教學目標
1．理解掌握法則，會將運算轉化為加法運算；
2．通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想，通過運算，培養學生的運算能力．
3．通過揭示法則，滲透事物間普遍聯繫、相互轉化的辯證唯物主義思想．
教學建議
（一） 重點、難點分析
本節重點是運用法則熟練進行減法運算。解有理數減法的計算題需嚴格掌握兩個步驟：首先將減法運算轉化為加法運算，然後依據有理數加法法則確定所求結果的符號和絕對值．理解法則是難點，突破的關鍵是轉化，變減為加．學習中要注意體會：國小遇到的小數減大數不會減的問題解決了，小數減大數的差是負數，在有理數範圍內，減法總可以實施．
（二）知識結構
（三）教法建議
1．教師指導學生閲讀教材後強調指出：由於把減數變為它的相反數，從而減法轉化為加法．有理數的加法和減法，當引進負數後就可以統一用加法來解決．
2．不論減數是正數、負數或是零，都符合有理數減法法則．在使用法則時，注意被減數是永不變的．
3、因為任何減法運算都可以統一成加法運算，所以我們沒有必要再規定幾個帶有減法的運算律，這樣有利於知識的鞏固和記憶．
4、注意引入負數後，小的數減去大的數就可以進行了，其差可用負數表示。
教學設計示例
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．理解掌握法則．
2．會進行運算．
（二）能力訓練點
1．通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想．
2．通過有理數減法法則的推導，發展學生的邏輯思維能力．
3．通過運算，培養學生的運算能力．
（三）德育滲透點
通過揭示法則，滲透事物間普遍聯繫、相互轉化的辯證唯物主義思想．
（四）美育滲透點
在國小算術裏減法不能永遠實施，學習了本節課知道減法在有理數範圍內可以永遠實施，體現了知識體系的完整美．
二、學法引導
1、教師儘量引導學生分析、歸納總結，以學生為主體，師生共同參與教學活動．
2．學生學法：探索新知→歸納結論→練習鞏固．
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：有理數減法法則和運算．
2．難點：有理數減法法則的推導．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
電腦、投影儀、自制膠片．
六、師生互動活動設計
教師提出實際問題，學生積極參與探索新知，教師出示練習題，學生以多種方式討論解決．
七、教學步驟
（一）創設情境，引入新課
1．計算（口答）(1)； (2)－3＋（－7）；
（3）－10＋（＋3）； (4)＋10＋（－3）．
2．由實物投影顯示課本第42頁本章引言中的畫面，這是北京冬季裏的一天，白天的最高氣温是10℃，夜晚的最低氣温是－5℃．這一天的最高氣温比最低氣温高多少？
教師引導學生觀察：
生：10℃比－5℃高15℃．
師：能不能列出算式計算呢？
生：10－（－5）．
師：如何計算呢？
教師總結：這就是我們今天要學的內容．（引入新課，板書課題）
【教法説明】
1題既複習鞏固有理數加法法則，同時為進行有理數減法運算打基礎．
2題是一個具體實例，教師創設問題情境，激發學生的認知興趣，把具體實例抽象成數學問題，從而點明本節課課題—．
（二）探索新知，講授新課
1．師：大家知道10－3＝7．誰能把10－3＝7這個式子中的性質符號補出來呢？
生：（＋10）－（＋3）＝＋7．
師：計算：（＋10）＋（－3）得多少呢？
生：（＋10）＋（－3）＝＋7．
師：讓學生觀察兩式結果，由此得到
（＋10）－（＋3）＝＋10）＋（－3）． (1)
師：通過上述題，同學們觀察減法是否可以轉化為加法計算呢？
生：可以．
師：是如何轉化的呢？
生：減去一個正數（＋3），等於加上它的相反數（－3）．
