傷仲永教學設計

目錄

正文

第一篇：《傷仲永》教學設計

《傷仲永》教學設計

教學目標-----------------------------------------------------------------------

（一）知識和技能

1.利用課文註釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。

2.感受課文詳略處理得當的敍述特點。

3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所藴含的深刻道理。

4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞彙。

(二)過程和方法

1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。

2.培養學生的自學文言文的能力和興趣。

3.疏通字詞，瞭解課文內容，理解作者思想觀點。

4.引導學生寫讀後感。

教學重點和難點

(一)教學重點

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞彙。

(二)教學難點

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解"受之天"與"受之人"的關係。

3.理解文章的主要內容和中心思想。

教學時數1課時

教學過程 ----------------------------------------------------------------------

一、導語設計--------------------------------------------------------------- 生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)

師：同學們，今天的語文大講堂節目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)

教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。

每聯在一起的兩小組作為一個“代表隊”。並在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標誌牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然後公佈平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣佈自己為主持人兼評委，記分由學生記。

二、課堂教學五步曲-----------------------------------------------------——

(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。

規則：每隊在規定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發現錯誤可在規定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照常扣分，是多音字的要注完其餘的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。

師：要求每位同學把課本註釋中的注音放回原文，並在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況。〉

（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。

規則：閲讀聲音洪亮給1分，閲讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一 1

人次將扣0.1分，全部都讀跟着課文走給0.5分，本隊有人説話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。

師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節奏快慢，準確程度進行加分。並公佈在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)

(三)走進語文大講台第三關：過翻譯關。

師：把課文分成四個板塊，然後各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文註釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。

黃隊代表（本隊可推選或自願)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉秀才觀之”。

紅隊代表：翻譯第三段。

綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。

藍隊代表：翻譯第二段。

(四)走進語文大講台第四關：過賞析關。

規則 ：1、根據老師給出題目，在規定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人説話，擾亂紀律扣1分。 3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課餘參考。4、教師可根據各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。

師: 黃隊研討：課文為什麼詳寫方仲永才能初露時的情形?

生（代表隊內部討論並歸納）：

師: 紅隊研討：方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)

生（代表隊內部討論並歸納）：

師: 綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什麼?

生（代表隊內部討論並歸納）：

師: 藍隊研討：最後一段的議論講了什麼道理?

生（代表隊內部討論並歸納）：

(五)走進語文大講台第五關:過體會關。

師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收穫。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。

黃隊代表發言: （略）

紅隊代表發言: （略）

綠隊代表發言: （略）

藍隊代表發言: （略）

教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節語文大講堂的“冠軍隊”，並要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。

作業設計------------------------------------------------------------------- 以“讀《傷仲永》有感”為題，寫一篇600字的讀後感。

本題設計的目的是要訓練學生能確立觀察角度，引述材料，並從

材料中提煉出觀點的能力。重點是讓學生能寫出自己的感受和所受的 啟發。中心明確，層次清楚，語言簡練。教師將推選優秀的讀後感在

作文課堂上朗讀和講評。

教學反思------------------------------------------------------------------當前，語文教學中學生的主體意識不能得以體現，究其原因，是教師放不開手腳，對學生不放心。總以為不講得細緻一些、透徹一些，學生就不能理解。其實，這種認識是錯誤的。教師細緻、透徹的講解養成了學生的依賴心理，養成了學生怕動腦筋的習慣，難能提高學生的語文成績，更難能提高學生的語文能力。文言文在國中語文教材中佔有一定的比例。幾年

來，筆者基於對目前語文教學現狀的感受和國中學生學習文言文實際情形的瞭解，我進行了將枯燥的文言文教學課堂通過“課堂教學五步曲”形式讓學生學得輕鬆和愉快，讓學生真正成為課堂教學主角的教改嘗試。

