第一課時
教學目標
1、通過小實驗讓學生增進內容的理解，激發學生對受傷小動物的關心與幫助，達到美化心靈的目的。
2、結合字音，熟讀課文。掌握部分生詞，理解詞意。
教具準備
1、一些沙子，容器、水和幾條小魚。
2、字音、字形卡片。
教學過程
一、談話導入，激發興趣
1、同學們，你們喜歡小動物嗎？能説説你喜歡哪種小動物，喜歡它的什麼呢？（學生積極舉手發言，説出各自的感想）可是如果你看到這些小動物受傷，你的心情會怎樣？你會怎麼做呢？今天，就讓我們來看一些淺水窪裏的小魚，遇到了哪些困難？出示課題《淺水窪裏小魚》。
2、同學們，看到課題，會想些什麼問題？（例如：淺水窪裏的小魚怎麼啦？他們得救了嗎？）讓我們帶着心中的疑問來學習課文。
二、藉助字音，初讀課文
1、出示生字及字音卡片，學生認讀。注意：甚、蒸的讀音。
2、學生自讀課文，理解內容。劃出不理解的詞、句。
3、檢查自讀效果，個別讀，以流利、準確為標準，師生評議。
4、學生提出疑問，簡單的問題，大家共同解答。疑難問題為再讀課文埋下伏筆。教師用簡筆畫，畫出“水窪”的樣子。再用沙子挖出一個土坑，倒上水來演示，增強理解“水窪”。
三、再讀課文，意境昇華
1、講讀第一段：
⑴指名讀第一段，其他同學數一數有幾句話？（６句）
⑵根據課文內容，用什麼時候、誰在那兒幹什麼？説一説。
⑶我發現了什麼？這些小魚為什麼會被困在水窪裏？（引導學生觀察課文插圖，想象潮長潮落的情景）
⑷被困在水窪裏的小魚多嗎？理解“也許、甚至”表示程度不斷加深。
⑸這些小魚將面臨什麼後果呢？（教師讓學生做實驗：在容器內裝上沙子，然後倒上水，再放入幾隻可愛的小魚，讓學生動手，觀察這些小魚將遇到什麼情況。）
⑹引發學生思考：你覺得這些小魚將被曬死，你的心情怎樣？
⑺以可惜、同情的語氣朗讀這一段。
2、學習第二段：
⑴同學自讀，看看“我”又看見了什麼現象？
⑵學生根據課文內容，説説“我”所看到的。用記號找出描寫小男孩的一系列動作詞：走、彎腰、撿起、扔回。
⑶從哪可以看出小男孩十分認真用心地完成這件事？（走得慢、不停、用力）學生討論，走得慢和不停表現了小男孩什麼心理想法？從“用力“一詞中又瞭解了小男孩做事的態度怎樣？
三、學習3～６段
1、我看到小男孩這樣做，我是怎麼説的？學生朗讀，體會應該用怎樣的感情來讀？“不忍心”説明“我”什麼心理？
2、可小男孩又是怎樣回答我好心的勸説的？“頭也不抬”是小男孩不禮貌嗎？説明小男孩對自己的行為和對別人的勸説是怎樣想的？引導學生用堅定的語氣讀這三個字。
3、出示：那你為什麼還在撿？誰在乎呢？請學生試着讀一讀。注意兩個問號，説明我的疑問更大了！請學生用驚奇的語氣讀。
4、自讀最後一段，讀讀小男孩的話，説説小男孩是怎樣回答我的？“一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進大海。”“不停地撿魚扔魚，不停地叨唸”從這些句子説明小男孩一種怎樣的精神。
5、用“一邊……一邊”“不停地……不停地”説説話。
6、分組，分角色朗讀他們的對話，要從他們各自的心理着想。
四、提出問題，美化心靈
這節課，我們看到了一位撿魚的“傻孩子”，你們説他“傻”嗎？如果是你看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎麼做？
第二課時
教學目標
1、熟讀課文，要求流利、通順、有感情。
2、識記生字，掌握字形，能給生字組詞。
3、指導學生通過學習課文後，思考課後的“想想説説”。
教具準備
1、圖畫：小鳥受傷落在窗台上，野兔受傷躺在大樹旁。
2、字音、字形卡片，田字格小黑板。
教學過程
一、複習檢查
1、分角色朗讀課文。
2、指讀７個要求認讀的生字。
3、用“一邊……一邊……”説一句話。
二、識記字形
1、學生自讀生字，分析字形。
2、師生配合，掌握字形。
3、教師書寫，學生領會後正確地寫在田字格中。
三、想想説説
1、教師出示小鳥受傷圖，學生觀察，並説一説畫了什麼？你會怎麼做？把你想的方法説一説。
2、教師出示野兔受傷圖，學生説説看到這種情景，你首先會怎麼想，並怎麼做的？説一説。
四、課堂回顧
1、指讀生字卡片，給生字組詞。
2、説説自己通過這篇課文，學到了什麼？今後在生活中會怎麼做？
學習目標
1 認識7個生字，會寫8個字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3 進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學過程
第一課時
一創設情境，導入 新課
1、請學生説説魚一般生活在哪裏。
2、板書課題，説説課文中説的魚在哪裏？
3、看到小魚在淺水窪裏，你有什麼話要説嗎？如果你是這些小魚，你會有什麼感覺？
4、再讀課文，讀出對小魚的同情。
二多種活動，讀文識字
1、開展讀書闖關活動
（1）總動員，講清方法及規則。
（2）學生自主讀書，作闖關的準備。
（3）各小組分別闖關。
2、開展讀書展示會活動
（1）指名按自然段讀課文。
（2）自主參與展示活動。
3、開展“結蘋果，摘蘋果”活動。
4、開展送正字回家活動。
三拓展活動，引導實踐
給出含有本課生字的讀物，引導課外閲讀。
第二課時
一結合實踐，引入學習
1、學生談談將衣服曬到太陽底下，會發生什麼現象？
2、淺水窪是什麼樣的？想想淺水窪裏的水也將怎樣？假如你們是離開大海的小魚，現在生活淺水窪裏會覺得怎樣？
二朗讀感悟
1、學習第一部分
（1）學生試讀第一自然段。
（2）教師示範朗讀。
（3）模仿練讀。
（4）想象練：説你是淺水窪裏的小雨，請説出你的想法和感受。
2、學習第二部分
（1）學生自由讀第二至六自然段，説出小男孩惹人喜愛的原因。
（2）討論：“我”和小男孩對待水窪裏的小魚有什麼不同？分小組讀一讀。
（3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚扔回大海，他心裏是怎麼想的？
3、鞏固識字，練習寫字。
四實踐活動
結合想想説説，評選愛心大使：一隻小鳥受了傷，落在窗台上，你該怎麼辦？一隻野兔受了傷，躺在大樹旁，你該怎，怎麼辦？一隻青蛙被一個小朋友捉進了水罐裏，你怎麼辦……
快來看吧
[教材解讀]
（一）教材特點
1. 教材位置
《淺水窪裏的小魚》是人教實驗教材第三冊第七單元的第三篇課文，。本組共有五篇課文和一個語文園地，五篇課文分別是《識字7》《“紅領巾”真好》《清澈的湖水》《淺水窪裏的小魚》《父親和鳥》，本單元的主題就是教育學生人與動物、人與自然應該和諧相處。
2、基本內容
