一、導人課文，簡介作者，解釋文題
二、學生閲讀課文，疏通字句，理清結構
1、根據註釋默讀課文：
⑴ 掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
⑵ 掌握下列加粗字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受於天 固眾人 傷仲永
説明：強調詞性活用的情況。
⑶ 完成練習題三。
2、齊讀課文：
⑴ 完成練習題一：
説明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
⑵ 理清課文的寫作層次和表達方式：
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即“為什麼傷”，採用記敍的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什麼”，採用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨
1、思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：
⑴ 童年時期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
⑵ 少年時期：
才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
⑶ 青年時期：
才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是“其父利共然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
3、討論：你同意作者的這種看法嗎？
説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色
1、在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：
理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2、在語言表達上，用詞洗煉、生動：
可從兩方面體會：
⑴ 用詞的精當傳神：
如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
⑵ 從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文
六、課堂練習
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同）
七、佈置作業
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右
一、導入 新課
師：在上一節課我們一起學了《世説新語》兩篇，同學們一定對那個聰明機智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請幾個同學再來説説幾個類似的故事，請發揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事説出來與同學們分享。
生（主動上台，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹衝稱象》的故事……（故事略）
生：老師同學們好，我給大家講一個《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家説一個郭沫若智對對子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上台的三位同學都講得很好，這三個故事講了同一個道理，我們可以用一句俗語來概括（同學們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個人即使很聰明，在小時候就表現出過人的天賦，但如果他此後就不再學習，也會怎麼樣？
生：很危險。（大家笑）
師笑着問：為什麼啊？
生：因為他小時候很聰明，大家對他的期望就會很高，但他如果長大後不認真學習，就會不學無術，大家就會看他的笑話，那當然就很危險了。（同學鼓掌表示認同）
師：但他如果是天才呢？不學習是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會。
師：誰能否用一句句人句言來證明你們的觀點？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰説的？
生：愛因斯坦。
師：這句話告訴了我們什麼道理？
生：世界上是沒有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個道理並不是所有的人都能明白。今天我們就一起來學習王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、介紹作者
這篇文章的作者是王安石，對於王安石我們同學都有哪些瞭解？
生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學家。
生：我們學過他寫的《京口瓜洲》
師：你能背嗎？
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還能揹他寫的《書湖陰先生壁》：茅檐長掃靜無苔……
師：是國小時學過的嗎？
生：不是，是我自己背的。
師：這很好，我們學生課後一定要多讀多背，積累多了，語文的成績自然就能提高了。對於王安石大家還有什麼補充的嗎？
生：好象有個王安石變法什麼的？
師：你能講講嗎？
生：王安石當了宰相，就去變法了，好象還和司馬光有仇（大家笑）
師笑着問：有什麼仇呢？
生搖頭，其它同學搖頭表示不知道。
師：這個問題很有意思，同學們課後可以自己去查找書本，也可以去請教歷史老師。下節課再來告訴我吧。
師補充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文學家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋註》。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學習這篇文章。
三、誦讀練習
師：俗話説：書讀百遍，其義自現。文言文更應注重朗讀。哪個同學自告奮勇把課文讀一篇。
生朗讀。
師：你能給自己評評讀得怎麼樣嗎？
生（笑）：讀得不錯。
師：具體點。
生：聲音比較大。
師：還有嗎？
生：能讀出感情。
師：同學們來評評？
生：我認為她讀得很好。聲音響亮，感情真摯。
生：我感覺她讀最後一段感情把握不夠準確。
師：哦？詳細點。
生：我認為最後一段應該讀得慢一點，才能體現作者的惋惜的感情，但是她讀得很大聲，而且很快，好象作者有點高興的樣子。
師：你分析得很好，如果用一個成語來概括，應該是……
生：幸災樂禍。
師：對。你們説作者對方仲永應該是什麼情感？
生齊答：惋惜。
師：那就應該讀得委婉一點。還有嗎？
生：我認為她讀得很好，但是有一個字讀錯了：即書讀四句的即應讀“及”音，她讀成了“記”；還有一個地方她也讀錯了，“其文理皆有可觀者”應該是其文理/皆有可觀者，她讀成了其文/理皆有可觀者。
師：很好，你聽得很認真。讀文章除了要咬字準確外，還應注意情感的把握，同時還要注意朗讀的節奏。下面請同學們齊讀一篇。
生齊讀。
師：大家讀得很好。下面請同學們對照註解自讀課文，字詞理解有困難的在小組中討論交流，解決不了的提出來請同學們幫忙。
四、字詞積累
師：你們在自讀過程中有遇到困難嗎？或者有什麼新的發現？提出來大家交流。
生：我們小組不知道“稍稍賓客其父”的“賓客”為什麼要譯成“當賓客對待”。
師：這個問題很有價值，有誰能給他們幫忙嗎？
生：因為“賓客”是名詞，“當賓客”是動詞。這和“不恥下問”的“恥”的翻譯是一樣的。
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書就是要學會舉一反三，要學會積累，要學會用已經學過的知識來解決未知的知識，按孔子的話來講叫做……（學生齊答）“温故而知新，可以為師矣”。對，只有這樣才能真正的把知識化成自己的能力。這篇課文還有很多類似的用法，看哪個組的同學找得又多又準。
