[教學目標]：
1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啟示、不容爭辯”等詞語。
2、把握課文的主要內容，瞭解人物的心情變化，領會作者得到的啟示。
3、學習抓住關鍵詞句，結合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。
[核心目標]
[語言訓練點]：
讀書方法
[課時安排]：
兩課時
第二課時
一、複習舊課
1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不捨、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內容。
二、研讀課文
1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話説一説（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。
2、你能從生活實際中舉例説明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？
（1）要從斑馬線過馬路。（是非）
（2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）
（3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
（4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？
（1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，説説“難”在哪裏？
①“過了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
②“啊！好大的魚！我從來沒有見過這麼大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）
③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）
④“沒有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會出問題的）
⑤“可是不會釣到這麼大的魚了。”（這機會實在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。
（3）總結學法：
①找關鍵詞句；②聯繫生活實際和上下文理解；③體會深刻含義。
4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？
（1）難：聯繫上下文——父親盯着鱸魚看了好一會兒。（“盯着”——父親很喜歡這鱸魚，捨不得放掉它。“好一會兒”——父親經歷着道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
（2）不難：
①“你得把它放回湖裏去。”（“得”表示必須、一定，語氣堅實，沒有商量餘地，他不是不講人情，而是道德實踐重於私念。）
②“父親平靜地説”（“平靜”説明父親對道德實踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）
③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞説明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）
（3）啟示：（引導學生説）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
（1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不捨的“放”，這對於一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想為什麼會有那樣的心情，該怎麼讀？
（2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急着把自己的意思説出來。
③第8自然段“乞求”，理解詞語，表示捨不得，又別無他法，只好哀求。
④第9自然段“依依不捨”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情願地應付。
（3）指導朗讀：範讀、指名讀、評讀。
5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什麼“魚”要加上引號？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）
（1）聯繫生活實際，作者作為一個建築設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量。”（一個人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什麼啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關鍵詞句，再聯繫生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。
2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。
[板書設計]：
釣魚的啟示
嚴格教育
道德——————實踐
（易）勇氣、力量（難）
教學目標：
1、瞭解課文內容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：
目標2
教學難點：
對啟示的理解
教學過程：
課前談話：同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生，你們信不信？
美國著名建築設計師詹姆斯。蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能説説對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準裏邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪裏告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能説説你的理解嗎？
4、有什麼問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們去看看這件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什麼感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪裏感受到的？
3、交流句子並朗讀指導。
（讀出感歎詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。（讀出感歎）（出示鱸魚的圖片）
2）湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）
3）魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）
4）對於我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5）從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚？（出示圖片）。想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什麼？
過渡：同學們，這樣品嚐美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你願意放棄嗎？
是的，這麼大的誘惑“我“怎麼願意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接着去讀讀課文的4——9節。
五、發生了什麼事？
1、板書：我父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來？
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎？
5、去試着讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀，進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親划着火柴看了看手錶，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向我：“孩子，你得把它放回去。”
“爸爸，為什麼？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默着。
我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。
8、現在你特別能理解我的心情嗎？可以選擇一種來説説。
9、當説到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什麼？你只看到了什麼？
這對我和父親來講意味着——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什麼這樣做？
教學過程
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志願者請閃亮登場、一展丰采！