本組導語告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。《識字7》是一首拍手歌，不僅描繪了大小動物在自然界自由生活的美好情境，還告訴小朋友們，“人和動物是朋友，保護動物是大事。”四篇課文圍繞“環保”這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活：小朋友們清晨來到林中放鳥巢、插警示牌，樂得小鳥高唱“‘紅領巾’真好”；遊船上，小女孩小潔寧可長時間地把麪包紙攥在手裏，也不願弄髒那“清澈的湖水”；“淺水窪裏的小魚”真該感謝那位善良執着的小男孩，是他將它們一條一條地扔回大海；“父親”和“鳥”是知音，通過看動靜、聞氣味，父親就能清楚地知道鳥兒的活動情況。“語文園地”中的“口語交際”和“展示台”也安排了保護動物做鳥巢、講究衞生不亂扔垃圾的“説”“編”“做”的實踐活動。
教學本組教材，教師應採用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根於學生的心靈。本組課文後面和“語文園地”中安排了讀詞語、形近字組詞、填寫詞語、詞語接龍、照樣子説句子、造句和背誦等一些基礎性的練習，要引導學生認真練習，以不斷豐富學生的語言積累，培養良好語感。
《淺水窪裏的小魚》是一篇充滿人文關懷的文章，是課程改革強調人文精神的體現。教材前兩段交代了事情的起因，講“我”在海邊散步時看見沙灘的淺水窪裏有許多面臨困境的小魚，一個小男孩在認真地把小魚送回大海，後四段通過“我”和小男孩的對話展現了小男孩關愛生命，關愛弱者的感人精神。成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麼可憐！而文中小男孩的行動卻令人肅然起敬。他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑着一時的好奇在玩着一種遊戲，而是在執着地完成一項使命。這麼多的小魚，他是撿不完的，但他在盡力地撿着，扔着。在他眼裏，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！讀了這篇課文，每個孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長，腦海裏也一定會蹦出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
對重點句子的解讀：
（1）被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。（當我讀到“幾百條、幾千條”“甚至”這些詞語時，彷彿看到了被困的小魚有很多很多，不計其數。）
（2）用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾、被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。（被困的小魚生命受到威脅，生命岌岌可危，迫切需要有人來救它們。）
（3）“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”（重點落在沒有人在乎小魚的生命，也沒有人在乎小男孩撿不撿魚，見了也沒有人表揚他，獎勵他，那他為什麼還在揀？）
（4） “這條小魚在乎！還有這一條、這一條、這一條”
“……”
“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。”
（小魚在乎自己的生命，小男孩在乎小魚的生命，珍惜每一條小魚的生命。）
對詞語的理解：
（1）甚至：用在並列詞語最後一項之前，表示突出這一項，表示程度再進一步的意思。在文中，表示被困的小魚數量不只幾百條，而有幾千條之多。
（2）在乎：介意；放在心上(常用於否定式)。文中不同的人物所説的“在乎”表達不同的含義。
（3）“蒸”從字形特點來看，四點底猶如沙灘上的水蒸氣。四點底是由“火”字演變而來的。
教學重點：
1、引導學生理解不同語言環境中的不同含義。
2、引導學生體會小魚在淺水窪裏的生命岌岌可危的感受和對小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本課是以對話形式呈現的，引導學生讀好對話才能使學生對文本有所感悟。
教學難點：一學期來學生對話有所練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閲讀水平的限制，他們對於小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
2.思想感情
在短短的字裏行間，“我”看着被困在淺水窪裏的小魚，流露出對小魚生命的擔憂之情。小男孩頭也不抬的回答，不停地撿魚、扔魚這一舉動，也深深感動着我，只是小魚，僅僅是條小魚啊，他都如此在乎，更何況他在乎每一條小魚。這種善良、執著的精神，讓我敬佩之情油然而生。
3.內涵
課文讚美了小男孩對生命的理解和關愛，進一步激發學生保護動物，珍惜生命的意識。
4.表達
（1）本文以對話的形式出現，雖然已經不是第一次出現，但學生對於對話的練習還需要教師的引導。
（2）文中最後一段重複“這一次、這一次、這一次……”，結合省略號表達了小男孩不停的撿魚，在乎的每一條小魚的生命。
（3）很多詞語如：甚至、在乎、蒸等字詞，含義深刻，在不同的語言環境中表達不同的含義。
5.課後練習、泡泡語
文中的泡泡語是“看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎麼做？”意在：學生在學習完課文後，結合生活説一説如何保護小動物，珍惜生命。
課後題中的“讀讀想想”意圖同上，同時訓練學寫一句完整的話。。
6、課文有一幅插圖，展現的是“我”在一旁看“小男孩”撿魚、扔魚的場景，意圖使學生藉助圖畫進入情境理解文本。
[學情分析]
1.知識能力方面
（1）二年級學生具備了藉助拼音、熟字加減偏旁、形聲字等識字方法，基本掌握了本課生字的字音，但還沒有形成能力。“甚至”是捲舌音，發音較難。
（2）初讀這個故事感到非常感人，對二年級的學生來講，他們在自讀中是能夠感受到小男孩的愛心、善良的。但受閲讀水平的限制，他們對於小男孩的執著精神和小男孩對每一個小生命的珍視與關懷往往領悟不深，很難與小男孩的情感達成共鳴。
（3）雖然本冊課文中有學生對話的練習，但沒有教師的引導，沒有讀熟的基礎上很難將對話讀通順，更難讀出對話的語氣。
2.學習方法方面
（1）學生在預習的基礎上，已經能夠藉助各種識字方法自學生字，在平時訓練過程中，能夠用一兩句話表達內心的感受。