【教法説明】教師發揮主導作用，注重學生的參與意識，充分發展學生的思維能力，讓學生通過嘗試，自己認識減法可以轉化為加法計算．
2．再看一題，計算（－10）－（－3）．
教師啟發：要解決這個問題，根據有理數減法的意義，這就是要求一個數使它與（－3）相加加會得到－10，那麼這個數是誰呢？
生：－7即：（－7）＋（－3）＝－10，所以（－10）－（－3）＝－7．
教師給另外一個問題：計算（－10）＋（＋3）．
生：（－10）＋（＋3）＝－7．
教師引導、學生觀察上述兩題結果，由此得到：
（－10）－（－3）＝（－10）＋（＋3）． (2)
教師進一步引導學生觀察(2)式；你能得到什麼結論呢？
生：減去一個負數（－3）等於加上它的相反數（＋3）．
教師總結：由(1)、(2)兩式可以看出減法運算可以轉化成加法運算．
【教法説明】由於學生剛剛接觸有理數減法運算難度較大，為面向全體，通過第二個題給予學生進一步觀察比較的機會，學生自己總結、歸納、思考，此時學生的思維活躍，易於充分發揮學生的學習主動性，同時也培養了學生分析問題的能力，達到能力培養的目標．
師：通過以上兩個題目，請同學們想一想兩個有理數相減的法則是什麼？
學生活動：同學們思考，並要求同桌同學相到敍述，互相糾正補充，然後舉手回答，其他同學思考準備更正或補充．
師：出示有理數減法法則：減去一個數，等於加上這個數的相反數．（板書）
教師強調法則：(1)減法轉化為加法，減數要變成相反數．(2)法則適用於任何兩有理數相減．(3)用字母表示一般形式為：．
【教法説明】結合引入新課中温度計的實例，進一步驗證了法則的合理性，同時向學生指出了有理數減法的實際意義．從而使學生體會到數學來源於實際，又服務於實際．
4．例題講解：
[出示投影1 （例題1、2）]
例1 計算(1)（－3）－（－5）； (2)0－7；
例2 計算(1)7.2－（－4.8）； (2)（）－．
例1是由學生口述解題過程，教師板書，強調解題的規範性，然後師生共同總結解題步驟：(1)轉化，(2)進行加法運算．
例2兩題由兩個學生板演，其他學生做在練習本上，然後師生講評．
【教法説明】學生口述解題過程，教師板書做示範，從中培養學生嚴謹的學風和良好的學習習慣．例1(2)題是0減去一個數，學生在開始學時很容易出錯，這裏作為例題是為引起學生的。重視．例2兩題是簡單的變式題目，意在説明有理數減法法則不但適用於整數，也適用於分數、小數，即有理數．
師：組織學生自己編題，學生回答．
【教法説明】教師與學生以平等身份參與教學，放手讓學生自己編擬有理數減法的題目，其目的是讓學生鞏固怕學知識．這樣做，一方面可以活躍學生的思維，培養學生的表達能力．另一方面通過出題，相互解答，互相糾正，能增強學生學習的主動性和參與意識．同時，教師可以獲取學生掌握知識的反饋信息，對於存在的問題及時回授．
（三）嘗試反饋，鞏固練習
師：下面大家一起看一組題．
［出示投影2 （計算題1、2）］
1．計算（口答）
(1)6－9； (2)（＋4）－（－7）； (3)（－5）－（－8）；
（4）（－4）－9 (5)0－（－5）； (6)0－5．
2．計算
（1）（－2.5）－5.9； (2)1.9－（－0.6）；
（3）（）－； (4)－（）．
學生活動：1題找學生口答，2題找四個學生板演，其他同學做在練習本上．
【教法説明】學生對有理數減法法則已經熟悉，學生在做練習時，要引導學生注意歸納有理數減法規律，而不要只是簡單機械地將減法化成加法，為以後逐步省略化成加法的中間步驟做準備．
用實物投影顯示課本第45頁的畫面．
3．世界最高峯是珠穆朗瑪峯，海拔高度是8848米，陸上最低處是位於亞洲西部的死海湖，湖面海拔高度是－392米，兩處高度相差多少？
生答：8848－（－392）＝8848＋392＝9240．
所以兩地高度相差9240米．
