教學目的
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞彙。
3、理解文章內容和中心思想。
4、學習比較閲讀的方法。
重點、難點
重點：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞彙。
（3）翻譯全文。
難點：
（1）理解文章內容和中心思想。
（2）學習比較閲讀的方法。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，，看課文註釋，翻譯課文。
二、導入
三。作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2、題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2、請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文註釋：
“世隸耕”隸：屬於。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“並自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
3、提問：訪歸納文章的投意。
討論並歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終於成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但後天的學習更重要。
4、提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什麼？
討論並歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5、提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論並歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什麼？討論並歸納：原因是其父負其利不使學。
7、提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要説説作者的觀點是什麼？討論並歸納：作者認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
8、提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，説説你的人才觀。討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才幹和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。前兩段敍事，最後一段議論。敍事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此後的情況，先仰後場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然後就事説理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
五、作業
1、課後練習一、二、三。
2、選用課時作業優化設計。
課時作業優化設計
(-)解釋了列加點的豐。
A世隸耕()
B.未嘗識書具()
C.即書詩四句()
D.其詩以養父母，收族為意（)（）(）
E.或以錢幣乞之（)(）
F從先人還家()
G賢於材人遠矣()
（二）指出下列句中的“之”各指代什麼？
A忽啼求之（)B.借旁近與之(）
C.邑人奇之（)D.或以錢幣丐之(）
（三）翻譯下列文有句子。
1、稍稍賓客其父。
2、則其受於人者不至也。
（附譯文）
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭着要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，並且題上自己的名字。這首詩以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽着仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。
我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家裏見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答説：“他完全同平常人一樣了。”王先生説：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到後天的教育，尚且要成為平凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受後天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
教學目標：
知識：學習並掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識後天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到“後天教育”的重要性。
教學方法：先學後教，當堂訓練。
教學媒體和教學技術選用：多媒體電腦、投影。
教學準備階段：
1、預習課文，瞭解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨着時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）
出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）
文題含義：傷：哀傷，歎惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什麼要對方仲永哀傷、歎惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。
二、出示學習目標（學生看一分鐘）
1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。
2、積累文言詞彙，在理解的基礎上翻譯課文。
3、領會文中藴含的道理。
三、初讀課文
（一）出示初讀要求：（三分鐘後比比誰讀得熟讀得好）
1、根據註釋，讀準字音。
2、注意讀準句中的停頓。
3、反覆朗讀，把課文讀熟練。
（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。
隸：謁：扳：稱：泯：
四、二讀課文，譯講課文。
（一）出示自學指導（一）
結合註釋翻譯課文，八分鐘後分小組比賽試譯課文。
提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。
2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。
3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。
（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）
（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。
〔參考〕1.“借旁近與之”：給
2、“即書詩四句”：動詞，寫
3、“傳一鄉秀才觀之”：全鄉
4、“邑人奇之”：對……（感到）驚奇
5、“或以錢幣乞之”：有的人
6、“不能稱前時之聞”：名聲
7、“賢於材人遠矣”：比
8、“卒之為眾人”：最終
9、“如此其賢也”：好
10、“今夫不受之天，固眾人”：
①現在
②本來
C、重點句子翻譯
還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕
卒之為眾人，則其受之於人者不至也。〔他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育〕
得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕
（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。
（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。
五、三讀課文，理解內容。
（一）出示自學指導（二）
結合課文內容思考：
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？你從中明白了什麼道理？
小組討論交流，三分鐘後回答
（二）學生自學討論，教師巡視。
（三）討論上述問題。
1、課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，“其受於人者不至”。
3、你從作者最後一段的議論中明白了什麼道理？
天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。
六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。
七、當堂訓練。
（一）解釋下列劃線的字詞。
父異焉未嘗識書具
邑人奇之日扳仲永環謁於邑人
稍稍賓客其父不能稱前時之聞
父利其然也卒之為眾人則其受於人者不至也
則其受於人者不至也
環謁於邑人或以錢幣乞之
於舅家見之借旁近與之
賢於材人遠矣餘聞之也久不能稱其前時之聞
則其受於人者不至也不能稱其前時之聞不能稱其前時之聞
（二）翻譯重點句子