（2）從一年級開始，我就在每天的課堂教學中落實朱熹的讀書“三到”——眼到、口到、心到，學生有了一定的讀書習慣。
[過程]
一、揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水窪水的特點
師：誰能説一説淺水窪裏的水怎麼樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水窪裏的水的特點，培養學生的表達能力；同時，瞭解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易於學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活着，可是有一天，狂風捲着巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水窪裏。小魚會怎麼樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]
師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看着讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。
二、學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，並能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心裏跟着讀。
3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學生交流
師：誰聽出來了，他哪裏讀得好？你知道他是怎麼想的麼？
（1）讀出被困的小魚數量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀
（1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]
師：誰來説説你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能説被困的小魚更多。
師：總結——兩個句子都説被困的小魚很多，但有了“甚至”，説明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那麼多，你能用朗讀表達出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。
（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會幹死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什麼？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤着小魚，淺水窪的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？
（如果説到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）
生：指名讀。（2-3人）
（3）創設情境，學生體會小魚的處境。
師：現在你就是那條被困在淺水窪裏的小魚，正在被太陽曬着，生命可危，小魚，你在想些什麼啊？[設計意圖創設情境讓學生進入角色]
生：方案一：我多麼想有人來就我啊！（師：那你快點呼救吧。）
方案二：誰來救救我啊！
方案三：我快要死了，快來救救我吧！
二、學習第二自然段[設計意圖：通過反覆朗讀，學生能讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、師：是呀，多麼可憐的小魚呀！（相當於評價，起承上啟下的作用）小魚們的呼救聲誰聽到了？請同學們自己讀讀課文的第二自然段。
生：小男孩聽到了。（師貼：小男孩畫像）
2、指名讀。[設計意圖：層次一：能將第二段的字音讀正確。層次二：能將句子讀通順，並能想象着畫面來讀。層次三：請同學們邊聽邊想象，小魚獲救了會想些什麼？]
3、再指名讀。師：小魚，你獲救了，你在想些什麼？師相機對話評價。
剛才我們通過反覆讀課文，小魚處在危難之中的心情和獲救後的心情，讀得好體會得也好，這就叫用心的讀。
5：師：是啊，是小男孩救了小魚們的生命，多麼有愛心的小男孩啊，我們一起來讀讀這段話。[設計意圖：讀出對小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、學習第三到六自然段（通過各種形式來指導學生讀好對話，在此基礎上體會同一個詞語在不同句子中表達的意思不同，從而進一步理解小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。）
1、自由讀對話[設計意圖：將對話讀通順。]
師：同學們，3-6自然段是以對話的形式呈現的，眼睛看清楚，自己讀一讀看能不能讀通順啊？[設計意圖：落實眼到、口到]
2、小組合作讀對話[設計意圖：練習對話，讀出語氣]
（1）指導讀：你是撿不完的[設計意圖：引導女生對男生説，讀出對話的語氣]
（2）師：小男孩怎麼回答的？[設計意圖：評價：肯定一點；是頭也不抬地回答]
（3）“我”怎麼説？
師：這裏有個什麼標點符號啊？是問號，要讀出問的語氣，你們來問問小男孩。
（4）師：小男孩怎麼回答的？[設計意圖：引導學生完成對話]
3、換過來讀，遂相機進行指導。
4、讀句子，瞭解“在乎”在句子中的意思[設計意圖：同一個詞在不同的句子中表達的意思不同。
a “那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”
b “這條小魚在乎！”
師：這兩句話中都有一個共同的詞——“在乎”。（出示：詞卡，誰會讀。單獨讀“乎”時，讀一聲，在這個詞語中讀輕聲。貼詞卡）
師：用心讀一讀，看看兩個“在乎”的意思一樣嗎？（落實：心到）
生：對比讀兩個句子。（能把字音讀準。）
（1）“那你為什麼還在撿？誰在乎呢？”[設計意圖：層次一：沒有人在乎小男孩撿不撿魚，他為什麼還在揀？]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：是啊，“誰在乎呢？”在乎的是什麼？
生：預設一：沒有人看見他撿，不會表揚他。
預設二：撿了也不會有人獎勵他。