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的慾望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表徵。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂於參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助於學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；
有助於因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然後，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
創造始於問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課後生字，認真看一看字型結構，然後用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。（教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悦地練字。）
設計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批註
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批註，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批註”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閲讀批註，我知道你們的批註是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批註成果，好嗎？
生：自由交流
師：（創設對話情景，主持對話）
設計理念
教師跟着孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1。小組間開展寫字或默寫比賽。（兩天內完成）
2。摘錄文中優美詞句。（當天完成）
3。將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4。你可以獨立為自己設計一項作業。（本週內完成）
一、教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識並明白本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。日誌傷感
2、過程與方法：透過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。
3、情感態度價值觀：透過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：透過聯繫生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。堅持的名言
2、教學難點：從文中的細節描述中揣摩父親的心理活動，明白父親放掉大鱸魚的做法。
三、學情分析：
《釣魚的啟示》這一課對於學生來説明白起來有必須的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對於成年人來説都是一個深刻而嚴肅的話題，更別説孩子了。最後，本課的重點就是明白父親為什麼把大鱸魚放掉，而文中對父親的描述卻很含蓄，沒有心理描述，也沒有過多的解釋性的對話，因此學生在閲讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背後的深刻含義。
教學策略：
品讀關鍵詞、聯繫生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學過程：
（一）、導入。
教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什麼不一樣？
生：啟示是紅色的字。
師：猜猜老師為什麼要把“啟示”二字用紅筆標出？
學生彙報。
師：什麼是“啟示”？學生彙報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那麼這啟示究竟是什麼呢？讓我們到課文中去尋找答案。
（二）、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。
學生讀文並分段。
彙報：説説你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學生彙報，教師在題目中相應標出：（1—10）釣魚，（11）啟示。
2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。
課件出示詞語：新漢普斯漣漪
鱸魚——魚鰓——翕動
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無可奈何——沮喪至極
（1）學生自由朗讀詞語。
（2）指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞後，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎？學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
（3）指導明白詞語的含義：
①漣漪：什麼是漣漪？學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片並解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那麼文中的漣漪具體指什麼呢？找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會盪出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯繫了嗎？或者你發現前兩個詞之間的聯繫了嗎？學生彙報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之後教師小結：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合（師做動作）的樣貌嗎？這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。
（4）齊讀這些詞語。
3、概括故事主要資料：
當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語後教師趁機説道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的情緒的，那麼究竟是什麼事令我興高采烈？（課件中該詞後出現一個問號）之後又發生什麼事使我無可奈何呢？（課件同上）最後怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請帶着這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。
學生讀文，教師巡視。
彙報交流：什麼事使我興高采烈？學生回答。之後又發生了什麼事使我無可奈何？學生回答。最後我是怎樣做的？生回答，師：此時我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰能把他説的這三句話連起來説一遍？學生彙報。
教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要資料時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最後還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那麼我究竟獲得了什麼啟示呢？誰能讀一讀原文中的句子？
學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。
（三）、精讀課文，揣摩人物的心理活動。
1、歸納大鱸魚誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。
師：那裏所説的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來的？生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對嗎？哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人？
生可能：魚大。
（1）感受魚大。
師：找一找，從哪段能看出魚個性大？生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚個性大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。
學生彙報，根據學生的彙報教師相應出示並品讀3段中的重點句：
句一：過了好長時刻，魚竿突然劇烈地抖動了一下，必須是個大傢伙上鈎了。
首先學生就此句交流：為什麼這句使你感到魚大？當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好？為什麼？學生彙報。
師：這三個詞相比，誰的動程度更強？生：劇烈地。
師：那麼“劇烈地”説明了什麼？生：魚大。
指導朗讀：你能透過朗讀讓我們感覺魚個性大嗎？