【教法説明】此題是實際問題，與新課引入中的實際問題前後呼應，貫徹《教學大綱》中規定的“要使學生受到把實際問題抽象成教學問題的訓練，逐步形成用數學意識”的要求，把實際問題轉化為有理數減法，説明數學來源於實際，又用於實際．
（四）課堂小結
提問：通過本節課學習你學到了什麼？生答：略．
師：有理數減法法則是一個轉化法則，要求同學們掌握並能應用其計算．對於國小不能解決的2－5這類不夠減的問題就不成問題了．也就是説，在有理數範圍內，減法總可能實施．
八、隨堂練習
1．填空題
(1)3－（－3）＝____________； (2)（－11）－2＝______________；
(3)0－（－6）＝____________； (4)（－7）－（＋8）＝____________；
（5）－12－（－5）＝____________； (6)3比5大____________；
（7）－8比－2小___________； (8)－4－（ ）＝10；
（9）如果，，則的符號是___________；
（10）用算式表示：珠穆朗瑪峯的海拔高度是8848米，吐魯番盆地的海拔高度是－155米，兩處高度相差多少米__________．
2．判斷題
（1）兩數相減，差一定小於被減數．（ ）
（2）（－2）－（＋3）＝2＋（－3）．（ ）
（3）零減去一個數等於這個數的相反數．（ ）
（4）方程在有理數範圍內無解．（ ）
（5）若，，，．（ ）
九、佈置作業
（一）必做題：課本第83頁中2．偶數題，3．偶數題，4．偶數題．
（二）選做題：課本第84頁中5、8．
十、板書設計
隨堂練習答案．
1．(1)6； (2)－13； (3)6； (4)－15；
（5）－7； (6)－2； (7)6； (8)－4；
（9）＋； (10)8848－（－155）．
2．× × √ × √
作業 答案
（一）必做題：2．(2)102；(4)－68；(6)－210；(8)92
3．(2)－0.6；(4)0.2；(6)－1.5；(8)9.11
4．(2)；(4)；(6)；(8)
（二）選做題：5．(1)－9；(2)－5；(3)1；(4)12；(5)－2.28；(6)
8．(1)4；(2)5；(3)7；(4)5
一、知識與技能
理解有理數加減法可以互相轉化，能把有理數加減混合運算統一為加法運算，靈活應用運算律進行計算。
二、過程與方法
經歷綜合運用有理數加減法解決實際問題的過程，培養學生分析問題解決問題的能力。
三、情感態度與價值觀
體會數學與現實生活的聯繫，提高學生學習數學的興趣。
教學重點、難點與關鍵
1、重點：有理數加減法統一為加法運算，掌握有理數加減混合運算。
2、難點：省略括號和加號的加法算式的運算方法。
3、關鍵：理解加減混合運算可以統一成加法，以及正確理解省略加號的有理數加法形式。
教具準備
投影儀。
四、教學過程
一、複習提問，引入新課
1、敍述有理數的加法、減法法則。
2、計算。
（1）(-8)+(-6)； (2)(-8)-(-6)； (3)8-(-6)；
（4）(-8)-6; (5)5-14.
五、新授
我們已學習了有理數加、減法的運算，今天我們來研究怎樣進行有理數的加減混合運算。
例6：計算：(-20)+（+3）-(-5)-（+7）。
分析：這個式子中有加法，也有減法，可以按照運算順序，從左到右逐一加以計算。也可以用有理數的減法法則，則它改寫為(-20)+（+3）+（+5）+(-7)使問題轉化為幾個有理數的加法。
解：(-20)+（+3）-(-5)-（+7）
=(-20)+（+3）+（+5）+(-7)
=[(-20)+(-7)]+[（+3）+（+5）]
=-27+（+8）
=-19
把有理數加減混合運算轉化為加法後，常用加法交換律和結合律使計算簡便。
歸納：加減混合運算可以統一為加法運算。
用式子表示為a+b-c=a+b+(-c)。
式子(-20)+（+3）+（+5）+(-7)是-20，+3，+5，-7這四個數的和，為了書寫簡單，可以省略式子中的括號和加號，把它寫為：-20+3+5-7.