通過多年教學實踐，我發現 利用“課堂教學五步曲”來設計文言文的課堂教學有以下幾點優越性。第一、課堂具有競爭性。因為實行積分制，每個代表隊為了得高分，因而盡力開動腦筋，積極思考，團結協作，羣策羣力，力爭答得全面、準確。這對培養學生競爭意識，樹立團隊精神和適應當前的競爭社會大有裨益。第二、教師具有主導性。因為教師在整個教學中只起着設計題目、重點內容強調、糾正錯誤和點評等作用，丟掉了過去滿堂灌的做法。教師當了一回“主持人”，真正把課堂還給了學生，顯得很輕鬆，學生學到了知識，得到了鍛鍊。教師的主導地位得到了體現。第三、學生具有主體性。因為整個課堂都是學生在表演，他們成了真正的“演員”。為了得高分，各代表隊成員都最大限度發揮他們的潛能，很多同學都積極的參與進來，學生的主體地位得到了體現。第四、整個教學過程具有趣味性。譬如學生上講台抓鬮子，個人談體會，給對方提毛病，甚至對每一關得高分的代表隊鼓掌等活動。學生對這些活動感興趣，因而課堂氣氛也顯得活躍。

當然，教師利用“課堂教學五步曲”來設計文言文的課堂教學應注意幾個問題。第一、把好出題關。在備課時要把課文重點內容及課後練習題滲透在問題當中，考慮好問題的難易程度，使學生在有限的時間內分析、理解，得出結果。第二、做好點評關。教師作為一節課的主導者，充當“主持人”角色，又是一位評委。因而對學生的點評既要鼓勵，又要客觀。特別是學生在答題、閲讀、翻譯、理解、談體會和複述中出現的偏差，教師應及時糾正，重點內容給以強調。但語言要精煉，把更多的時間留給學生。第三、做好課前準備工作，維護好課堂紀律，把好時間關。

總之，用“課堂教學五步曲”來設計《傷仲永》這篇課文的教學，目的是了改變枯燥的文言文教學課堂，讓文言文課堂教學在有條有理，清清爽爽的一步一步的理性地向前推進。同時讓學生學得輕鬆和愉快，增強學生的學習主動性，變課堂為學堂，變學會為會學，真正做到輕負擔，高效益，讓學生的各種能力通過課堂這一主渠道得到培養和提高。

第二篇：傷仲永教學設計

傷仲永教學設計

內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第四中學 於忠江

教學目標：

1、知識和能力目標： 瞭解“之”“於”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡 潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

2、過程和方法目標： 利用工具書，結合註釋，初曉課文，反覆朗讀，體會作者寫作意圖。

3、情感態度和價值觀目標： 後天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學重點：

1、抓住本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。2、方仲永“混然眾人”的原因 教學難點：

體會揣摩語言的簡潔、洗煉。把握敍述與議論相結合的寫作手法。教學資源：

遠程教育資源ppt課件媒體播放機

教學課時：

二課時

寫作鏈接：

（一）擴寫（二）讀後感

教學過程：

一、導入，激趣引讀

1、名言導入：大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

2、作者及課文題目：

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經 1

歷遭遇而感傷。

二、初讀並感知課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩立就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

a、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱： b、對文中的“之”“於”進行歸類。之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

於：

①環謁於邑人：到，介詞。②於舅家見之：在，介詞。

③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞

c、從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段?各有什麼特點?課文是怎樣敍述的?三個階段：

①童年時期，才思敏捷．天賦極高。

如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。

③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？

原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育。並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎?

a、天資聰慧是成長的關鍵 b、後天教育是成長的關鍵 （説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）

三、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文説説作者為什麼這麼寫？

“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

②語段閲讀：閲讀第3段，思考下列問題。

a這一段在語言表達方式上有何特點？以議論為主。 b這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育

c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

③這三個發展階段的敍述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明瞭。

④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。

可從兩方面體會：

a、用詞的精當傳神。 如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一情節。

四、拓展運用，寫作鏈接

鏈接一

為了培養學生聯想和想象力在學生初步感知課文之後完成本寫作練習。

擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

（注：不要把文段翻譯當成擴寫）

鏈接二

通過學習本文，你肯定會有許多收穫，同時也會有許多話先説，那麼，請你以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上練筆，自己確定寫作的角度和觀點暢談感受與啟示。