指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚想擺脱魚鈎，不停地甩動着尾巴並跳躍着，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚個性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學生畫出這些詞，然後問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導：這但是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的？）
師：為什麼發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能説明魚大。
指導朗讀：你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？
指名讀。
（2）感受我和父親對魚的喜愛。
師：我和父親喜愛這條魚嗎？從哪看出來的？生彙報。
師出示：我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個詞用得很個性呀？哪個詞？欣賞，為什麼是“欣賞着這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看着”不是更合理嗎？
生彙報，師問道：應對自己的勞動成果時，一幅畫得個性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”？為什麼？生彙報：欣賞，正因很有成就感。讓學生帶着這種情緒讀該句。
師：應對自己個性喜愛的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”？生彙報，並讓其帶着喜愛的情緒讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊！表現出了我和父親應對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的情緒選取恰當的詞語。
（3）還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑？
生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什麼周圍沒人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動機。
（1）師：是啊，應對種種誘惑父親為什麼仍然讓兒子把大鱸魚放回湖裏去呢？要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對話。
師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什麼？生默讀課文，教師巡視。
學生彙報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。
（2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手錶”父親看錶僅僅是為了知道時刻嗎？還有沒有別的目的了？聯繫後文想一想。
學生彙報。
師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什麼樣的人？學生彙報。
教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守講道德
師：此刻是幾點？距離開放捕撈鱸魚的時刻還有······兩個小時，言外之意就是······生：此刻還沒到捕撈鱸魚的時刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規定、不講道德的。
師：我們再看後面父親説了什麼，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖裏去。
師：父親是立刻就做了這個決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來的？生：父親盯着鱸魚看了好一會兒。
課件出示：······父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我······
師：其實我們在生活中也會碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐？讓過的同學請舉手。
請讓過坐的同學説説：你為什麼會主動把座位讓出來？生交流。
師：如果公交車上人個性多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站着一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎？最終，你會把這個座位讓給他嗎？
請想讓座的同學説説自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？
如有時刻可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎？撿到了錢財或物品主動歸還失主？請拾金不昧的同學説説：你為什麼會主動交出錢財或物品呢？
師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎？最終，你會把錢歸還失主嗎？
仍然請想歸還的學生説説這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑着我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那麼父親盯着這條鱸魚看了好一會兒，他的心裏可能在想些什麼呢？是什麼使他做了放魚的決定呢？
學生交流父親的心理活動，然後指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎樣説着句話？指名朗讀。
師：這句話中有一個字務必讀好，哪個字？生：得。（若生挑不出這個字，教師可範讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個詞？生：務必。
師小結：“得”字證明了父親堅決的態度。
再指名讀，透過評價指導學生的朗讀。
齊讀。
（3）6自然段：往下看，兒子説了什麼？父親是怎樣説的？6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
師：應對兒子急切的問話，父親為什麼表現得如此平靜呢？父親的平靜中還透着點什麼呢？學生交流想法，並相機讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當生讀到7自然段時，師：儘管此時我大聲爭辯着，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什麼意思？學生彙報，繼續讀文。
（4）讀完後出示8自然段中的最後兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉着臉，沒有看我，也沒有再説話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親説什麼？學生彙報。
師：父親呢？父親為什麼沒有看我？生彙報。但是父親卻沉着臉，也沒有再説話，這説明了什麼？此時此刻他的心裏在想些什麼呢？
學生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
（5）小結：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛這樣的父親嗎？為什麼？
學生交流。
三、總結昇華。
師：兒子當時明白父親的做法嗎？不明白。之後明白了嗎？從哪看出來的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動？當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定？生交流。
師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最後，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學們也能把自己的對於道德的明白寫下來，成為我們的名言。
教學目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學重點：
理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。
教學難點：
理解文中的幾個含義深刻的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（2）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
（3） 一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
教學流程設計：
一、導入新課
1、這節課，我們繼續學習第13課《釣魚的啟示》。（齊讀課題 點擊課件出示插圖）
2、通過上節課的學習，我們已經感受到作者放魚時內心充滿了沮喪、委屈和無奈。
二、由課文最後兩個自然段切入質疑
1、可是三十四年過去了，當“我”回過頭再看這件事時，心情卻發生了變化。誰來讀一讀課文中的這一部分內容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學們默讀這一部分，把這些含義深刻的語句畫下來。自己仔細地體會一下其中有着怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫邊思考。