學生討論，查找。
生：我們認為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬於這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就説出了三個，其它同學就沒有機會了。同學們回去後把這些內容抄到積累本中，牢牢記住。還有問題嗎？
生：我們對文中出現的幾個“之”理解得不是很準確，想聽聽老師的看法。
師（笑）：你們把問題直接拋給了我，是對其他同學的不信任吧。其實我已經給同學們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來嗎？
生：（尷尬地搖頭）
師：有誰能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很複雜，但上面的四種用法已經足夠解決這篇文章遇到的問題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代詞，代替書寫工具……
師：對。讀書就要善於動腦筋，要學會積累，學會分類記憶。只要同學們能做學習的有心人，所有的難題都會迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什麼問題嗎？
生搖頭示意。
五、複述故事，分析課文
師：那好。下面我們請一個同學把這篇文章給複述一篇。誰？
生上台複述（內容略）
師：你們説他複述得怎麼樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創造，比如講方仲永寫詩很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動。
生：還很有表情，講少年方仲永寫詩快的時候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發展經歷的幾個階段都講得很清楚。
師：複述的同學複述得很好，同學們的點評也很到位。你剛才講到方仲永的才能發展經歷了幾個階段，那到底經歷了幾個階段呢？你能概括嗎？其他同學也都認真想想。
生：我認為方仲永的才能發展經歷了三個階段。第一個階段是寫他小時候寫詩的天才？
師：你用了“天才”一詞？為什麼？
生：因為他從來不知道什麼是書寫工具，就能寫詩。
師：如果用文中的一個字來概括他的才能，你認為應該用哪一個呢？
生：“書”
其他同學反對：應該是“即”
師：為什麼？
生：“即”説明他寫得很快，連想都不要想。
師：文中還有類似的表達，找出來。
生：“指物作詩立就”的“立”。
師：對。從這兩個字，我們確實可以看出小時候的仲永是一個天才。接下去。
生：第二個階段是寫他十二、三歲時，才能衰退，大不如前。
師：最能體現這一點的一句話？
生：“不能稱前時之聞”
師：好。那第三個階段呢？
生：第三個階段是他二十歲時，已經和平常的人沒有什麼兩樣了。
師：證據？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什麼意思？
生：消失。
師：這裏指什麼消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時能“指物作詩立就”，長大後“不能稱前時之聞”，到他成年時竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什麼？
生齊答：“不使學”
師：為什麼“不使學”
生：“父利其然也”
師：這説明方仲永的父親是一個什麼樣的人？
生：是一個很愚昧的人。
師：哪一句話可以看出來？
生：“日扳仲永環謁於邑人”
師：對。讀了方仲永的故事後，大家都會替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請同學們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談談自己的感受。時間在1分鐘左右。誰帶一個頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最後才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。（大家笑）更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。（大家笑）因為假如仲永的父親有讓他學習的話，説不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了後天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最後一事無成。而許多大科學家，他們小時候並不很聰明，像大發明家愛迪生……
師：同學們都談得非常好。課後請同學們把自己的想法加以整理補充，寫到練筆本上。
六、結束語：
今天的語文課就要結束了。老師和大家一起學了《傷仲永》這篇文章，同學們的發言非常積極，而且很有創意，讓我也受到了很大的啟發。希望同學們在今後的學習中一定要吸取方仲永的教訓，珍惜大好時光，只要懂得了“天才出於勤奮“的道理，相信每位同學都能有一份屬於自己的收穫。
教後記：
上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕鬆、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1. 較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式。
通過近兩個月不懈地訓練及反覆的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成，在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。
具體授課過程中，又十分注意將學生的獨創性融入小組的合作學習中，既有共性，又有個性。對一些學生課堂上提出的問題，如“王安石變法”，與教學內容無關，但又不能傷害學生的積極性，則留給學生自行探究，培養學生課後查找資料的習慣。
2. 與學生建立平等對話的關係。
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3. 教給學生正確的學習方法。
誦讀與積累是我的文言文教學的兩個基本理念。在這節課中，除了強調誦讀外，我還十分注意指導同學們對知識進行積累，歸納整理，對學生在課堂上能自覺“温故而知新”的大加讚賞，意在讓學生們重視文言知識的積累，並能做到舉一反三。
4. 多種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“説”的訓練，就有讓學生講故事，複述故事，談感想等。
2003年10月30日
執教者簡介：
唐炯武，男，大學本科畢業，中學語文一級教師。福建省文學學會會員，福建省骨幹教師，市級教壇新秀。有多篇論文省級獲獎。本課為福鼎市新課標示範課
作者郵箱：
一、導人課文，簡介作者，解釋文題。
二、學生閲讀課文，疏通字句，理清結構。
1.根據註釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環謁 泯然 受於天 固眾人 傷仲永
説明： 強調詞性活用的情況。
完成練習題三。
2.齊讀課文。
①完成練習題一。
説明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發展的三個階段，即"為什麼傷"，採用記敍的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什麼"，採用議論的方式。
三、分析理解課文內容，領會課文主旨。
1.思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？
三個階段：①童年時期，才思敏捷。天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？作者是怎樣看的？