（注：本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

提示（1）你可以評價仲永的父親。

（2）可對仲永最後結局評價。（3）可發表你的感想。

板書設計：

傷仲永

王安石

敍事仲永：天資聰慧 忽啼求即書持立就

不能稱 才能喪盡：泯然眾人議論原因：受於人者不至教學反思：

第三篇：《傷仲永》教學設計

《傷仲永》教學設計

孝義六中武紅霞

教學目標：

1、培養學生的自學能力，讓學生根據課文註釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什麼？

教學課時：二課時

第一課時

一、 導入激趣

什麼是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？

馬來西亞華裔神童張世明，12歲從國中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，

4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研

究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一

個人去面對社會。

看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童

的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

二、 自主學習

（一）瞭解作者

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，

晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官

後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，

取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為

荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八

大家之一。

唐宋八大家：

韓愈柳宗元

蘇洵蘇軾

蘇 轍歐陽修

曾鞏

（二） 題解

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意

思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

王安石

（三） 朗讀課文

做到：準確、流利。注意課下注釋

（四） 譯讀課文

根據課文註釋和工具書譯懂全文，記下疑難。

三、 合作探究

自主學習中的問題

四、 展示點評

五、 鞏固提升

見幻燈片最後“當堂檢測”

第二課時

一、 導入激趣

回顧基礎知識導入

二、 自主學習

默讀課文並思考:

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有

略，這樣安排用意何在？

“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作

詩才能； 聞

“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰

退，大不如前； 見

“又七年……泯然眾人矣。”——又七年後完全變成平庸之人。聞

本文敍事採用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”

後“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

本文為什麼詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是説明“仲永之通悟”是“受之天”，與後文“泯然眾人矣”形

成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的後天教育。

意在以方仲永為反面的例子，説明“受之人”即後天教育的重要性。

2、最後一段的議論講了什麼道理?

指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育對

成才的重要性。

3、歸納本文主題

以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。

三、合作探究

1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？

一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；

二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；

三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態，這也正是文中感慨

“受於人者不至也”的深遠意味。

2、 第一段為什麼特別交代方仲永“世隸耕” ？

“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既

襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

3、 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?作者是怎樣

看的？

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於

邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。

從道理上來説，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常

的教育。

4、“受之天”與“受之人” 哪一個重要?

作者所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。

作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否

成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

5、 刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。

6、 方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學

四、 展示點評

五、 鞏固提升

1、 什麼是天才？怎樣成為天才？請蒐集關於天才的名言。

（1） 那裏有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯

迅

（2） 勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。

——華羅庚

（3） 聰明在於勤奮，天才在於積累。——華羅庚

（4） 天才就是長期勞動的結果。——牛頓

（5） 天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰

（6） 非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品

質。——車爾尼雪夫斯基

（7） 苦難對於天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克

（8） 天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦

2、 自寫格言比賽：

天才就是——（請你續寫）

（1）天才就是非凡的傻勁

（2）天才就是入謎

（3）天才就是長久的忍耐……

3、自由發言：

—由方仲永所想到的

（1）人們的智力發展存在着某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。

（2）僅有後天教育是不夠的，還需要自身的努力。

（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……

第四篇：傷仲永教學設計

《傷仲永》教學設計

一、導入

1、導語

愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾説過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對於成材的重要性。但遺憾的是，一些人並未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

2、作者作品介紹

王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，諡號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

3、題解

傷：哀傷、歎息，表達作者對仲永的哀傷、歎息之情。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

（1）難以理解的字詞有：

（2）難以理解的句子有：

3、處理完難以理解的字詞句之後，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們複述這個故事。

在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶着他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。

4、方仲永的變化經歷了那幾個階段？三個

（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。

（2）才能衰退。

（3）完全變成了一個平庸的人。

5、方仲永由天資過人，最後“泯然眾人”的原因是什麼？

（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。

（2）、王安石説：卒之為眾人，則其受於人者不至。

6、王安石在最後一段的議論説明了什麼道理？

強調了後天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，後天不勤奮學習是沒有用的。

三、遷移拓展

1、平時積累了哪些關於勤奮的名言警句。

勤出智慧，勤能補拙。

一勤天下無難事。

愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

唐代文學家韓愈曾説過“業精於勤荒於嬉”。

2、知道哪些通過勤奮成材的事例。

（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》

（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。

（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。

（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。

四、總結

同學們，我們能不能聯繫自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收穫。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。

第五篇：《傷仲永》教學設計

5、《傷仲永》教學設計

王安石

教學目標

1．積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2．結合註釋，藉助工具書，能自己閲讀、釋義、翻譯文章。

3．理解文章的思想內容，認識後天教育的主要性。

4.通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學重點

1．引導學生掌握文言知識。

2．認識後天教育的重要性

教學方法

1．文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

2．翻譯方法：留、刪、補、換、調、變。

3．競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。

教具準備

電子白板、示範朗讀視頻

課時安排

1課時

教學過程

［教學要點］

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

［教學步驟］

一、新課導入

被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經説過“業精於勤荒於嬉”，著名數學家華羅庚説：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才”。這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源於勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，

今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石為何“傷”仲永呢？（板書課

題，出示教學目標）

二、作者鏈接

電子白板出示： （1）王安石（1021~1086），字介甫，號半山，小字獾郎，

封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思

想家、文學家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二

家和宋六家)

（3）解題：本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

師問:誰能説説題目“傷仲永”的“傷”是什麼意思?