4、你都畫了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點句
1、現在我們一起來交流，先來看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。）（指名讀）
2、這句話你們在讀的時候，有沒有什麼問題？
3、到底這誘惑人的“魚”到底指什麼，先看看課文，這條魚對我有什麼誘惑？（板書：誘惑）（學生默讀）
4、聯繫課文一至三自然段，體會鱸魚的“大”、“漂亮”、“來之不易”，並相機指導朗讀。
5、這些都是這條魚對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”，真的是這條大鱸魚出現在我的面前嗎？聯繫我們的生活實際想想，會是什麼？聯繫具體的事例來説。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過這樣的誘惑人的魚。我們都知道怎麼做是正確的，怎麼做是錯誤的。道理很簡單，可是實踐起來卻是很難的。我們來看這句話。（課件顯示：當我一次次地面臨道德抉擇的時候……實踐起來卻很難。）（齊讀）
7、你們怎麼理解這句話呢？（抽生答）這個“是”與“非”到底指什麼，（板書：是 非）為什麼實踐起來很難呢？我們還是結合課文中釣魚這件事來説説，好嗎？釣魚這件事，怎麼做是“是”，怎麼做是“非”？（抽生答）簡單，把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留下魚 放回魚）但是為什麼説實踐起來卻很難呢，再回過頭讀一讀課文，結合具體的詞語、句子，包括上節課我們體會到的我的心情，看看實踐起來難在哪兒。（板書：實踐）
8、引導學生從這些方面來談：①魚大、漂亮；②沒人看見；③時間。
指導朗讀：①啊，……翕動着。
②我抬頭看了一下四周，……看不見其他人和船的影子。
③儘管沒有人看到我們，……沒有商量餘地的。
時間只有兩個小時了，而且當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人監督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，此時此刻，如果你就是文中的這個孩子，你怎麼做？
9、作為我的父親，當他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙着的淚水時，父親會怎麼對兒子説？（模仿父子對話）
10、父親還有商量的餘地嗎？此時，我只能怎樣做？什麼心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經受心靈的煎熬啊，是要經受這樣一種心靈的考驗啊，現在你能談談你對這句話的理解嗎？這樣做，的的確確道德實踐是很難的，儘管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書：拒絕）那麼，我失去的是這樣一條鱸魚，得到的又是什麼呢？
11、在人生的旅途中，當我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚”的時候，我會作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們説的那樣，他一定會選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果説三十四年前，他放掉大鱸魚是那樣的無奈和沮喪的話，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚”的時候，作出的選擇一定是發自內心的，自覺地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書：勇氣 力量）
四、拓展昇華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”──孟德斯鳩）（齊讀）
2、同學們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可以反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學了這篇課文，同學們受到了哪些啟示呢？請寫在自己的摘錄本上。哪些語句讓你受到啟示，也一併摘抄下來。
板書設計：
【知識技能】：
理解父親沒有商量餘地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。
【過程與方法】：
通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態語言等描寫體會我與父親的心理活動。
【情感態度價值觀】：
懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
【教學過程】：
一、導語，同學們，通過上一節課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什麼呢？
請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什麼？）
二、繼續學習課文。
1、引導學生根據提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經受道德的考驗。
2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什麼還要我把它放回湖裏。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。
這兩個小時意味着什麼？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、昇華兩次
4、同學們、現在我們通過人物的神態語言動作等描寫走進父親的內心之後，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不捨的把大鱸魚放回了湖中，俗話捨得捨得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什麼呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊説邊美化板書，是啊！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什麼呢。師自由説。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什麼呢？
幻燈片出示：道德是個簡單。
即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經獲得了實踐道德的勇氣和力量。
同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。
最後送大家一個詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書：
放放！
德
德者得也
【教材簡説】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分説教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年後的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年後作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓國小生去理解，缺少生活的積澱，難度肯定很大。
【教學重點】
１、引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
２、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。
【教學目標】
１、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。
３、態度與價值觀目標：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學過程】
一、揭題導入
１、板書“啟示”，理解意思。
２、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點
１、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什麼事？
２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
讀這段話，讀準，讀通。
三、探究難點
１、課文是用什麼例子來説明道德抉擇這個問題的？
（釣魚。）
２、再讀課文，根據課文內容説説這裏的“是”指什麼？這裏的“非”又指什麼？
板書：
是 非
交流後得出結論。
（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
３、引：
同學們讀了幾遍課文就知道什麼是“是”，什麼是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這麼個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪裏呢？
板書：
難
請學生找找，並相機出示。
⑴ 魚好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
從哪看出“大”？
（“從來沒有”，感歎句的形式。）
⑵ 魚難釣：
