【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解後天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到後天教育的'重要性。
【課前準備】
對照課文的註釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什麼我不能像別人那樣拿第一，考滿分。於是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什麼決定的呢？王安石是怎麼看待這一問題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
（板書課題）
2、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽錄音（或教師範讀），注意朗讀的節奏和語調。
2、學生反覆誦讀課文，要求模仿範讀時的語調、語速來朗讀。
3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然後説一説。
4、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
餘聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。
賢於材人遠矣：於，比。
則其受於人者不至也：受，同授。於，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
（以上為第一課時主要教學活動）
三、理解課文
1、提問：這篇課文寫了一個什麼故事？
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。
2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受於人者不至。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
（作者的話説明了後天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎？
（讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解）
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：後天教育是成才的關鍵。
討論之後，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。並據討論情況予以評價。
2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什麼話要説呢？（三選一）
⑴仲永啊，我想對你説
⑵方父啊，我想對你説
⑶（假如你是方仲永，你有什麼話對大家説呢？）各位啊，我想對你們説
一、教材分析
《傷仲永》是人教版七年級下冊第一單元的一篇文言文，學生在七年級上冊中已接觸過文言文，有一定的文言基礎。本單元是以成長為主題的單元。本文主要記述了仲永五歲到二十歲這段時間裏，由一個奇才變成了一個普通人的故事。作者借事説理，強調了“才能有賴於後天的學習和培養”的觀點，這對於學生的成長有很重要的教育意義。《新課程標準》要求：國中學段的學生”閲讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，“對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗”。
二、學生分析
我校雖地處縣城裏，但學生大多來自農村家庭，學生素質整體而言較差，並且大都分學生文言文閲讀能力差，原因是：文言作品難學，無論從時間或內容上都與今天的學生有較大的距離，所以學生對文言文不感興趣，認為上文言文課非常枯燥、乏味。不過這篇文章敍事部分淺顯易懂，學生閲讀起來不會感到大的困難，可引導學生參考註釋自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。
三、教學設想
興趣是最好的老師。有多媒體手段的輔助，能很好地激起學生的興趣，另外，讓學生主動地去學更為重要，我改編情節，通過遊戲的形式展開教學。首先，課前預習，學生自讀課文，質疑，正音，釋字；其次，整體感知課文，瞭解課文內容，複述故事。再次，合作、探究、討論，仲永才能變化的原因。最後，請同學們做仲永的老師，給他寫評語，探討人才觀。
四、教學目標
1、知識與技能：掌握有關文言文虛詞和實詞的用法，能翻譯全文，體會語言簡潔、洗練的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因
2、過程與方法：利用工具書，結合註釋，讀懂故事，複述故事。反覆朗讀，指導學生準確朗讀課文，體會作者的寫作意圖。
3、情感態度與價值觀：理解後天教育是成才的關鍵，正確把握作者的思想感情，
引導學生正確處理天資和後天學習的關係。
五、教學重、難點
1、掌握重點文言詞語，準確地翻譯課文。
2、認識到"後天教育"的重要性。
六、教學策略
寓教於樂。能讓學生在愉快中學習的教學方法是最有效果的。本文的教學，我採用講述導入法、問題討論法、自主合作探究式教學法、啟發式教學法，直觀教學法等。教學手段：多媒體輔助
七、教學過程
（一）課前預習
1、參照工具書，結合註釋，讀準字音，讀懂課文。
2、翻譯課文，複述故事。
3、思考，仲永由奇才變為平庸的深層原因
（二）導入
可由勤奮的名言導入，學生思考回答，也可老師提示。
韓文公曾經説過“業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。”這兩句話是大家所熟知的，無疑是強調勤奮的重要性。如果一個人不勤奮，不努力，那麼天資再高也毫無用處。遺憾的是有很多人並沒有認識到這點，自持聰明，自以為有天賦，結果最終淪為庸才，北宋政治家、文學家、思想家王安石向我們介紹的方仲永就是這樣一個人。
作家作品簡介：（大屏幕顯示）本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
設計目的——激發學生學習興趣
（三）檢查預習（大屏幕顯示，生讀、正音）
1、生字正音：隸（lì）扳（pān）謁（yè）邑（yì）矣（yǐ）泯（mǐ）稱（chèn）卒（zú）焉（yān）耶（yé）
2、翻譯課文（一生翻譯）
a、對文中的“之”“於”進行歸類。（大屏幕顯示，生回答）
之忽啼求之：它，指書具，代詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”“環謁於邑人”，代詞。
於環謁於邑人：到，介詞。賢於材人遠矣：比，介詞。
於舅家見之：在，介詞。愛於人者不至：從，介詞。
b．從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。
②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。
③利其然：以…為利，名詞作動詞。
④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
設計目的——掌握字詞，理解文意；為後面對主旨的挖掘和把握做鋪墊
（四）反覆朗讀、複述課文（生自由讀、齊讀，然後請一生進行復述）
（五）整體感知，問題探究（大屏幕顯示問題）
1、方仲永的從“幼年時天資過人”到“最終“泯然眾人”，”變得平庸無奇變化經歷了哪幾個階段？從哪些句子可以看出？
2、方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼？
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係？
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思？表達了作者怎樣的思想感情？生討論交流明確：
1、童年時期才思敏捷．天賦極高，“世隸耕” “未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。
少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的。議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