這個式子讀作負20、正3、正5、負7的和或讀作負20加3加5減7。
例6的運算過程也可簡寫為：
(-20)+（+3）-(-5)-（+7）
=(-20)+（+3）+（+5）+(-7) （加減法統一為加法）
=-20+3+5-7 （省略式子中的括號和括號前面的加號）
=-20-7+3+5 （加法交換律交換時，要連同符號一起交換）
=-19 （異號兩數相減）
六、鞏固練習
1、課本第24頁練習。
（1）題是已寫成省略加號的代數和，可運用加法交換律、結合律。
原式=1+3-4-0.5=0-0.5=-0.5
（2）題運用加減混合運算律，同號結合。
原式=-2.4-4.6+3.5+3.5=-7+7=0
（3）題先把加減混合運算統一為加法運算。
原式=(-7)+(-5)+(-4)+（+10）
=-7-5-4+10 （省略括號和加號）
=-16+10
=-6
七、課堂小結
有理數加減混合運算通常統一成加法運算，運算時常用交換律和結合律使計算簡便，一般情況採用：(1)凡相加是整數的，可以先加；(2)分母相同或易於通分的分數相結合；(3)有互為相反數可以互相抵消的，先相加；(4)正、負數分別相加。總之要認真觀察，靈活運用運算律。
八、作業佈置
1、課本第25頁第26頁習題1.3第5、6、13題。
九、板書設計：
1.3.2 有理數的減法(2)
第四課時
1、把有理數加減混合運算轉化為加法後，常用加法交換律和結合律使計算簡便。
歸納：加減混合運算可以統一為加法運算。
用式子表示為a+b-c=a+b+(-c)。
2、隨堂練習。
3、小結。
4、課後作業。
十、課後反思
教學目標
1、理解掌握有理數的減法法則，會將有理數的減法運算轉化為加法運算；（重點）
2、通過把減法運算轉化為加法運算，向學生滲透轉化思想，通過有理數的減法運算，培養學生的運算技能。
教學過程
一、情境導入
北京天氣預報網每天實時播報天氣情況，它會告訴我們各個城市的天氣狀況和氣温變化。下圖是20xx年1月30日北京天氣預報網上的北京天氣情況，從下圖我們可以得知北京從週五到下週二的最高温度為6℃，最低温度為-5℃。那麼它的温差怎麼算？6-(-5)=？
《1.3.2有理數的減法》同步練習含答案
1、把-6-（+7）+（-2)-(-9)寫成省略加號和括號的和的形式是(）
A.-6-7+2-9B.-6-7-2+9
C.-6+7-2-9D.-6+7-2+9
2、式子-20+3-5+7的正確讀法是()
A.負20加3減5加7的和
B.負20加3減負5加正7
C.負20加3減5加7D.負20加正3減負5加正7
3、下列交換加數位置的變形中，正確的是()
A.1-4+5-4=1-4+4-5B.1-2+3-4=2-1+4-3
C.4-7-5+8=4-5+8-7D.-3+4-1-2=2+4-3-1
4、某地冬季一天中午的氣温是5℃，下午上升到7℃，受冷空氣影響，到夜間氣温最低時又下降了9℃，則這天夜間的最低氣温是________℃。
1.3.2有理數的減法》同步練習題（含答案）
一、選擇題
1、下列等式計算正確的是( )
A.(-2)+3=-1B.3-(-2)=1
C.(-3)+(-2)=6D.(-3)+(-2)=-5
答案D(-2)+3=1,故選項A錯誤；3-(-2)=3+2=5,故選項B錯誤；
(-3)+(-2)=-5,故選項C錯誤，選項D正確，故選D.
2.-3,-14,7的和比它們的絕對值的和小( )
A.-34B.-10C.10D.34
答案D可列式:（|-3|+|-14|+|7|）-(-3-14+7)=24-(-10)=34.
一、知識與技能
理解有理數加減法可以互相轉化，能把有理數加減混合運算統一為加法運算，靈活應用運算律進行計算、
二、過程與方法
經歷綜合運用有理數加減法解決實際問題的過程，培養學生分析問題解決問題的能力、
三、情感態度與價值觀
體會數學與現實生活的聯繫，提高學生學習數學的興趣、
教學重點、難點與關鍵
1、重點：有理數加減法統一為加法運算，掌握有理數加減混合運算、
2、難點：省略括號和加號的加法算式的運算方法、
3、關鍵：理解加減混合運算可以統一成加法，？以及正確理解省略加號的有理數加法形式、教具準備
投影儀、
四、教學過程
一、複習提問，引入新課
1、敍述有理數的加法、減法法則、
2、計算、
（1）（—8）+（—6）；（2）（—8）—（—6）；（3）8—（—6）；
（4）（—8）—6；（5）5—14、
五、新授