預設三：小魚死了就死了，沒有人在乎。
（2）“這條小魚在乎！”[設計意圖：層次二：小魚在乎的是自己的生命]
生：指名讀[設計意圖：能將句子讀通順]
師：在乎的是什麼？
生：預設一：在乎的是有人能救它。
生：預設二：在乎的是小魚的生命啊。
師：總結：是啊，小魚在乎的是自己的生命。
（3）出示句子：“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回大海。”[設計意圖：層次三：小男孩在乎小魚的生命。]
師：讀讀這句話，還有誰也在乎小魚的生命？
生：小男孩。
師：是啊，小男孩認為一條小魚就是一條活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[設計意圖：層次四：小男孩在乎每一條小魚的生命，在乎所有小魚的生命。]
（出示：最後一句話過渡）師：於是，他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：“這條在乎，這條也在乎，還有這一條、這一條、這一條……”
師：（出示這一句）用心讀一讀這一句，這裏的“……”，省略的是什麼？（落實：心到）
生：方案一：省略的是“這一條”。
方案二：省略的是每一條小魚。
師總結：被困的小魚有成百上千條，小男孩在乎所有小魚的生命。
指導讀：最後一段。
師：誰能帶着你的體會用心讀讀最後一段吧。（落實心到）
朗讀：做動作合作3-6自然段。[設計意圖：在理解的基礎上，更進一步體會小男孩珍惜生命的願望。]
師：同學們，我們一起來合作讀一讀第3—6段。（分角色，上台，引導學生邊做動作邊讀。）
（5）層次三：很多有愛心的人都會珍惜小魚的生命。
師：除了小魚，小男孩，還有誰也在乎小魚的生命？
學生交流，教師相機評價，參與，產生共鳴。
師總結：是啊，小魚在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每個關心小魚生命的人都在乎，都把小魚當作活生生的生命，都會珍惜小魚的生命。（板書：珍惜生命）
五、寫真情卡[設計意圖：培養學生會寫的能力，寫出真實的感受）
1、師：讀到這裏，同學們一定有很多話要説，把你內心真實的感受寫在真情卡上吧
2、交流感受
3、師：不管是鳥蟲魚獸還是花草樹木，大自然都賦予了他們生命，讓我們都來珍惜生命吧！讓這些小魚帶着你們的心願游回大海吧！
板書
28 淺水窪裏的小魚
珍惜生命
板畫大海、沙灘，被困在潛水窪裏的小魚
教學課題：淺水窪裏的小魚
課題承擔：內蒙古呼和浩特市玉泉區五塔東國小 小教一級 李莉
教學目標：
1、複習鞏固生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、培養學生合作、探討和創新能力。
4、樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學流程：
一、導入：
（出示課文插圖，去掉人物）
師：誰來告訴大家，你看到了什麼？
生：沙灘上有淺水窪，裏面有小魚。
生：有一望無際的大海，沙灘上有淺水窪，淺水窪裏有許多小魚。
師：你説得真棒！能夠用一句完整的話表達你看到的內容。
師：是啊！在一望無際的沙灘上有許多的淺水窪，淺水窪裏有魚呢！今天，我們繼續學習第28課，生齊讀課題。
二、再現情境，引發情感；
師：為了更好地學習課文，我們先來回憶一下上節課所學生詞，（課件：小魚、生詞）瞧！這麼多的小魚，它們後面都隱藏着一個詞語呢，有信心讀一讀嗎？
師點擊小魚，生領讀。
師：同學們生詞掌握得很好，相信大家學習課文同樣會很棒，課文是怎樣介紹這淺水窪裏的小魚呢？請同學們自由讀第一自然段。
生自由朗讀
師：請問淺水窪裏的小魚怎麼了？
生：被困在淺水窪裏了
師：是呀！它們被困在淺水窪裏回不了大海了。此時，它們會想起誰？
生：會想起父母
生：會想起朋友
生：會想起大海
師：是啊，大海是魚兒的家，如果它們還在大海里，它們肯定跟同伴一起快樂地遊玩呢！
（課件演示：海底總動員）
師：看了剛才的畫面，目睹了魚兒嬉戲的情景，你們會有什麼樣的感覺？
生：魚兒在大海里生活得很快樂、幸福
師：可是這樣的生活已經離它們遠去了，它們現在被困在水窪裏回不了大海了，假如你是那條小魚，你會怎麼説？（課件出示句子）
指名讀：讀出難受
齊讀：體會魚兒的心情
師：更糟糕的是……
生接：“用不了多久……”
（實物投影：課文插圖）
師：我們剛才看圖，水窪裏是有水的，小魚怎麼會幹死？
生：沙粒吸水，水窪裏就沒有水了
生：太陽很熱，在它的照射下，水窪裏的水就會被蒸發
師：太陽確實很熱，太陽光火辣辣地照在水窪裏，温度越來越高。同學們，你就是那條小魚，你會覺得……
生做被太陽曬得狀態
生：我受不了了
生：我快不行了（大家笑）
師：小魚，你們怎麼了？在想什麼？
生：我想爸爸、媽媽
生：我多麼盼望能有個好心人來救我
師：它們真希望早點回到大海，這是小魚的心聲呀，它多麼希望有人來救它，讓我們再來讀讀這句吧！
指名讀（讀得很沉悶）
齊讀（讀出小魚的可憐狀）
師：你們真能體會小魚的心情，讓我們走近小魚，再讀第一自然段。
師：多麼可憐的小魚呀！（師邊總結邊板畫：一條哭泣的小魚。）它在痛苦地掙扎，死亡正一步步威脅着它們，如果你是一條淺水窪裏的小魚，你此刻最想説什麼？
生：好心人，救救我們吧
師：對，沙灘上的小男孩正在救這些小魚呢！
二、品讀課文，體驗情感，感受“男孩在乎”
(師指板書)淺水窪裏的小魚誰在乎呢？（師板書“在乎”）請大家打開書132頁，自讀2—6自然段
生讀，師巡視討論
師：誰來告訴大家，還有誰在乎這淺水窪裏的小魚呢？
生：小男孩（板書：小男孩）
師：你從哪兒發現這小男孩在乎這淺水窪裏的小魚？他是怎麼做的？還説了些什麼？讓我們接着讀課文，邊讀邊畫出有關的語句，小組交流。
課件：“他走得很慢。”
親身體驗做一做指名讓一同學做30秒，説説感受
生：累、單調
師：孩子們，我們僅僅做了30秒就覺得累，很單調，可是小男孩從早晨一直不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力，此時此刻你想對小男孩説些什麼？生自由説。
師：是啊，小男孩的舉動的確讓人敬佩，請帶着這種感受把這句話讀一讀。
師：小男孩的純真，他的執着精神讓人歎服，可我看着無邊無際的沙灘，面對這麼多的淺水窪，我忍不住走上前説：“…”生讀。小男孩：“我知道！”
師：聽得出你的決心很堅定，大家讀：“我知道！”
生生互讀體會
師引讀：我忍不住説：“……”
小男孩堅定地説：“......”
師：小男孩明知道撿不完，可他為什麼還要不停地撿呢？
生：......