3、這裏所説的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指後天教育。作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為
“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論説事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。
4、“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
設計目的——通過討論、理解這些問題，從而理解文章的主旨，深刻把握作者寫作此文的用意。
（六）閲讀拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。
提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。
示例：仲永，你五歲“即書詩四句，並自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦後啊！你最終“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來説都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。
學生表現很積極。
2、根據學生對方仲永的評價，師進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？説説你的人才觀。
學生討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
設計目的——讓學生真正理解把握本文的主旨：後天教育對於成才的重要性。
（七）小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説明了人的天資和後天成才的關係。前兩段敍事，最後一段議論。敍事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此後的情況，先抑後揚，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然後就事説理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
（八）布臵作業：
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左
右。
附：板書設計
傷仲永
王安石
童年時期——才思敏捷．天賦極高
少年時期——才思衰退，大不如前“受於人者不至”
青年時期——才思平庸，與眾無異
《傷仲永》教學反思
王安石的《傷仲永》，是一篇借事説理的文言文。以方仲永天資過人，到泯然眾人的實例告訴我們：後天教育對於人的成才是非常重要的。文章言簡意賅，説理嚴謹。
對於這樣一篇極富教育意義的精品文，如何將它的價值充分發揮出來，是需要我們教師課前做好準備的。而對於本課的講授，我一直期待着。
班級中有許多很聰明，但不努力學習的學生，他們上課不認真聽講，下課卻惹事生非，與其他班不愛學習的學生走在一起，實在令人憂心。基於這樣的班情和現在新課標的要求，在設計教學環節時我注重學生的自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關係——業精於勤，荒於嬉。
課前，我要求學生對課文題目、作者作品文學常識、課下注釋、課文進行了全方位的預習。疏通文意，把握文章內容，這些環節進行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎。由勤奮的名言導入新課，極大地激發了學生學習本課的積極性。設計讓同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語。班上的學生很積極，很快寫出來，並且爭着發言。根據學生對方仲永的評價，我進行小結，從仲永身上，同學們能得出什麼結論呢？説説你的人才觀。同學們經過討論，很快得出這樣的結論：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
本節課，我採用討論、互動、合作、探究的方式，使學生受到了思想教育。另外，能將各種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語
感的培養，致力於語文素養的提高。如“説”的訓練，就有讓學生介紹名言，複述故事，談感想等。但是，因為時間關係，基礎知識掌握不夠牢靠，朗讀方面也應該着重指導。
一、導入課文，簡介作者，解釋文題。
説明：可參看“教學設計（A）”。
二、學生閲讀課文，疏通字句，理清結構。
1．根據註釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉；
書侍立就；
邑人奇之賓客；
其父或以錢幣利其然；
環謁偶然受於天固；
眾人傷仲永。
完成練習題三。
2齊讀課文。
①完成練習題一。
説明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什麼傷”，採用記敍的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什麼”，採用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1．思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述
的？
三個階段：
①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。
2．思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
3．討論：你同意作者的這種看法嗎？
説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。
2．在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索
求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
附件：
《傷仲永》
教學設計與教學反思
單位：山東省臨朐縣城關街道北苑中學
姓名：郭全莉
《傷仲永》教學設計與教學反思
【教案背景】
1、面向學生：中學生
2、學科：語文
3、課時：1
4、學生課前準備：
1）查閲資料，瞭解王安石這個人物。
2）初讀課文，解決字詞
3）利用註釋和工具書，讀懂課文。
【教學課題】
本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事説理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：
1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2）理解課文內容，能複述文中的故事
3）懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣
【教材分析】
1、課文所處位置及作用
《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長曆程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發議論，説明“一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。
2、課文解讀
本文借事説理，以方仲永的實例，説明後天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敍事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由於“受於人者不至”，強調了後天教育的重要。
本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。
【學情分析】
作為七年級學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，
對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。
【教學目標】
知識與能力：