原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受於人者不至"。即沒有進行後天的學習和教育，並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎？
説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有説服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為後面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫後兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學生自由朗讀課文。
六、課堂練習。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
七、佈置作業 。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。
閲讀下面文字，回答文後問題。周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。又義興水中有蛟，山中有白額虎，並皆暴犯百姓。義興人謂為三橫，而處尤劇。或説處殺虎斬蛟，實冀三橫唯餘其一。處即刺殺虎，又入水擊蛟。蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。乃自吳尋二陸。平原不在，正見清河，具以情告，並雲欲自修改，而年已蹉跎，終無所成。清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？”處遂改勵，終為忠臣孝子。1.對下列兩句話理解正確的一項是（ ）⑴或説處殺虎斬蛟 ⑵具以情告a.⑴有人勸説周處去殺虎斬蛟。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸雲）。b.⑴有人説周處已經去殺虎斬蛟。⑵周處把自己的心情告訴了（陸雲）。c.⑴有人勸説周處去殺虎斬蛟了。⑵周處把自己的心情告訴了（陸雲）。d.⑴有人説周處已經去殺虎斬蛟了。⑵（周處）把（自己被人看作是禍害的）情形詳細地告訴了（陸雲）。2.結合句意判斷下列句子中“謂”“並”兩字的意思。⑴義興人謂為三橫，而處尤劇。⑵鄉里皆謂已死，更相慶。⑶又義興水中有蛟，山中有白額虎，並皆暴犯百姓。⑷具以情告，並雲欲自修改而年已蹉跎。兩個“謂”字意思 同，兩個“並”字意思 同。3.促使周處改過自新的原因是什麼？請用原文中的句子回答。4.清河（陸雲）從哪幾個方面説服周處，使他堅定了改過的信心？（請用自己的話分析）5.古人云：“朝聞道，夕死可也。”談談你對這句話的看法。參考答案：⒈a ⒉相 不 ⒊竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。 ⒋三個方面。⑴講述“聞道”的重要意義，“古人貴朝聞夕死”。 ⑵對周處進行鼓勵，“君前途尚可”。 ⑶指出周處一定能達到目的，“何憂令名不彰”。 ⒌略 下一頁還有閲讀下面文字，回答後面問題。金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，並自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣丐之。父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。餘聞之也久。明道中，從先人還家，於舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“混然眾人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之入，得為眾人而已耶？1.解釋下列字詞。（1）邑人：（2）利其然：（3）扳：（4）環謁：2.解釋下列字詞並給加點字注音：（1）稱（ ）_________（2）泯然（ ）_____________3.下列句子翻譯正確的一句是（ ）。稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。a.悄悄地把他的父親當做賓客，或者用錢物求他作詩。b.悄悄地請他的父親去做客，有的人就用錢物求他作詩。c.漸漸地請他的父親去做客，或者用錢物求他作詩。d.漸漸地請他的父親去做客，有的人還用錢物請他作詩。4.下列譯文的意思正確的一句是（ ）。a.餘聞之也久：我聽説這件事也很久了。b.從先人還家：從父親那裏回家。c.還自揚州：還自己到了揚州。d.泯然眾人矣：他的才華已經消失，成為一個普通人了。5.文章開頭寫了方仲永的身世，意在突出什麼？6.仲永的天賦才能從哪些事情上説明，請列舉出來。7.仲永的父親“不使學”的原因是___________，其具體做法是_____________。8.方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是______________。9.從最後一段的議論看，作者通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，意在説明什麼道理？參考答案1.（1）同鄉的人（2）就是“以其然為利”，把這種情況看做有利可圖（3）同“攀”，牽、拉（4）四處拜訪2.（1）chèn相當（2）mǐn消失的樣子3.d4.d5.“世隸耕”説明方仲永既非書香門第，又非官宦世家，顯出其絕無詩禮的薰陶。6.三次敍寫仲永才智超常、聰明過人。一是“未嘗識書具”卻“忽啼求之’；二是“即書詩四句，並自為其名”；三是“指物作詩立就”。7.父利其然也日扳仲永環謁於邑人8.不使學9.説明人的天資和後天成才的關係，強調後天的學習更為重要。
教學設想
1、幫助學生把握文章的主要內容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才能衰退的原因。
2、組織學生討論現在社會上存在的類似仲永的現象，讓學生深刻領會後天學習非常重要這個道理
3、注意新舊知識的銜接，引導學生靈活適應《論語》中的有關知識。
教學步驟
一、講故事導入 新課
1、教師講一個“年級死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽了這個故事你有何感想？
説明：此項練習旨在調動學習興趣，讓學生自然地進入課堂，集中注意力，進入課文學習，同時開發學生聽話，分析能力，並能準確地把自己的感受口頭表達出來，訓練學生的説話能力。教師應以學生的看法為主。教師不作統一要求。
二、學生自讀課文
1、師：這是一個令人遺憾，令人痛心的故事。宋代文學家王安石，筆下也有一個令人傷感的故事。你指導是哪篇課文嗎？
説明：此項設計是為了“課題的書寫。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋，然後用自己的話説出故事的內容梗概。
説明：此項練習旨在培養學生的閲讀能力，逐步感知全文，掌握故事梗概，為下一步訓練作鋪墊。
3、以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流教師適當提高、指導。
説明：此項練習旨在培養學生合作、探究的精神疏通文章的障礙。為下步訓練作準備。
三、探究課文內容
1、課題中“傷”是什麼意思？作者因為什麼而“傷”？
2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什麼？
説明：此三項訓練旨在培養學生的閲讀能力和對課文的理解能力。重點在對原文的理解與應用。
4、你怎樣評價仲永的父親？
5、假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？
説明：此二項訓練旨在培養學生的理解分析能力，同時訓練口頭表達能力。
四、課外延伸
1、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
説明：此項練習旨在新舊知識的銜接，因為兩文都涉及到了學習態度的問題。