我們已學習了有理數加、減法的運算，今天我們來研究怎樣進行有理數的加減混合運算、
六、鞏固練習
1、課本第24頁練習、
（1）題是已寫成省略加號的代數和，可運用加法交換律、結合律、
原式=1+3—4—0。5=0—0。5=—0。5
（2）題運用加減混合運算律，同號結合、
原式=—2。4—4。6+3。5+3。5=—7+7=0
（3）題先把加減混合運算統一為加法運算、
原式=（—7）+（—5）+（—4）+（+10）
=—7—5—4+10（省略括號和加號）
=—16+10
=—6
七、課堂小結
有理數加減混合運算通常統一成加法運算，運算時常用交換律和結合律使計算簡便，一般情況採用：（1）凡相加是整數的，可以先加；（2）分母相同或易於通分的分數相結合；（3）有互為相反數可以互相抵消的，先相加；（4）正、負數分別相加、總之要認真觀察，靈活運用運算律、
八、作業佈置
1、課本第25頁第26頁習題1、3第5、6、13題、
九、板書設計：
第四課時
1、把有理數加減混合運算轉化為加法後，常用加法交換律和結合律使計算簡便、
歸納：加減混合運算可以統一為加法運算、
用式子表示為a+b—c=a+b+（—c）、
2、隨堂練習。
3、小結。
4、課後作業。
十、課後反思
本課教學反思
本節課主要採用過程教案法訓練學生的聽説讀寫。過程教案法的理論基礎是交際理論，認為寫作的過程實質上是一種羣體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。它包括寫前階段，寫作階段和寫後修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間，學生與教師，學生與學生彼此交流，提出反饋或修改意見，學生不斷進行寫作，修改和再寫作。在應用過程教案法對學生進行寫作訓練時，學生從沒有想法到有想法，從不會構思到會構思，從不會修改到會修改，這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
這個話題很容易引起學生的共鳴，比較貼近生活，能激發學生的興趣，在教授知識的同時，應注意將本單元情感目標融入其中，即保持樂觀積極的生活態度，同時要珍惜生活的點點滴滴。在教授語法時，應注重通過例句的講解讓語法概念深入人心，因直接引語和間接引語的概念相當於一個簡單的定語從句，一個清晰的脈絡能為後續學習打下基礎。此教案設計為一個課時，主要將安妮的處境以及她的精神做一個簡要概括，下一個課時則對語法知識進行講解。
在此教案過程中，應注重培養學生的自學能力，通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，才能使學生的學習積極性進一步提高。再者，培養學生的學習興趣，增強教案效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。
在教案中任然存在的問題是，學生在“説”英語這個環節還有待提高，大部分學生都不願意開口朗讀課文，所以複述課文便尚有難度，對於這一部分學生的學習成績的提高還有待研究。
教學目標
知識與技能：
熟記有理數的減法法則，能熟練進行有理數減法運算。
過程與方法：
1．藉助求温差的過程，探索有理數減法的法則，發展邏輯思維能力；
2．經歷減法化成加法的過程，體驗、熟悉 的思想方法，提高思維品質。
情感態度價值觀：
4．通過同學之間的合作與交流，經歷觀察、比較、推斷、歸納形成一般規律的過程，體驗數學規律探索的過程，逐步形成數學探究的積極態度。
教學重、難點
重點：有理數減法法則和運算
難點及突破：有理數減法法則的推導
教學用具
多媒體
教學過程設計
一、導入
我們經常會遇到一個數量比另一個數量多多少的運算，這時用什麼運算？
生：減法
師：今天我們一起來學習有理數的減法！
二、一起研究
下表是中央氣象台發佈的20xx年1月28日天氣預報中部分城市的和最低氣温統計表
城市/°C最低氣温/°C
昆明92
杭州6－2
北京－2－12
温差怎麼表示？（温差=－最低氣温）
1．那麼怎麼表示這一天的温差呢？學生填表回答
城市表示温差的算式觀察到的温差/°C
昆明9－27
杭州
北京
結論：昆明的温差可表示成9－2=7°C
杭州的温差可表示成6－（－2）=8°C
北京的温差可表示成－2－（－12）=10°C
2．現在我們來看這樣一組算式，填空：
9+________=7； 6+______=8； －2+_______=10.