（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大傢伙上鈎了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──説明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱着。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這麼大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且後文説“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）
⑶ 無人知：
環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
説明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什麼時候釣到這條鱸魚”。
４、在這種情況下要放棄魚，真難啊：
如果釣魚的人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意不願意放了它？”
鼓勵學生説真話、説心裏話，帶着自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領着孩子們真正走進人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？
⑴ 出示這句話：
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
⑵ 細細讀這句話，你又讀出了什麼？
引導學生關注“盯、好一會兒，得”。
（父親也很不捨得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想鬥爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什麼是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
１、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什麼魚？
（就是誘惑自己的利益。）
２、在這３４年中，“我”會遇到什麼樣誘惑的“魚”呢？
聯繫生活實際出示：
當“我”拿到１００分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時， 。
當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。
當我買東西發現多找了錢時， 。
文中的“我”會怎樣做呢？
為什麼會毫不猶豫的這樣做呢？
３、出示：
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
理解“道德實踐的勇氣和力量”是什麼？來自哪裏？
五、昇華啟示
１、小練筆：
３４年後的我已成為美國著名建築師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什麼？
２、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。
──孟德斯鳩
【板書】
１３、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點“啟示”部分，説教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。於是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接着結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，並説説自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最後聯繫學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯繫生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閲讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。
【教學目標】
（1）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
（2）過程與方法目標：
學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。
（3）情感態度價值觀目標：
初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
【教學重難點】
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、學生在課前尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
【教學設計】
一、談話導入，揭示課題：
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚 啟示）我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、反饋並補充板書（在釣魚和啟示中間還寫了什麼？）：放魚
3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什麼順序敍述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：
師：34年前的一次釣魚的經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚！（板畫：魚）它魅力何在？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
2、研讀“放魚”部分
（1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
（2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我説——（投影：“孩子，你得把它放回湖裏去”）（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至於那天發生的事總會在腦海中浮現。（課件：視頻回放釣魚的故事）
三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪裏讀懂的？
師：老師發現，這一段又提到了當年釣到的那條魚（投影）
生反饋，理解“魚”的含義及啟示。
四、小結：
讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴於律己，做一個高尚的，有美德的人！
五、作業佈置：
這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧！美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準備了豐盛的作業自助餐！（生根據自己的能力選擇做作業！）
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文。
２、初步理解課文內容。
３、讀懂重點段落，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得實踐的勇氣和力量。
【教學重點】
通過人物心理活動的描寫，體會“我”感情的變化。
【教學難點】
引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏去？
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、質疑課題，整體感知
１、書寫課題，釋“啟示”。
２、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
３、讀“啟示”，初步感知釣魚這件事的“是”與“非”。
二、學習第２、３自然段
１、創設語言情境，引讀體會實踐難。
２、自由讀這段話，聯繫上下文，抓重點詞句理解，和同桌交流。
３、全班交流，彙報學習體會。
４、體會關鍵句，讀中理解：
指名讀、反覆讀、齊讀。
（教師相機指導。）
三、學習第４～９自然段
１、出示插圖，創設情境，深入領悟實踐難。
（相機指導朗讀。）
２、質疑問難“父親為什麼一定要把魚放回湖中？”
３、自由讀第４自然段，探究討論。
四、總結課文
理解父親的真正用意，初步領會啟示。
一、教材解讀
1．課文簡説。
這篇課文以第一人稱的口吻記敍了一個感人至深的故事：在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，由於離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖裏，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最後“我”還是依依不捨地把魚放回湖裏。34年後，“我”成了一名著名的建築工程師，功成名就的我，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。那個令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示──那是一份無法用金錢換取的人生財富。