2、結合課文，説説現實社會中與之類似或相反的現象。
説明：此項練習旨在讓學生深刻靈活今後學習非常重要這個道理。
五、作業
説説學習《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
1、七年級學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節奏、語氣語調都有一定的難度。要加強朗讀，力爭在理性的基礎上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，更要加強多種形式的朗讀。
2、學生對課文內容的掌握沒有想象的這麼好，特別是後進生更是半懂半不懂，遺憾的教學中應重點注意。
3、討課題完成比預料的好，學生討論熱烈，各抒己見，模仿仲永及仲永父親的語氣進行勸説很到位，以後的教學中可加強訓練。
傷仲永
教學目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞彙。
3.理解文章內容和中心思想。
4.學習比較閲讀的方法。
重點、難點
重點：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞彙。
（3）翻譯全文。
難點：
（1）理解文章內容和中心思想。
（2）學習比較閲讀的方法。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文註釋，翻譯課文。
二、導入
三。作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號
半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官後，向朝廷上萬言書，提出
政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由於保守
派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，諡號“文”。著有《王臨
川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表
達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文註釋：
“世隸耕”隸：屬於。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“並自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶？”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論並歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終於成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但後天的學習更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的
目的是什麼？
討論並歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生
而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論並歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什
麼？
討論並歸納：原因是其父負其利不使學。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要説説作者的觀點是什
麼？
討論並歸納：作者認為人的才能有賴於後天的教育和培養，即使是
天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。
8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，説説你的人才觀。
討論並歸納：人的成長關鍵在後天接受學習提高自身素質。像方仲
永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這
樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才
乾和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的
人恐怕都辦不到。
四、小結
本文寓理於事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，説
明瞭人的天資和後天成才的關係。前兩段敍事，最後一段議論。敍事部
分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此後的情況，先仰後場，對
比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然後就事説理，提出作者的見解，畫龍
點睛，起了突出中心的作用。
五、作業
1.課後練習一、二、三。
2.選用課時作業 優化設計。
課時作業 優化設計
（－）解釋了列加點的豐。
A世隸耕
B.未嘗識書具
C.即書詩四句
D.其詩以養父母，收族為意
E.或以錢幣乞之
F從先人還家
G賢於材人遠矣
（二）指出下列句中的“之”各指代什麼？
A忽啼求之B.借旁近與之
C.邑人奇之D.或以錢幣丐之
（三）翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受於人者不至也。
（附譯文）
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業。仲永長到五歲，不曾認識
筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭着要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰
近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，並且題上自己的名字。這首詩
以贍養父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉的秀才看了。從此，指定
物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同
縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永
題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽着仲永四處拜訪同縣的人，
不讓他學習。
我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉，在多多家裏
見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又
過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答説：
“他完全同平常人一樣了。”
王先生説：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的
人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育。
像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到後天的教育，尚且要成為平
凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受後
天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
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