《淺水窪裏的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課後，經王主任的點評，大致把不足總結為以下幾點：
1、上課節奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加註意。
3、本節課識字內容相對過多，要學會處理好隨文識字和集中識字的關係。識字太多可能導致孩子並不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關係，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最後的環節跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現“撿、扔”後開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，後引導孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接着指導書寫，最後再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那麼感情色彩會更明顯一些，比如説《熱愛生命》的小詩，以更好地激發學生。
5、“至”是個上下結構的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以後講課，儘量要有自己的突破，把握好最關鍵最核心的內容。
“等式的性質”我們基本上都是這麼處理的：第一課時直接介紹什麼是等式，等式的性質是什麼，做為介紹性的內容十分鐘甚至幾分鐘一筆帶過，緊接着就教學生如何解方程。對於等式的一些簡單的應用我們是在後續的學習中通過循環的練習來補充。但是新人教版的這一部分內容卻安排了兩個課時，除了介紹等式的概念和性質外，並直接應用等式的性質去討論一些簡單的一元一次方程的解法。考慮到這部分內容是後繼學習解方程的一個重要的理論依據，同時也為以後在代數幾何中進行量與量之間的轉換，代數式的恆等變形提供依據，更為以後學習不等式打下基礎。我還是計劃用一個課時的時間專門去學習這部分內容，並把利用等式的性質解方程作為這節課的一個重點。
教學中我以天平為直觀形象引入內容，增加或減少左右托盤中的物體或砝碼，使學生明確等式的性質，並能用列式的方法表達等式的性質。緊接着通過三個例題讓學生掌握如何利用等式的性質解一些簡單的方程。
即使我在安排例題的時候注意到了難度的梯度，但是最後學生普遍認為用等式的性質解方程相當麻煩，而且不容易掌握，相比之下他們更喜歡國小用算式各部分關係來解題。可見這節課沒有達到預期的目標。學生對等式的性質的本質似乎理解不夠，所以這堂課利用等式的性質來解方程這個知識他們接受得相當被動。
課上，通過課件演示“蒸”字由黑變成紅的過程，讓學生感受字義，為什麼沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
在課上我準備了幾隻小魚模型，讓學生上來體驗救小魚的過程，彎腰，捧起，送回大海（貼在黑板上）學生重複了五次。讓他談感受。（學生説有些累）通過創設此情境，讓學生體會這個動作小男孩，要重複上百次，上千次……讓學生從做中感受小男孩執着的精神，善良的品質。
2、想象補白，強化情感
想象直接指向學生的內心世界，並推動着情感。
現在大家就是被困在淺水窪裏的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、着急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要乾了！小魚就要乾死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什麼呢？
現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他説些什麼？
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的
心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，昇華情感。
在學生領悟中心的基礎上，讓學生説説小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎麼説，怎麼做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最後教師小結要保護動物、植物，送給學生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們人類自己。”這樣又一次昇華了學生的情感，也鍛鍊了學生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“牆”，從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物，只要氣候、地理環境適宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學生，不也是這樣嗎？
先給這次公開教學定下一個指導思想：“教是為了不教。”引導學生掌握閲讀方法。在此思想指導下，我給這堂課定了一個課題：學習的遷移運用——例説《爬山虎的腳》第一部分，讓學生舉一反三。圍繞這一課題，我精心設計瞭如下教學步驟：初步感知課文內容；例學“爬山虎的葉”，讓學生抓重點詞句理解課文內容；學生自學，找出重點詞句後討論辨析，交流彙報；我還精心設計了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，儘量不空漏多餘，不旁逸斜出，並穿插了一些圖片、錄像；接着總結閲讀短文的方法，讓學生欣賞《爬山虎的腳》的錄像；最後讓學生仿照課文，寫另一種植物。
有教師認為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，於是我又做了修改，儘量讓學生多思、多講。我沒有向學生例説《爬山虎的腳》的第一部分，也沒有使用那精心設計的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、輔助教學強的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學”，徹底去掉平時教學中那種彆扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我激動的氣息：
學生自由閲讀，自主合作討論，各抒己見。儘管表述不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，都感悟到了作者細緻入微的洞察力，體會到了作者強烈的愛科學的思想感情；更令我高興的是學生都各自介紹了自己喜愛的學習方式：有的採用“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前準備了爬山虎的實物，藉助實物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學生“一二一，齊步走”呢？
當學生學完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那麼神奇的力量時，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發光的樹》等小資料，學生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的説網上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇妙，學生怎不愛好？我又適時點撥：你想揭開大自然中這些植物的奧祕嗎？那就下課後去看書、上網、問別人……學生那一雙雙充滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對知識的強烈追求！