師：是啊，在那個善良的小男孩眼裏，這一條條小魚不是不知道痛苦，不知快樂的魚，而是和我們人類一樣有着生的渴望，有着喜怒哀樂等豐富情感的小生命，所以當我問他：“誰在乎呢？”他脱口而出：“這條小魚在乎”同學們你們在乎嗎？不過老師要聽了你們的朗讀才知道。
師：是呀，小男孩不停地撿魚、扔魚，看得出小男孩是很在乎小魚的。我們看看小魚撿得多嗎？
生：多
師：你從哪兒看出來，請大家再讀這兩句話
生：自由讀
師：哪位同學能通過你的讀讓我們所有人感到小男孩撿得魚多
師：輔助手勢：止、揚，讀出省略號的作用
師：多麼用心、多麼可敬的小男孩，他明知道撿不完，但他還在撿，説明他真的很在乎，既然一個人撿不完，那麼有什麼好辦法能撿得完呢？
生：請旁邊那位叔叔幫忙
生：請沙灘上的人來幫忙
生：請爸爸媽媽小朋友一起撿
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿、爸爸撿、媽媽撿、小同學一起撿就能撿得完。學到現在，我想問問大家：淺水窪裏的小魚誰在乎？
生：大家在乎。師隨機板書
三、拓展
在大家的努力下，淺水窪裏的小魚都回到了大海，你們瞧，它們又開始了快樂的生活，孩子們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，讓我們帶着這份感動，這份責任再讀一次課文（配樂）。
師：生命只有一次，當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，當我們看到花兒不知不覺開放的時候，我們充分感受到無論是人還是大自然中的植物、動物都有它存在的價值，我們都應該珍視它們，應該給予它們儘可能的幫助，使我們由無數生命組成的世界變得生機勃勃、五彩繽紛。
師：板書（珍愛生命）
小練筆：以“珍愛生命”為題寫幾句話。
課後反思：
新課程理念倡導語文教學要體現以下三個方面：一、教師與學生的平等關係。二、學生與文本的對話關係。三、工具性與人文性的統一。這節課的設計關注了語言文字方面的教學，從創設情境入手，以情施教，以讀代講，在“引導學生鑽研文本，在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶。教師通過圖畫再現、語言描繪、實景展示等手段，引學生入情入境，符合低年級學生的年齡特點，讓學生輕輕鬆鬆學語文，很好地體現了工具性與人文性的統一，同時提高閲讀教學的實效性，不同形式的朗讀，有感情地讀文，使學生受到潛移默化的思想教育。既發揮了教師的優勢，又關注到個體差異，讓不同層次的學生都能夠學有所獲，學生在老師的引導下，在讀與説的訓練中，文中人物的形象自然地刻畫出來了，為最後環節的小練筆做了很好地鋪墊
本課題教學的主要任務全部完成，不足之處在於：在抓重點部分前應瞭解課文的全貌，語文學習的規律性得遵循：整體—部分—整體
專家點評：
短短一篇課文的學習，李老師卻賦予了它那麼豐富的內容！在不知不覺中，孩子們跟隨着老師悄然走進文中人物的內心世界，走進那瀰漫着動人歌聲的沙灘，同學們為小男孩的一片真情深深打動。於是，這篇簡單的文字在孩子們面前變成了一首動人的歌，一幅畫，充滿了對生命的珍愛，對人間温情的渴望。整節課的教學設計流暢，環環相扣，真正做到簡簡單單教語文，可以概括為三個字：真、純、實。
課題來源：本節內容選自人教版二年級上冊第28課《淺水窪裏的小魚》
“語文課程要關注兒童的生活世界。”這是新課程的重要理念。所學的知識需要藉助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成自己的知識。語文課應該成為學生體驗生活的課堂。
案例（片段）一： 珍視生活，分享生活體驗
師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在幹啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？原來都藏到生字娃娃裏了。你們會讀嗎？
（上課伊始，用生動的語言和畫面將學生帶入美麗的海底世界，並將詞語復現在魚兒身上，既美觀又生動，激起了學生的興趣。）
學生：齊讀詞語，再個別讀詞語。（有一名同學讀得特別認真）
師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。
（第一次提到“在乎”一詞，讓學生感知“在乎”的含義。）
（課件放大“在乎”一詞，學生齊讀。）
師：在家裏誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們很關心我的身體、學習，每天都送我上學，希望我什麼都好。
生2：在家裏，爺爺奶奶在乎我，最疼我，有什麼好吃的都拿給我。
師：在學校裏誰在乎你？
生1：老師在乎我，她很在意我們的學習，教我們做人的道理。
生2：老師很關心我們的身體，有次我生病了，是老師送我去醫院。
師：老師想問問你們，這麼多人在乎你們，那麼你們在乎誰呢？
生1:我在乎媽媽，媽媽很辛苦，我要幫媽媽做這些家務勞動。
生2：我在乎奶奶，他很老了，我怕他離開我，永遠不回來了。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚在乎海媽媽。
生2：海豚在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱裏。
師：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。
（評析：生活中處處洋溢着語文的氣息。兒童對生活的體驗並不是空白的，能和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。“在乎”一詞在本文中既是重點，也是難點。教學中老師對學生的評價“你很在乎這次的發言”，使學生對這個詞有了初步的印象，接着便在三次的具體語境中理解，學生不知不覺地説出了在乎的含義，“很在意”、“很關心”、“很疼愛”的意思。正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來説，是點睛之筆，是靈魂所在。）
案例（片段）二： 走進文本，體味語文魅力
師：我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什麼事情呢？
師：（課件輔助）昨天晚上，颳起了很大的颱風，大海洶湧澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚被巨浪帶到了沙灘上，颱風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不了家了，他們被留在了沙灘的淺水窪裏，成了一羣“淺水窪裏的小魚”。
生：齊讀課題。
師：我看到小朋友讀的時候都皺眉了，你們想到什麼了？
生：他們困在水窪裏，回不了大海了，馬上就要被太陽曬死了。
師：在這一刻，如果你是淺水窪裏的小魚，你會説什麼？
生：快來救救我吧，我都要渴死了。
生：小朋友，快來救我呀，要不我會被太陽烤熟的。
師：（出示第一自然段）你能將這種體會讀一讀嗎？
生：個別讀。
師：（出示“蒸”字）看到這個蒸字，你想到了什麼？
生：蒸字的四點底像火。
師：太陽照在水窪裏，温度越來越高，現在小魚感受到了什麼？
生1：小魚感到很熱很熱。
生2：小魚感到很難受。
師：讓我們去看一下水窪。（課件出示水窪慢慢變小，水慢慢變少的動畫。）
生1：快點救救我，不然我會馬上死掉的。
生2：快點救我，要不我就要乾死了。
師：那就讓我們來讀這句話吧！
出示句子：用不了多久，水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚會都會幹死。（生讀，配上音樂）
師：此時他們被幹死，他們的爸爸媽媽、兄弟姐妹會想什麼？
生1：小魚兒，你到哪裏去了呢？爸爸媽媽很想念你，如果他們知道你被太陽蒸乾了，他們一定很傷心的。
生2：小魚小魚，姐姐不跟你搶東西吃了，你快回來吧。
