【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。
【教學目標】
（1）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什麼實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
（2）過程與方法目標：
學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。
（3）情感態度價值觀目標：
初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
【教學重難點】
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、學生在課前尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
【教學設計】
一、談話導入，揭示課題：
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）。
2、讀課題，理解：啟示的意思，從題目中，你獲得哪些信息？（板書：釣魚 啟示）我們要學會從課題中捕捉課文的相關信息，這也是學習的一個方法。
二、初讀課文，理清條理：
1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完後，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？
2、反饋並補充板書（在釣魚和啟示中間還寫了什麼？）：放魚
3、瀏覽全文，根據板書，看看課文是按什麼順序敍述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？
三、研讀課文，體驗情感：
1、研讀“釣魚”部分：
師：34年前的一次釣魚的經歷，至今讓作者難以忘懷，那肯定是一條很有魅力的魚！（板畫：魚）它魅力何在？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
2、研讀“放魚”部分
（1）師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？何以見得？
生反饋，師相機指導朗讀句子。
（2）雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我説——（投影：“孩子，你得把它放回湖裏去”）（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子。體會作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分：
師：儘管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最後的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情願、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心，以至於那天發生的事總會在腦海中浮現。（課件：視頻回放釣魚的故事）
三十四年後呢，他是否明白了父親的苦心呢？你從哪裏讀懂的？
師：老師發現，這一段又提到了當年釣到的那條魚（投影）
生反饋，理解“魚”的含義及啟示。
四、小結：
讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什麼。──孟德斯鳩”）老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴於律己，做一個高尚的，有美德的人！
五、作業佈置：
這條誘惑人的魚，我們且隨它去吧！美味的鱸魚的大餐是不能享用了，但老師給大家準備了豐盛的作業自助餐！（生根據自己的能力選擇做作業！）
【教學目標】
1、能正確讀寫11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
2、理解父親沒有商量餘地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會我和父親的心理活動，並能概括我的心情變化的過程。
【教學重點】
引導學生理解父親為什麼一定要我把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
【教學準備】
1、蒐集有關道德修養的名言警句。
2、媒體資源
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：大家知道詹姆斯蘭費蒂斯嗎？他是美國一位著名的建築師，他為我國的廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們即將要學習的一篇課文。
文章選入課文時的題目改為《釣魚的啟示》
教師板書課題，學生齊讀課題。
2、揭題設疑。啟示是什麼意思？課文題目的意思是
二、初讀課文，梳理內容
1、學生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫出來。
教師板書生字：
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意
祈求無果不容爭辯放魚回湖依依不捨
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡單問題道德實踐勇氣力量
教師依次指導學生進行生字學習。
2、詞語的學習。
朗讀中，找出不明白的詞語，請指出來。
教師重點指導乞求不容爭辯誘惑告誡抉擇等詞語。
下面我們聽聽課文範讀，加深對生字新詞的學習。
教師播放媒體資源。
3、大家學習新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰能告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？請大家快速瀏覽課文後回答。
三、再讀課文，體會情感
1、默讀課文，初步瞭解情感
從課文內容的可以知道，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊體會：洋溢在文中的是什麼情感？
教師以提問的形式隨機指導，如得意、依依不捨、感激
2、深入體驗我的情感
（1）自讀課文，體會我的情感變化。
文中的我的情感貫穿於從釣到大鱸魚到把魚放回湖裏去的整個過程，最後我得到的啟示是：
請再次瀏覽課文，找出描寫我情感變化的相關語句。
（2）學生出示語句：
教師引導：釣到大魚時的心情把魚放回湖裏的心情
3、父親的情感
（1）自讀文章，注意文中父親的情感。
我們體會到兒子從釣到魚到放回魚的情感，那麼父親又是怎樣的呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感又有什麼不同呢？
（2）全班交流，教師指導學生完成問題。
重點引導以下句子：
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：孩子，你得把它放回湖裏去。
指導：得字可以體會到什麼？
你還會釣到別的魚的。父親平靜地説。
指導：從父親平靜的語氣中你體會到什麼？
儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
指導：不容爭辯是什麼意思？結合文中的插圖，想想體會當時的情景。
從父親不容爭辯你體會到什麼？
4、全班交流討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？
四、課堂小結，製造懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我掉到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。整個過程並沒有其他人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？又怎樣影響到我的成長？
五、佈置作業
1、結合老師的講解熟讀課文。
2、抄寫文中的生字詞。
第二課時
一、複習課文，導入新課
1、聽寫生字詞，同桌之間互相檢查，把寫錯的字多寫幾遍。
2、温習釣魚部分的體會。
從我釣到大鱸魚到把它放回湖裏的心理變化，你體會到什麼？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖裏時態度的堅決，你體會到什麼？
（1）要把釣到的魚放掉真的很難很難；（2）父親對我的嚴格的道德教育。
二、學習課文，研讀感悟
1、朗讀課文，思考：作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？你是從課文什麼地方體會出來的？
2、讀書後，畫出文中相關的語句。
教師指名回答問題。
教師適時指導：
（1）作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？誰説説是怎麼得到啟示的？
重點研讀：轉眼間34年過去了，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。其中，但是，就會獲得道德實踐的勇氣和力量畫上橫線。
學生齊讀劃橫線的句子。
懂得這一點很不容易，也許花上數十年時間；懂得這一點又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我這也是他後來成為著名建築師的重要原因。
（2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚。這魚指的是什麼？
魚指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個人利益。
（3）道德只是個簡單的是非問題，實踐起來卻很難。
指導：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下還是放回湖裏，是道德問題嗎？
捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，這就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。
（4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。齊讀這個句子，你從這句話中體會到什麼？
