮮明的對比。
二、 瞭解作者
提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。
這一環節便於學生掌握文學常識，鍛鍊速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。
三、 感知課文
學生朗讀課文。然後教師糾正其錯誤的讀音和不準確的斷句，例如：①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。③其詩|以養父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。③餘聞之也|久。
最後再讀一遍，並找出文中的詞類活用，其中有：①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
四、理解課文
讓同學準備5分鐘，標出不懂的或不理解的詞句，然後分別請同學起
來大致翻譯第一段和第二段。然後教師再在同學們翻譯的基礎上進行補充説明。再指出文中的重點詞句，並進行詳細講解。
五、 佈置作業
1、熟讀課文，並嘗試背誦全文。
2、找出文中所有的“之”和“與”，並進行歸類。
3、翻譯第三自然段。
第二課時
一、複習上一節課的內容
二、感知課文
抽三個同學起來分別朗讀三個自然段。
三、理解課文
1、抽同學起來翻譯第三自然段，然後請其他同學説出與前面的同學不一致的地方，最後教師講解。
2、教師講解“與”和“之”的分類，同學們把昨天做的關於這部分的作業與同桌交叉改正。
3、讓同學們分組討論並回答， 課文寫了仲永才能發展變化的那幾個階段。然後教師講解（三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”）。
4、同學們思考並回答，這三個發展變化階段的詳略安排有何好處（寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前
時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
5、讓同學們自主合作討論，作者是通過什麼樣的形式講述仲永故事的，這樣寫有什麼好處。
四、 歸納總結
先請幾位同學起來回答文中的主旨是什麼，然後教師再總結。本文借事
説理，通過方仲永五歲到二十歲間才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。文章敍述方仲永從幼年時天資過人到長大後“泯然眾人”的變化過程，點明他才能衰退的原因是“不使學”，是“其受於人者不至”，通過生動的事例得出具有普遍借鑑意義的道理，給人以深長的思考。
五、佈置作業
1、背誦全文。
2、理解並記住文中的重點文言詞句。
3、寫一篇關於仲永故事的讀後感，字數不限，感情真摯。
4、預習下一篇課文。
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