師：面對危機，大家都很着急，那讓我們將他們的這份心情一起讀出來吧。（齊讀）
（評析：語言內容與語言形式是無法剝離的，這就形成了語文獨特的人文魅力。課堂上通過多次的鋪墊，引導學生體會小魚的感受，學生由可憐小魚的處境，替小魚着急，到發出“快救救它們”的呼號，設身處地為小魚擔憂，最終將這種複雜的情感通過朗讀淋漓盡致地表現出來。學生真正走進文本，用語言的形式去撫慰小魚的心靈，不但顯示了語言的魅力，還讓學生懂得語言運用中的人文關懷。）
案例（片段）三： 尊重學生的獨特感受
師：小男孩明明知道那麼多小魚他是撿不完的，可他為什麼還要撿？
生1：小男孩不想讓這些小魚活活被太陽蒸乾。
生2：小魚兒實在太可憐了，小男孩很同情它們。
生3：雖然他知道這麼多小魚可能一下子撿不完，可救一條算一條啊！
師：是啊，畢竟那也是一條生命啊，一條小生命啊！
生4：老師，你平時教育我們要愛護小動物，小魚也是小動物啊，如果是我，我也會救它們的。
師：你也有一顆善良的心。
生5：我不太同意小男孩的做法，用於扔可能會驚嚇小魚的。如果是我，我會回家提個水桶來，先把小魚撿起來裝進桶裏，再把它們送歸大海。
師：你有自己獨特的方法，能使小魚兒不受驚嚇，安全回到海媽媽的懷裏。可我們淺水窪裏的小魚多嗎？時間能允許你回家拿桶嗎？
生6：不能，因為時間很緊迫，我們還要多救幾條魚。
生5：那我們拿魚扔的時候要輕點，不要弄掉魚鱗，爸爸告訴我，如果魚鱗不好了，小魚兒生命也就有危險了。
師：是啊，謝謝你的提醒。我們知道一條小魚就是一條生命，挽救一條小魚就是珍愛一條生命（板書：珍愛生命）。生命只有一次，我們要切切實實地關愛生命。
（評析：我們應尊重學生獨特的情感體驗，但尊重並不意味着放任自流，更不意味着否定教師的引導，只是這種引導要自然，做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。就像有位教育家所説：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己的獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。）
案例反思：
我們在乎充分的預設，更在乎把握好閲讀課堂中學生獨特的感悟與體驗。語文課堂是師生、生生共同交流的場所，當你真誠地與學生交流，他們會給你意想不到的驚喜和感動。教學《淺水窪裏的小魚》課始，學生通過家裏、學校裏真實生活的回憶，體驗到“在乎”一詞，進而設身處地地為小魚兒、海媽媽、小男孩等人着想。我們應該學會引導孩子説出自己真實的感受，用他們對生活最初的體驗來感受語文，體驗語文，讓他們覺得語文課就是交流、溝通、感悟……當孩子的生活體驗與文本產生共鳴時，語文學習也就成了一種享受。
生活是學習之源，學習語文即學習生活，我們要注意挖掘孩子這種簡單而真實的生活體驗。時下，我們正提倡“簡簡單單學語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展”的語文教學境界。簡單不是單調，本分不是死板，紮實不是枯燥。曾有人説，“超越課堂是把語文課堂延伸到生活中去”，而我認為“超越課堂，不光是把語文課堂延伸到生活中去，還要把語文延伸到學生的心靈中去，讓學生的生活體驗深入到語文學習中來，讓語文學習延伸到生活中去”。
教學目標
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小魚對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚生命的“在乎”。
4、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點：
1、 認識7個生字。正確、美觀地書寫8個生字。
2、 在品詞析句中體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎。
教學難點：
通過品讀重點詞句來挖掘文本中所藴涵的人文精神，體會小魚在乎自己的生命以及小男孩對小魚生命的在乎，從而樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學方法：
1、討論交流，合作探究；2、聯繫生活經驗想象；3、讀中感悟。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：2課時
教學過程
第 一 課 時
一、創設情境，導入新課
1、孩子們，一望無際的大海湛藍湛藍的，它是魚兒温暖的家，小魚們在這裏自由自在地生活着，多麼幸福呀！（播放課件：小魚在大海里游來游去，自由快活地生活的情景。）
【設計意圖：讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課作了很好的鋪墊。】
2、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打着岸邊，許多小魚也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水窪裏。今天我們就來學習第28課《淺水窪裏的小魚》，請齊讀課題。
【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】
3、你們知道什麼是“淺水窪”嗎？（指名説，師出示“淺水窪”圖片。）這些淺水窪裏的小魚，離開了美麗的大海，離開了親愛的夥伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設計意圖：通過圖片直觀地認識“淺水窪”，為下面學生體會小魚的困境作鋪墊。】
二、初讀課文，快樂識字
(一)多種形式識字
1、請打開書132頁，自由讀讀課文，注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書上的大楓葉，也可以問問同學。
（生自由讀課文，老師巡視。）
2、引導學生以多種形式、多種方法學生認識生字詞語：①帶拼音認讀：a、引
導結合句子來認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。
（二）指導寫字
1、引導學生觀察重點觀察“被”“久”兩個字。
2、教師範寫 “久”“被”兩個字。
3、學生練習寫“久”“被”兩個字。
4、評議學生寫的“久”“被”兩個字：這兩個字寫得好在哪兒？還有什麼不足的地方？
5、學生練寫其餘的字，師巡視。
6、同桌之間互相改一改，認為寫得漂亮的，可以給他畫一面小紅旗，寫得不夠好的，可以提提建議。
7、生交流評議。
【設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點，也是學生語文水平發展的一個基
礎所在。此環節抓住了兒童的心理和實際情況，採取靈活的形式，堅持字、詞、
句結合，運用多種形式引導學生識字寫字，讓識字寫字不再是件枯燥無味的事
情。】
（三）迴歸課文，讀通讀順
1、請六位同學讀讀課文，其它小朋友請認真地聽聽，發現讀得不正確的地方，就在課文裏做個小記號。
（六位學生輪讀課文。）
2、指名正音。
3、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
（生同桌比賽讀課文。）
【設計意圖：將生字詞語放回到課文中去認讀，讓學生進一步聯繫具體語境認字，既能檢查學生對生字的掌握情況，又能引導學生學會傾聽，學會欣賞，學會正確的評價，同時也達到將課文讀通讀順的目的。】
三、再讀課文，把握整體
1、讀了這麼多遍課文了，想想你知道了什麼？（指名學生説）
2、你還想知道什麼？（指名學生説）
【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學生做到心中有文本，為下面深入學習、體悟文本打下基礎。而且質疑這一環節則激起學生進一步探究的慾望。】
四、存疑待解，佈置作業
1、淺水窪裏的小魚的命運將會是怎樣的呢？我們下節課繼續學習。
2、作業：熟讀課文，把你喜歡的詞語抄到“積累本”上。