3．比較：9－2=7 9+（－2）=7
6－（－2）=8 6+2=8
－2－（－12）=10 －2+（+12）=10
思考：比較上述式子，你有什麼結論？兩個算式一個加法，一個減法，結果卻相同。
怎樣把加法轉化為減法運算？
法則：減去一個數，等於加上這個數的相反數。
4．對於6－（－2）=8，我們可以這樣成6°C比0°C高6°C，而0°C比－2°C又高2°C。你能解釋第三個問題中各個算式表示的實際意義麼？
例1（略）
注意：減法轉化為加法時，減數一定要改變符號
例2 （略）
三、練習：
P28 1、2
四、小結
1．理解有理數減法運算的法則。
2．熟悉有理數減法運算的兩個步驟
3．有理數的基本概念及加減運算，都滲透着數學上重要的化歸思想。
五、板書設計
1.6 有理數減法
1．減法法則：減去一個數，等於加上這個數的相反數
a－b=a+（－b）
2．例
知識與能力：
1、使學生理解有理數的加減法法可以互相轉化。2.使學生熟練地進行有理數的加減混合運算。
過程與方法：
1、體會有理數的加減法法可以互相轉化的思想。2.培養學生的運算能力。
情感態度與價值觀：
培養學生認真、仔細的良好學習態度。
重點準確迅速地進行有理數的加減混合運算。
教材提示：
本節課是學習有理數減法的第二課時，在教學過程中，教師應該首先通過探究的方式組織學生分組討論，藉助於已有知識，體會有理數的加減法法可以互相轉化的思想，如何省略加號，並且還要正確掌握省略加號後它們表示的是哪些數的和，強化混合運算的準確性。
教學過程
一、自主學習
（一）、閲讀教材23-24頁。
（二）、導學練習[活動1]：學生課前自主完成。 1.減法法則： ，用字母表示為：
2、計算(1)1-5= (2)8-11= (3)6-9=
（4)9-(-9)= (5)(- ）-（- ）=
[活動2]：學生先課前自主，然後在課堂上一起和大家交流討論。
1、紅星隊在4場足球賽中的戰績是：第一場3：1勝，第二場2：3負，第三場0：0平，第四場2：5負。紅星隊在4場比賽中總的淨勝球數是多少？
2、一20十3十（十5）十（一7）（讀作 ， ， ， 的和 ） 3、計算：（一20）十（十3）一（一5）一（十7）。 注意：在進行有理數混合運算時，應該先將減法按規則統一成加法後再計算；第一個數前面的一常用括號括起來，但熟練後，第一個數帶負號時，通常可以不用括號手起來。 4、計算在做有理數運算時，易出 符號錯誤。
計算：(1)（一5）一（一4）一（十1）=（一5）十（一4）十（十1）
=（一9）十（十1） =一8
（2）（一7）一（十4） 十（一8）十（一3）一（一8） =一7十4一8一3一8 =一22. 以上兩個小題均有錯誤，指出錯在哪裏，並改正。 [學法指導：有理數混合運算，只有將減法按規則統一成加法後，才能省略加號，而減號不能省略。在有理數加減混合運算中，當我們把減法轉化為加法時，為了書寫簡便，常常省略加號和括號。] 5、分別指出下列兩個式子的讀法，表示那些數的和，並計算： (1)8一7十4一6 (2)（一8）一（十4）十（一7）一（十9）。
（三）自學疑難摘要:
自主學習小組長檢查等級 等，組長簽字
二、合作探究
計算：1、-5+3-2 +6+7-8-9; 2、-0.5-（-3 ）+2.75-（+7 ）
3、4、
[學法指導：在完成以上計算題時，一定要注意當把 減號變為加號時，減數必須變為原數的相反數，再利用加法法則進行計算。在進行有理數的加減運算時，當減法轉 化為加法後，可以用加法交換律和加法結合律，這樣可以使運算簡便。]
[小組活動：1.在進行小組交流時，各位組長一定要注意每一位組員，看他們是否掌握了減法法則，特別是交流一下如何把減數變為原來的相反數。2.特別小心在省略加號時是否正確。3.組長注意自己小組到黑板上交流的任務，安排好展示的人員，督促大家掌握本節課的學習任務。]
三、展示提升
1、每個同學自主完成二中的練習後先在小組內交流討論。 2、每個組根據分配的任務把自己組的結論板 書到黑板上準備展示。 3、每個組在展示的過程中其他組的同學認真聽作好補充和提問。
四、反饋與檢測
1、計算：(1)(-41)-(-18)-（+39）-(-72) (2) 2.活動與探究：23. 1 ―3 +5―7 +9―11++97―99= 。 [學法指導：這個環節的處理方式是第1題在課堂上完成，第2題在課外由組長主持，進行探究活動，進而對所學知識加以鞏固。]
五、課後 反思
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