1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。
2、理解課文內容，能複述文中的故事。
3、通過朗讀課文，領悟藴涵道理，培養學生獨立研究、合作探究的能力。 過程與方法：採用自主、合作、探究的學習方式。
情感態度價值觀：
1、理解作者對人才毀滅所做的輓歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。
2、懂得後天接受教育及學習的重要性，養成愛學習的好習慣。
【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，瞭解故事內容，領悟藴涵道理；
【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；
【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法
【教學思路】激情導入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結
【教學過程】
一、激情導入：
同學們，上學期我們學習了《世説新語》中的《陳太丘與友期》。你們還記得那個故事中的的陳元方嗎？他有哪些特點？（同學們會説，他聰明、機敏，然而當時只有七歲
教學目標
1、積累文言詞彙，朗讀、背誦課文。
2、理清文章脈絡，瞭解借事説理的寫法。
3、理解文章大意，認識後天教育的重要性。
教學重點
1、掌握文言知識。
2、認識到“後天教育”的重要性。
課前準備
同學：查工具書，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。
教師：指導同學準備課堂爭辯。
教學過程
第一課時
教學內容：掌握字詞，疏通課文大意。
課文導入
什麼是天才？怎樣才幹成為天才？長期以來，人們一直在考慮這些問題。古往今來有許多激勵人們成材的格言，如：天才來自勤奮，聰明來自積累等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書課題，出示教學目標。
整體感知
1、默讀課文，同學提問，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。《京口瓜洲》“春風又綠江南岸，明月何時照我還”）
2、同學朗讀課文，討論下列問題：
[問題組]
a、全文可分為幾局部，規範是什麼？
b、仲永的變化可分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最後一段講了什麼道理？
d、作者對仲永的態度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導）
鞏固訓練
1、背誦課文。
2、完成“研討與練習”二、三。
3、準備課堂爭辯。
第二課時
教學內容：
瞭解借事説理的方法，認識後天教育的意義；課堂爭辯。
公開課教案：
鞏固舊知
精讀研討
引導同學逐字逐句的深入閲讀，並通過四人小組討論。
[問題組]
1、課文的兩局部有什麼聯繫，重點在哪一局部？
2、仲永“泯然眾人矣”的原因是什麼？説明了什麼？
3、敍事局部有祥有略，為什麼對仲永的才幹初露寫的這樣詳細？
4、本文在語言上有何特點？找出相關內容加以説明。
[明確]
1、本文采用了借事説理的寫法，第一局部是敍事，第二局部是説理。兩局部是證明與被證明的關係。重點在第二局部的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，“不使學”造成的，説明後天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫方仲永的才幹初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結果是他父親“不使學”造成的，從而更好的突出了後天教育的重要性。
4、本文語言簡練而精當，
體驗反思
課堂爭辯：成才的關鍵
1、辯題
a.正方：天資聰慧是成材的關鍵
b.反方：後天教育是成材的關鍵
2、同學結合課文內容，結合實際，通過爭辯明確：
a、天賦與後天教育的關係
b、認識後天教育的重要性
3、評價
教師小結
學習了這篇課文，我們同作者一樣都為方仲永感到惋惜，通過課堂爭辯大家明白了天賦與後天教育的關係。天資聰慧對成材有重要作用，但不是關鍵；天生愚拙，可以從後天的教育中得到彌補，同樣也可以成材。我們注意到強調的是後天教育的重要性，雖然與個人的主觀努力是兩個問題，但我們也應當從中受到啟發。我們生長的道路上要接受嚴格的教育，並通過自身的不時努力使自身早日成材。
鞏固訓練
1、完成“研討與練習”一、四。
2、將敍事局部改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
教學設想
１、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因，《傷仲永》教案推薦。
２、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會後天學習非常重要這個道理
３、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。
教學步驟
一、講故事導入新課
１、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
２、討論，年輕人的行為如何理解？
３、聽了這個故事你有何感想？
説明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，並能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的説話能力，國中一年級語文教案《《傷仲永》教案推薦》。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。
二、學生自讀課文
１、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？
説明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象 。
２、朗讀課文，參考注意釋，然後用自己的話説出故事的內容梗概。
説明：此項練習旨在培養學生的閲讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。
３、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。
説明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。
三、探究課文內容
１、課題中“傷”是什麼意思？作者因為什麼而“傷”？
２、方仲永的才能有和變化？
３、方仲永才能衰退的原因是什麼？
説明：此三項訓練旨在培養學生的閲讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應用。
４、你怎樣評價仲永的父親？
５、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？
説明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。
四、課外延伸
１、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
説明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。
２、結合課文，説説現實社會中與之類似或相反的現象。
説明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今後學習非常重要這個道理。
五、作業
説説學習《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
１、七年級學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。
２、學生對課文內容的掌握沒有想象的這麼好，特別是後進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。
３、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸説很到位，以後的教學中可加強訓練。
蒙田範文網