最後，我給學生留下了作業：以“植物的小祕密”為題寫一篇短文，時間為一個月，要求突出自己的發現。一個月之後，學生的習作又一次震撼了我：他們細緻觀察、翻閲資料、上網查詢、不恥下問……每篇文章都是那麼妙趣橫生！這種教學效果也許是課堂上無法立竿見影的，但課後的效果深深證明了這堂課的魅力！
漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《爬山虎的腳》所做的精心設計，恰恰成了砌在自己和學生間的一堵“教”與“學”的牆。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心砌造了一堵牆，或許這種牆，我已經砌得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在這樣的“牆”式教學中我失去了什麼，學生又失去了什麼呢？
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
《淺水窪裏的小魚》教學反思
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麼是淺水窪？小魚是怎麼跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麼了？所以自然地就引着學生開始看圖瞭解淺水窪，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那麼在理解時引着學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麼如果你見到這個情景你會做什麼呢？是看着它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又瞭解到了什麼，接着學生就開始讀二到六自然段，説説自己的感受，有很多學生就説那個小男孩做得很感人，那麼他感人在什麼地方呢？學生再説，在説的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接着找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進一步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等一結合就亂了陣腳。
最後讓學生聯繫自己的家鄉説説自己家鄉的小動物，並説説自己怎麼保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這一課都説以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麼處理呢？
在看到優點的同時還有一些不足之處：
1、重理解而忽視形象感受。講授這一課時由於條件限制未能播放一系列的安塞腰鼓舞蹈畫面或影碟給學生以視覺上的感受，致使從未看過《安塞腰鼓》的同學只能在老師描述中去想象，對於舞蹈的磅礴氣勢體味不出，體會不夠深。
2、缺乏朗讀激情。“讀”雖然貫徹了課堂整個環節，但由於學生朗讀水平教低，對於富有感情、富有氣勢的文章缺乏朗讀激情，使充滿激情和力量的舞蹈表演氣勢遜色了許多。朗讀訓練需長抓不懈，朗讀水平需不斷提高。
有了好的開始，冪的乘方積的乘方的教學就可以用好原有的課堂模式處理，在教學中，學生對法則的探究和歸納，計算中法則的直接應用、間接應用和逆向應用的操練，注意點和解題經驗的強調，能夠比較好地實施。
計算a12=( )2=( )3=( )4=( )6, a12=( )2×a2=( )3×a3=( )4×a4=( )2×( )3,轉入逆向應用法則，逆向應用法則我是由學生獨立探究的，特別是比較3555，4444， 5333的大小，錢澤宇、顧家玉同學作了很好的變形，將這三個冪的形式轉化成指數相等都是111，從而比較大小。計算2100×0.5100時同學們小組進行了探究，有一個班級的同學做得較好，為此，補充計算0.1252009×26030，小組研究，老師講解，以求真正領會。
在計算2a2b4-3(ab2)2時，兩個班的同學出現了同樣的錯誤，第二項的計算錯誤地用了乘法的分配率。解題習慣和注意點要再三體會，“觀察運算情形，注意運算順序，用對運算法則，關注符號確定”，要提高運算的正確率，確實不是一件簡單的事，需要反覆指導，需要學生高度重視和反覆訓練，這個時候我們也就體會到，教學是“水磨的功夫”。
本課選自冀教版國小語文三年級下冊第六單元。本單元是一組文學單元，其文化主題是“走近安徒生”。
這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終於在發芽、長葉、開花的成長過程中，給屋內患病的小姑娘帶來愉快、生機的故事。全文雖無一個愛字，但讀後卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉而歡樂；不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動魄，不蕩氣迴腸，但卻潤物無聲，自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學的整體設計沒有定位在對這篇課文的理解與感悟上，而是定位於以這篇童話為“引子”—— 讓學生“走進安徒生童話，走進安徒生”。
因此，整個教學是緊扣“用童話温暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學中作為一條清晰的情感線索，先後出現了三次：
——教學伊始。引出安徒生後，出示這句話讓學生品讀。初步感受。
——學完課文後。學生對課文有了深刻的認識後，再結合以往的閲讀經歷去體會此句，學生的認識將會加深。
——拓展閲讀時，出示安徒生其他資料後。讓學生欣賞安徒生創作的繪畫、剪紙等作品，瞭解安徒生的創作經歷，再次出示。目的是讓學生的理解進一步昇華：這句話是對安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。
這節課我有以下收穫與體會
1.三次誦讀，次次深入，昇華學生情感。
在教學中，我緊緊圍繞“用童話温暖人生”這句讚譽安徒生的話展開了教學。對於此句我設計出現了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學生的理解從模糊開始，然後漸漸加深，最後有了深刻的理解和感受。
2.咬文嚼字，瞻前顧後，注重語文本色。
語文教學不能丟掉語文本色。在教學中，我注重學生的詞句訓練：“顆”字的對比教學，主要內容的概括訓練，語言表達能力的培養等等，處處流露出語文的本色，體現着我力求迴歸語文本色的教學理念。
另外，對於中年級的學生來説，應該開始培養他們抓住重點語句、關鍵詞語感悟語言的能力了。在教學中，我讓學生抓住對小豌豆的描寫反覆品讀，並且採用“瞻前顧後”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽兒來了，小草兒也該從土裏鑽出小腦袋來了，那嫩綠的顏色該有多美呀！”一句時，我緊緊抓住“該”字不放，讓學生比較、想象、換位，步步深入，扣動心絃，使學生的情感達到高潮。
3.多種媒體，聲情並茂，拓寬語文空間。
本課教學中，我引入了現代信息技術，力圖實現與語文教學的整合。依據教學的需要，我適時地加入了課件，這些課件起到了激趣、創情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動聽的音樂，直觀的比較，充分調動了學生學習的積極性，提高了學習的效率。
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。
教學時，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和讚美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所藴涵的思想感情後，我指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。讓學生通過朗讀，體會文章的含義。
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