課文回憶了十一歲時發生的一件事，事情按發展過程記敍的：從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不捨把魚放回湖裏，最後寫34年後的感悟。課文最後一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內涵豐富，承載着思想和人文內容，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，它是教學的重點和難點。
課文在敍事過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個特點。抓住課文這一特點，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，能促進學生對課文主旨的把握，同時也能更好地發揮文章教育人的作用。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
從“父親盯着鱸魚看了好一會兒”可以體會到兩層意思。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這麼大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發光，還“輕輕翕動着”魚腮，父親和“我”一樣喜歡並欣賞着這條漂亮的大鱸魚。第二，正因為大鱸魚這麼漂亮可愛，所以從情感上説父親也捨不得放掉它，“父親盯着鱸魚看了好一會兒”，是因為父親也在經歷實踐道德的考驗：放，還是不放？理解到第二層意思，父親會離我們更近，也更能讓人體會到“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
讀“孩子，你得把它放回湖裏去。”這句話，我們需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的餘地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協的，違背了孩子的意願，也只得孩子去做，這是做為一位真正愛孩子的父親必須做的，並不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親温柔和深情。
②轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建築師了。
“沮喪”：灰心失望。當年那件讓孩子“沮喪”的事，與後來他成為“一位著名的建築師”之間有什麼聯繫？可以結合課文後面的句子“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”懂得這一點很不容易，也許花了數十年時間；懂得這一點又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我──這是他後來能成為著名建築師的重要原因，也是他對父親從小嚴格教育的最好回報。
③但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話比較難懂，需要引導聯繫實際。誘惑人的“魚”：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如：金錢、地位、名利。.。.。.甚至是那些暫時能帶來一點方便的事。學校裏考試，老師多給了分數，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，衝過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經常碰到。
④道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
“是”：對，正確，應該，“非”：錯，不對，不該。理解這句話首先要與課文內容結合起來。捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個人利益。
（2）對詞語的理解。
漣漪：細小的波紋。
小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。
翕動：翕，收斂。（嘴脣）一張一合。
皎潔：（月亮）明亮而潔白。
乞求：請求（對方）答應。
不容爭辯：不允許爭論、辯説。
誘惑：吸引。
抉擇：挑選，選擇。
告誡：警告勸戒（多用於上級對下級或長輩對晚輩）。
二、教學目標
1．能正確認讀10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2．理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的自覺性和能力。
3．能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
三、教學建議
1．課前，可鼓勵學生尋找、查閲關於魚類生活習性的資料。初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
2．基本教學思路：可抓住三個主幹問題構成教學的三大板塊，引導學生逐步深入理解課文。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經到手的大鱸魚之難。
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不講理，不愛“我”嗎？抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛。
問題三：“我”從釣魚中得到什麼啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚這件事中所得到的啟示，並引導學生聯繫生活實際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解。
3．理解“我”的心情變化時，可以抓以下重點詞句。
（1）“得意”。如“我和父親得意地欣賞着。.。.。.輕輕翕動着。”（可引導積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
（2）“急切”、不理解的心情。如“爸爸！為什麼？”
（3）委屈、難受的心情。如“‘可是不會釣到這麼大的魚了。’我大聲爭辯着，哭出了聲。”
（4）“乞求”。如“我再次把乞求的目光投向了父親。”
（5）無可奈何、“依依不捨”、遺憾。.。.。.。如“我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放到湖裏。”
4．抓住描寫爸爸動作神態細節，體會爸爸在道德抉擇面前的態度。
“我和爸爸得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚。.。.。.”──爸爸和我一樣喜愛這魚。
“爸爸盯着鱸魚看了好一會兒。.。.。.”──從情感説，爸爸也很捨不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚。
“。.。.。.父親平靜地説。”──爸爸的語氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實踐上毫不含糊。
5．理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學習的重點。
在落實這一單元重點時，需從學生的實際出發，首先應基於課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然後適度聯繫學生生活實際，受到真實的教育，引導學生學習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動為生活這本書增添新的篇章。
6．文中有描寫美麗月夜的句子，可結合課後第三題，讀讀背背，抄抄寫寫，以幫助積累，促進運用。
四、教學案例
課堂作業設計：
1．根據“我”的心情變化，填空。
當“我”釣到大鱸魚時，______________；爸爸要“我”把魚放回湖裏時，____________，但因為爸爸的話沒有商量的餘地，我只好__________________。事情過去三十四年後，我從中得到了深刻的啟示：______________________________________________。
注：也可直接用課後的第二題，進行填空，然後用自己的話做具體説明和補充。
2．讀下面的句子，寫出“我”不想放掉鱸魚的理由。（括號裏的答案供參考）
“過了好長時間，。.。.。.濺起了不少水花。”（這條魚是“我”好不容易才釣到的。）
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”（鱸魚這麼大，這麼美，很誘惑人。）
“到處是靜悄悄的。.。.。.我再次把乞求的目光投向了父親。”（周圍沒有人，不會受到限制和批評。）
從中體會“我”實踐道德的艱難（誘惑難擋）。
3．根據提示，寫句子。
三十四年前的那個夜晚是一個（怎麼樣的）夜晚。（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示。）
五、相關鏈接
鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多釐米），側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。
有關道德修養的名言警句：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”──孟德斯鳩（法國著名思想家）
“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”──畢達哥拉斯（希臘哲學家、數學家）
“非常的境遇可以顯出非常的氣節。”──莎士比亞（英國著名戲劇家）
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