第 二 課 時
一、以“信“導入，複習字詞
1、同學們，上節課我們初步學習了《淺水窪裏的小魚》這一課，你還記得那些淺水窪裏的小魚嗎？看，它們給小朋友們寄來了一封信，快讀讀吧！
（生自由讀，然後指名讀，再齊讀。）
2、淺水窪裏的小魚，離開了大海，離開了温暖的家，它們的命運將會怎樣呢？
這節課我們繼續來學習課文。
【設計意圖：以小魚寄來的“信”導入，激起了學生學習的興趣。“信”中巧妙
地嵌入了本課的生字詞語，學生在饒有興趣地讀“信”時，也複習了生字詞
語。】
二、研讀文本，感悟情感
（一）感受小魚被困的痛苦
1、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什麼？
2、指名回答。（根據學生的回答畫淺水窪圖，圖裏寫“小魚被困”）
3、你是從哪些句子讀懂小魚被困的？
4、根據學生回答，出示：走着走着，我發現在沙灘的淺水窪裏，有許多小魚。它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。
5、引導學生重點體會“它們被困在水窪裏，回不了大海了。”這句話。
a.誰來讀讀這個句子？
b.(出示：夜深了，星星困得眨眼。) “困”在這個句子中是什麼意思？
c.小魚困在水窪裏，是小魚想在水窪裏睡覺嗎？(生根據理解回答)
d.小魚們，你們被困在小小的淺水窪裏，想説些什麼呢？
e.指導讀好“它們被困在水窪裏，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這個句子。讀出了小魚的痛苦，體會所面臨的危險。
【設計意圖：抓住“困”字，引導學生聯繫生活經驗展開想象，走進角色，設身處地地體會小魚的心情，體會小魚被困的痛苦，為下文體會小男孩對小魚生命的在乎作鋪墊。】
6、小魚不僅僅是被困在了淺水窪裏，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸乾，被太陽蒸乾”的情景。）課文裏哪句話寫了這個情景？
7、重點理解“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”這句話。
a.瞭解“蒸”字“灬”的由來；b.想象説説小魚的感受，體會小魚的處境危險；
c.指導讀好“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些
小魚都會幹死。”這兩句話。
【設計意圖：藉助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學生深刻理解了這個
字的字形和字義，又使學生感悟到小魚的危險處境和小魚渴望獲救的心情。學
生想象小魚的感受，喚起學生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動作了鋪
墊。】
（二）感受小魚對生命的“在乎”，小男孩對小魚生命的珍惜
1、時間真的不多了，被困的小魚在淺水窪裏掙扎着，喘息着，誰會在乎它們呢？請自由讀讀課文2—6自然段，想想這個問題。
（生讀課文。）
2、誰在乎小魚的生命呢？從哪裏可以看出？（生答）
（板書：男孩在乎）
隨機出示：
a、他走得很慢，不停地地每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把
它們扔回大海。
b、“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。
c、“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨唸着：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
3、小男孩説：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重複説一句話，就是課文裏哪個詞的意思？（叨唸）
4、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學生讀得語速較慢，教師問：為什麼讀得慢？有的學生讀得語速較快，教師問：為什麼讀得那麼快？……
【設計意圖：閲讀是學生的個性化行為，讓學生在讀中感悟，尊重學生的個性體驗，這樣很容易激發學生與小男孩的情感共鳴。】
5、小魚在乎什麼？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）
6、此時的小魚，最大的心願是什麼？把這個句子補充説完整。(出示句子：這條小魚想 ，這條小魚也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都想 。)
【設計意圖：這樣的設計和教學，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。】
7、小男孩對小魚生命的珍惜和在乎，感動了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會怎樣做呢？
8、孩子們，讓我們也加入到救小魚的行列中來吧！請輕輕站起來，彎下腰，撿起小魚，扔魚……配上動作，一起來讀讀這一段。
【設計意圖：讓學生做撿魚、扔魚的動作，創設了一個與文本對話的情境，使學生走進角色，設身處地地體會小男孩的心情，達到了與文本對話的效果。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
9、有了小男孩的不停撿魚扔魚，（板書：撿 扔）成百上千的魚兒又回到温暖的家了（板書：重回大海）。瞧！它們多麼快活！（播放視頻資料）
10、小魚回到親人身邊，會説些什麼？
【設計意圖：通過想象小魚説的話來進一步感受小男孩對小魚的珍惜和在乎，同時學生也深深受到了保護動物、珍愛生命的教育。】
三、拓展實踐，昇華情感
1、孩子們，小男孩在乎小魚的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會怎樣做呢？（出示“想想説説”：☆一隻小鳥受了傷，落在窗台上……
☆一隻野兔受了傷，躺在大樹旁……）先跟同桌説一説，再指名説。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會燦爛地綻放；更多的動物會回到温暖的家；最後，老師送給你們一首小詩。（配樂齊讀）
誰 在 乎
水中魚兒回不了家，
我把魚兒送回家，
誰的心裏最在乎？
林中小鳥飛不上天，
我讓小鳥飛上天，
誰的心裏最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰的心裏最在乎？
你的自由，你的快樂，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好！下課！
【設計意圖：生活處處皆語文，語文學習的外延就是生活。學生通過文本的學習，“珍惜生命，愛護動物”的思想已根植於心，此時的“想想説説”練習聯繫了生活實際，讓學生表達真切的心情，使課外實踐與文本融為一體，有效地實現了“文道統一”。】
附板書設計：
28 淺 水 窪 裏 的 小 魚
教學目標
1.通過對“困”“吸”“蒸”的理解，感受小魚的痛苦，並通過有感情地朗讀表達對小魚的憐惜。
2.通過對小男孩行動和語言的理解，感受他對生命的珍惜，並通過有感情地朗讀表達對小男孩的敬佩之情。
3.進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學重點 有感情地朗讀課文；體會、感悟課文所藴涵着的人文內涵。
教學難點 樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
教學準備 多媒體課件。
教學過程
一、談話引入，揭示課題