1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
3、其父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
4、卒之為眾人，則其受之於人者不至也。
（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。
提示：1、可選擇不同的角度（方仲永、方父、邑人）
2、自由準備兩分鐘。
3、語言要簡練、聲音要洪亮。
八、小結
出示〔“天才等於百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學家，有卓越成就的人尚且這麼説，那麼，我們呢？我們這一羣正在求知的青少年呢？拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等説法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習！記住“莫等閒白了少年頭，空悲切”。請同學們牢記這句話，並以此自勉。
九、佈置作業。
把自己的發言整理成300字左右的文章，寫到摘記本上。
板書設計：
傷仲永
王安石
幼年：忽即立
少年：不能稱不使學受於人者不至
青年：泯然眾人〔後天學習的重要性〕
【學生分析】
這篇文章敍事部分淺顯易懂，學生閲讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀後也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評説，而且還引發開去，説明賢人不受後天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視後天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學建議】
１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
２、瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。
４、生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閲讀淺易文言文的能力。
５、要抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。學習本文寓理於事，借事説理的寫作方法。
６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
１、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
２、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
【課時安排】
２課時。
【教學設計】
第一課時
〖導入〗
天才，什麼是天才？高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”被譽為“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經説過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？
〖教學過程〗
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準確認讀：
教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀並領讀。
２、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵借旁近／與之，即／書詩四句，並／自為其名。
⑶其詩／以養父母、收族為意。
⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。
⑸父／利其然也，日扳仲永／環謁於邑人。
⑹餘聞之也／久。
３、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要説明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？
⑶最後一段的議論講了什麼道理？
學生思考、討論交流，並自由發言，明確：
⑴仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敍述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
⑶作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、佈置作業
１、熟讀課文，背誦課文。
２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。
３、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言：
生１：人們的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。
生２：僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演説家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於的程度如何。……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所藴含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脱穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵：
生１：本文借事説理，敍是議的依託，議是敍的深化，説服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。
生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁於邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生３：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理並茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
（放自制的動畫課件）
【教學反饋】
一、教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
１、解釋帶下劃線的字：
⑴世隸耕
⑵未嘗識書具
⑶並自為其名
⑷指物作詩立就
⑸稍稍賓客其父
⑹或以錢幣求之
⑺環謁於邑人
⑻不能稱前時之聞
⑼泯然眾人矣
⑽受之於天
⑾賢於材人遠矣
⑿得為眾人而已耶
２、一詞多義：
其詩以養父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環謁於邑人
於舅家見之
賢於材人遠矣
則其受於人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀之
以錢幣求之
餘聞之也久
不能稱前時之聞
３、詞類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
４、翻譯下列句子：
⑴其受之天也，賢於材人遠矣。
⑵得為眾人而已耶？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
１、⑴屬於
⑵曾經
⑶題上
⑷完成
⑸漸漸
⑹有的（人）
⑺四處拜訪
⑻相當
⑼完全
⑽承受
⑾勝過
⑿能夠
２、其：⑴他的，指方仲永的
⑵代方仲永寫的詩
⑶這樣
⑷他
⑸他的
⑹他
之：⑴代“節具”
⑵代“仲永”
⑶代“仲永寫的詩”
⑷代“仲永的詩”
⑸代“仲永很有才這件事”
⑹結構助詞“的”
⑺代“通悟”
於：⑴引出對象
⑵在
⑶表示比較
⑷介詞，從
３、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
４、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議採用搶答法。
【教學反思】
《傷仲永》教學過後，本人感觸頗深：
１、要面向全體學生，符合學生實際，激發了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實的同時，又引發了更深層次的問題給學生思考。
２、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發散的餘地大，為學生製造"為學生製造"憤、悱"情境，激發學生探求的慾望與熱情。
３、一節課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之後才易找到方法解決。
４、教師找準課堂教學的切入點，帶着激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕鬆，若有所思。
一、教材分析
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間裏，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事説理，強調了“才能有賴於後天的學習和培養”的觀點，這對於學生的成長有很重要的教育意義。《新課程標準》要求：國中學段的學生”閲讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗”。
二、學生分析