明確:哀傷、哀憐、歎息。表達了作者的感情。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

1．教師播放動畫範讀，學生在聽的過程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

停頓，並用鉛筆在課文中作出標記。

2.學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

3.學生齊讀。注意下列加點字的注音

電子白板顯示：隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）泯（mǐn） 稱（chèn） 卒．．．．．．

（zú）

4.請一名學生認讀並領讀。

學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

白板顯示：

（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名。

（3）其詩/以養父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁於邑人。

四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

（1）學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。

（2）把學生分為三大組，展開小組擂台賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，

第二輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣

完即止。

第一輪：翻譯課文

每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

第二輪：文言知識大評比

白板顯示：

（1）解釋加粗的字。

①世隸耕 ②未嘗識書具

③並自為其名 ④指物作詩立就

⑤稍稍賓客其父 ⑥或以錢幣求之

⑦環謁於邑人 ⑧不能稱前時之聞

⑨泯然眾人矣 ⑩受之於天

賢於材人遠矣 得為眾人而已耶

（2）詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

（3）翻譯下列句子。

①其受之天也，賢於材人遠矣。

②得為眾人而已耶？

每一道測試題的單數題由單數小組代表完成，雙數題由雙數小組代表完成。

如有困難，交由下一小組完成。最後教師點撥。

明確：（1）①屬於 ②曾經 ③題上 ④完成 ⑤漸漸 ⑥有的（人） ⑦

四處拜訪 ⑧相當 ⑨完全 ⑩承受勝過 能夠

（2）奇：對??感到驚奇

賓客：把??當作賓客，以賓客之禮相待

利：認為??有利

傷：為??哀傷

異：對??感到驚異（詫異）

（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要説明的道理。教師設計相關題目，幫助學生理解課文。

白板顯示：

（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？各有什麼特點？在文中找出依據。

（2）方仲永由天資過(本站向你推薦：)人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

（3）最後一段的議論講了什麼道理？

（4）學完本文，你有何感想？請從《中華人民共和國義務教育法》和《中

華人民共和國未成年人保護法》談談感受。

（5）課堂辯論：成才的關鍵

辯題：

a.正方：天資聰穎是成才的關鍵

b.反方：後天教育是成才的關鍵

要求學生結合課文內容，聯繫實際，通過辯論明確

a.天賦與後天教育的關係

b.認識後天教育的重要性

教師應指導學生在辯論中抓住辯題中心，憑據論證，以理服人。表達要條理

清楚。

評價：

a.評價方式：全班學生評價、自評、互評、教師點評。

b.評價內容：內容是否充實得體，指出優缺點。

各小組思考、討論交流，並自由發言。

明確：（1）仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：（童年時期）仲永才思

敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時期）仲永才思衰退，大不如前。“??十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”

第三階段：（青年時期）仲永才思平庸，與眾無異。“又七年??泯然眾人矣。”

（2）從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，

貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

（3）作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。 （4）我們國家、社會和家庭都應重視青少年的教育。也就是説，

一個人不論天資如何，都應接受相應的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣。”他父親不讓他學習帶來的後果，仲永反省後，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國九年制義務教育法》仲永應用《中華人民共和國未成年人保護法》來保護自己的權利

（5）學習完此文，我們同作者一樣，都對方仲永感到十分惋惜。通過課堂

辯論，大家都明確了天賦與後天教育的關係。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從後天的教育中得到彌補，同樣也能成才。我們注意到，本文強調的是後天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發，在成長的道路上，通過接受嚴格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

六、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解

七、教師小結

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。

八、佈置作業

1．熟讀課文，背誦課文。

2．摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。

3.課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。

4.以“讀《傷仲永》有感”為題寫一篇500字作文。

要求：a：理解文意，多角度思考。

b:語言流暢，內容生動有趣，並表現鮮明的主題。

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