在美麗的大海邊，每當海水漲潮時，魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就會被海水帶到岸上。但是當退潮時，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在了岸上。有這樣一羣小魚就留在了沙灘淺水窪。(出示課題，齊讀)
二、學習課文第1自然段
(一)請同學們自由地讀讀課文，找一找課文的哪一段寫了這幅情景？(彙報，出示課文第一自然段)
(二)請同學們再認真地讀讀這一段。讀完以後，你的心情如何，説説理由？指名彙報。(難過、焦急等)
(三)深入體會並練習朗讀。
1.許多小魚被困(重讀)在淺水窪裏，請你看看這個“困”字(點擊放大)是怎麼寫的呀？它使你想到了什麼？(指名説)
教師：是呀，小魚被困住了，沒有了空氣，沒有了水分，也沒有了夥伴，就再也長不大，可能過不了多久會死的呀！
2.淺水窪裏的小魚又是怎樣被困的呢？請你再讀讀這句話，從哪裏看出小魚被困住了？
出示句子——用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。
(1)指名説，教師引導學生體驗。
①沙粒就像海綿一樣，會一下子把水吸乾，小魚沒有了水，就像我們沒有了空氣，無法呼吸！
②再看看這個“蒸”字(變紅放大)是怎麼寫的？你又彷彿看到了什麼？(指名回答)
(2)眼看着淺水窪裏的小魚就要被幹死了，心裏多着急啊！誰再來讀讀這句話？
教師：實在是太難受了！眼看着一個個生命將要停止呼吸，真是太讓人焦急了！
3.小朋友，你們看(點擊課件畫畫)這一條小魚被困住了，這一條也被困住了，還有這一條、這一條、這一條……被困住的小魚(點擊出示句子，生跟讀——也許有幾百條，甚至有幾千條。)
教師：這可是“成百上千”個小生命啊！(出示詞語)你還可以用什麼詞語來説小魚很多？(“數不清”“成千上萬”“一條又一條”等)
(四)面臨着死亡的威脅，被困住的小魚會説些什麼呢？(指名説)大海里的魚媽媽又在焦急地説些什麼呢？(指名説)
教師：是呀！魚兒們深深的懂得生命的寶貴，它們多麼渴望生存，渴望團聚。
三、學習課文第2—6自然段
(一)誰聽懂了魚兒們的心裏話？(課件出示小男孩圖片)請小朋友們快去讀讀課文第2—6自然段。你從哪裏知道的？
(二)指名彙報，體會重點句子。
出示第二自然段——他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把它們扔回大海。
1.這位小朋友找了寫小男孩動作的句子。請你再讀讀句子，哪些動作看出小男孩聽懂了魚兒們的心裏話？
2.指名説，抓住“走得很慢”“不停地”每個“用力地”體會，練習朗讀。
“走得很慢”：生怕漏掉一條小魚。每一條魚都是一個鮮活的生命啊！
“不停地”：魚太多了，只有不停地撿才有可能挽救更多的生命。
“每個”想讓每條魚都有重回大海的希望。
“用力地”怕扔不到大海，小魚會被摔死。
3.為了挽救更多的小生命，小男孩就這樣不停地撿，不停地扔(課件播放動畫)，多辛苦呀。讓我們一起來讀讀這句話。(齊讀)
4.創設情境，體驗感悟。
(1)面對一望無際(重讀)的海灘和小男孩彎腰撿魚的身影，你想説些什麼？面對數不清(重讀)的淺水窪和成千上萬(重讀)條被擱淺的小魚，你想做些什麼？你們都是有愛心的孩子！就讓我們和小男孩一起，把困在淺水窪裏的小魚送回大海。
[音樂響起] 我們走得很慢，在一個水窪前停下了腳步，彎下腰(重讀)去，撿起裏面的小魚。用力(重讀)地把它們扔回大海，一條……。(教師提醒：你這樣可撿不到小魚。再用力點兒，否則小魚不但回不到大海還會被摔死。)接着，又來到一個水窪前，彎下腰(重讀)去，撿起裏面的小魚，再一次用力(重讀)扔回大海，兩條……不停地撿，不停地扔，三條……四條……五條……六條……
(2)口語交際。
①你覺得累了嗎？(可以多問幾個人)
預設一：
學生：累。
教師：我們才撿了幾條就累了，更不用説成百上千條了。
預設二：
學生：不累。
教師：我們才撿了幾條，而小男孩要撿成百上千條呀！
②你撿了幾條？(你這可是挽救了**個生命啊)
5.出示第6自然段——“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停的叨唸着：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
(1)再讀這段話，你有什麼不明白的嗎？(為什麼用那麼多“這一條”?省略號表示什麼？“叨唸”是什麼意思？為什麼要用“!”?小魚在乎的是什麼？)
(2)不僅小魚在乎自己的生命，還有誰在乎？(小男孩)還有嗎？(我們)你們都讀懂了小魚的心裏話，那就請你好好讀讀這句話(最後一句)，把你的在乎讀出來。(指名3人讀，齊讀。教師：你真使小魚的知音啊！一條小魚就是一個生命呀！)
(三)我想，此時此刻，大家都深深地被小男孩所感動，老師也被小朋友們所感動。就讓我們滿懷着對小男孩的敬佩之情一起來讀讀2—6自然段。(師生配合，教師讀第3—5自然，學生讀第2、6自然段)
四、觀察錄像，情感昇華
(一)在大家的努力下，小魚們終於回到了大海的懷抱，回到了魚媽媽的身邊。瞧，它們正成羣結隊的玩耍呢！(播放海底風光，魚兒歡遊的錄像)
(二)此時此刻，小魚又會對小男孩説些什麼，魚媽媽呢？你呢？請你任選一句寫在愛心小卡片上。
(三)指名讀，然後貼在黑板上。(組成心形圖案)
(四)總結：小朋友們，讓我們帶着自己的愛心再來讀讀這句話。(出示：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”)
【設計理念】
課文講述面對成千上百的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以“誦讀”為手段，挖掘學生的情感。在教學中以讀促思，以讀悟情，培養學生學習的能力。通過學習讓學生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學目標】
1、認識7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有着相互平等、相互依存的關係，應該相互尊重，和諧共處。
3、瞭解比較男孩兒和男人的不同做法，進一步樹立保護小動物，珍惜和尊重生命的意識。
【教學重點、難點】
識字，寫字，通過理解課文內容，學會珍愛和尊重生命。
第一課時
一、創設情境，導入課題
師：天空是小鳥的家，小鳥在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽光下高興的吐露芬芳；大海是小魚的家，小魚在水中快樂的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚在水中游玩）看！小魚在水中多快樂呀！可是，天有不測風雲，平靜的海面突然風吼浪號，魚兒被海浪衝到了沙灘上的淺水窪裏，此時此刻，你有什麼感受？它們的命運如何呢？通過學習《淺水窪裏的小魚》這一課，相信大家會有所感悟。板書課題《淺水窪裏的小魚》（指導書寫）。
二、初讀課文，快樂識字
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、初讀課文後，有什麼感受？
3、再讀課文，想象，假如你此時此刻就是淺水窪裏的小魚，你會有什麼想法和感受？
4、讀第一自然段課文，此時你有什麼話想説？心情如何？
師：讓我們帶着這種感情再讀第一段課文。
5、感情朗讀。
三、創設情境，讀文識字
師：剛才，我們初步瞭解了課文內容，談了自己的體會，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關，同學們有信心嗎？
1、開展讀書比賽活動：
⑴ 老師講清比賽規則及要求。
⑵ 學生自主讀書，在讀書中學習生字。
⑶ 小組內相互評議。
2、全班交流：
⑴ 指名按自然段讀課文。
⑵ 評價。
⑶ 再讀。
3、驗收生字掌握情況：
⑴ 注音開火車讀。
⑵ 去掉拼音再讀。
⑶ 組詞，説話練習。
四、指導書寫
五、佈置作業
查資料，瞭解小魚生存所需要的環境。
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