我校雖地處縣城裏，但學生大多來自農村家庭，學生素質整體而言較差，並且大都分學生文言文閲讀能力差，原因是：文言作品難學，無論從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以學生對文言文不感興趣，認為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敍事部分淺顯易懂，學生閲讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考註釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。
三、教學設想
興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學生的興趣，另外，讓學生主動地去學更為重要，我改編情節，通過遊戲的形式展開教學。首先，課前預習，學生自讀課文，質疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，瞭解課文內容，複述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最後，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。
四、教學目標
1、知識與技能：掌握有關文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因
2、過程與方法：利用工具書，結合註釋，讀懂故事，複述故事。反覆朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。
3、情感態度與價值觀：理解後天教育是成才的關鍵，正確把握作者的思想感情，
引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
五、教學重、難點
1、掌握重點文言詞語，準確地翻譯課文。
2、認識到"後天教育"的重要性。
六、教學策略
寓教於樂。能讓學生在愉快中學習的教學方法是最有效果的。本文的教學，我採用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發式教學法，直觀教學法等。教學手段：多媒體輔助
七、教學過程
（一）課前預習
1、參照工具書，結合註釋，讀準字音，讀懂課文。
2、翻譯課文，複述故事。
3、思考，仲永由奇才變為平庸的深層原因
（二）導入
可由勤奮的名言導入，學生思考回答，也可老師提示。
韓文公曾經説過“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強調勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那麼天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人並沒有認識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結果最終淪為庸才，北宋政治家、文學家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。
作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
設計目的——激發學生學習興趣
（三）檢查預習（大屏幕顯示，生讀、正音）
1、生字正音：隸（lì）扳（pān）謁（yè）邑（yì）矣（yǐ）泯（mǐ）稱（chèn）卒（zú）焉（yān）耶（yé）
2、翻譯課文（一生翻譯）
a、對文中的“之”“於”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）
之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁於邑人”，代詞。
於環謁於邑人：到，介詞。賢於材人遠矣：比，介詞。
於舅家見之：在，介詞。愛於人者不至：從，介詞。
b．從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
設計目的——掌握字詞，理解文意；為後面對主旨的挖掘和把握做鋪墊
（四）反覆朗讀、複述課文（生自由讀、齊讀，然後請一生進行復述）
（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）
1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出？
2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼？
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？生討論交流明確：
1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的。議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
3、這裏所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為
“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論説事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。
4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
設計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。
（六）閲讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。
提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，並自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦後啊！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來説都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
學生表現很積極。
2、根據學生對方仲永的評價，師進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？説説你的人才觀。
學生討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
設計目的——讓學生真正理解把握本文的主旨：後天教育對於成才的重要性。
（七）小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。前兩段敍事，最後一段議論。敍事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此後的情況，先抑後揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然後就事説理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
（八）布臵作業：
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左
右。
附：板書設計
傷仲永
王安石
童年時期——才思敏捷．天賦極高
少年時期——才思衰退，大不如前“受於人者不至”
青年時期——才思平庸，與眾無異
《傷仲永》教學反思
王安石的《傷仲永》，是一篇借事説理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：後天教育對於人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，説理嚴謹。
對於這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。而對於本課的講授，我一直期待着。
班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。基於這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精於勤，荒於嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。由勤奮的名言導入新課，極大地激發了學生學習本課的積極性。設計讓同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。班上的學生很積極，很快寫出來，並且爭着發言。根據學生對方仲永的評價，我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？説説你的人才觀。同學們經過討論，很快得出這樣的結論：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
本節課，我採用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，☆☆注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語
感的培養，致力於語文素養的提高。如“説”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。但是，因為時間關係，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該着重指導。
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