像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育是什麼教育？
這種教育其實就是道德教育，是遵守社會公德的教育。這句話是説，從小受到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。
三、拓展延伸，積累運用
1、交流自己蒐集的有關道德修養的名言警句。
2、正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示。讀了父親告誡我的話，你是怎麼想的？這節課對你有怎樣的影響？請同學們摘抄自己喜歡的語句
我走進了新課程高段的語文教學，我頓時有語文課越來越難上的感受，語文課到了高段，教材更加的深奧，可以教學應該落實的點也很多。這讓我的教學陷入了教學環節多、教師講解多、淺層問題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學生因為自主活動少、學習難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導致語文教學花費的時間很長，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應該怎麼教，教什麼？我應該怎麼向課堂要效率？怎樣的教學設計才能使教學最優化？這樣的迷惑深深地困繞着我。
面對新的挑戰，我進行了有效的嘗試。通過實踐我發現，我們的語文教學其實就像一棵果樹，有主幹，有枝葉。它會開花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經驗的果農卻不在意這些，他們最終的目標是碩果累累。所以他們會毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多餘的果實，以保證剩餘的果實得到充分的營養，主幹得到壯大。我們的教學就應該學習果農的經驗，從課文的整體入手，抓住重點內容，突出主線。下面結合《釣魚的啟示》這篇課文談談自己的做法。
一：初讀——整體入手，感知文本。
張志公先生認為，閲讀教學要從整體出發，最後再回到整體，帶領學生在語言文字中走一個來回。因此初讀課文時，要先從整體感知文本，瞭解文本大意，奠定深入學習的基礎。根據《釣魚的啟示》是一篇敍事類的文章。在揭題之後，我就要求學生邊讀邊想課文寫了一件什麼事情。處在高段的五年級學生語言發展已經初步規範，內部言語的心理機制也開始成熟。在教師的引導下，大多數的學生當鋪能説出課文的大致意思。學生從整體上感知了文本，學生如能做到從全文的角度去把握，就會提高閲讀教學的速度和效率。
二、精讀——整合問題，突破重點
《釣魚的啟示》這篇課文非常的深奧，生活中一件非常細小的中作者體會到了做人的大道理。寫作上也有很大的特點：有對話、有豐富的心理描寫、有優美的景物描寫、還有深奧的啟示。每一個部分都可以作為教學的重點來抓，而這恰恰是閲讀教學最忌諱的一點。第二學段，這時學生的朗讀能力已基本形成。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。其中，言語表達主要是指用規範語言簡要概括信息的表達能力，語感訓練則是通過對典型語例的精緻化教學，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語表達形式的作用和差異。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內的語言組合規律，以發展良好的語感心理圖式。
（2）文本的重點與難點要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點和難點，不一定就是閲讀教學的重點和難點。，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。但根第二學段閲讀教學目標，把釣魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。
（3）學生的真實起點
學生的真實起點，一是指學生的心理年齡特徵。學習內容的難度超越學生心理特徵，學生學起來必定是困難重重。二是指學生已經知道什麼。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學。”可見，找準學生的學習起點非常重要。對第二學段的學生來説，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯繫生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所藴含的哲理。
2、優選組合淺教的教學方法
（1）降低起點層層突破（逐步提高）
剛開始唱歌時調子起高了，就難以唱下去。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨着教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然後逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律。
（2）以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖裏的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色着墨多，形象鮮明；父親的角色着墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎麼説？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地説些什麼？
（3）引導思維，問題解決
閲讀的本質是思維，要引導學生學會閲讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題之三，“我”從釣魚中得到什麼啟示？引導聯繫上文理解作者得到的啟示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
一、教材分析：
《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象。從而使學生懂得，自覺遵守規則、誠實守信是一個好公民應有的修養。
二、學情分析：
本文故事情節簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學生經過預習，能理解多數生詞，瞭解故事的主要內容。而對課文中釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點，這時鼓勵學生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什麼，是學生學習的又一難點。由於學生的年齡、經歷的侷限，理解起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論並聯系實際來理解。
三、設計理念：
《語文課程標準》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閲讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感薰陶。
四、教學目標：
知識與能力：
（1）會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。
（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
（3）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步提高學生體驗感悟的能力。
方法與過程：
（1）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
（2）通過質疑釋疑，理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
情感、態度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量。
五、教學重點：
1、引導學生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的感受、理解能力。
六、教學難點：
感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規則的必要性。
七、課前準備：
1、學生預習課文，解決課中生字、詞，瞭解故事的主要情節。
2、提醒瞭解釣魚的過程，查閲鱸魚的基本資料。
3、教師製作多媒體課件。
八、教學課時：1課時
九、教學過程
（一）談話導入，激發興趣
1、同學們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當你釣到大魚的時候心情怎麼樣？如果這時有人讓你把它放了，你願意嗎？如果不願意，你會怎麼想？
2、今天，我們來學習一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎麼做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎麼做的吧。
（二）整體感知，讀文探究
1、學生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。
2、檢查字詞掌握情況。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎麼做的？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者説課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？）
4、小組合作探究、交流。
（教師小結：釣魚放魚啟示）
【設計意圖：在教學中我們應充分尊重學生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發、取長補短來實現由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預期的教學目的。小組合作探究既活躍了課堂教學的氛圍，激發了學生的靈感和創造欲，同時又培養了學生團結協作、合作探究的良好習慣。】
（三）初讀課文，明確啟示
1、這次釣魚給了“我”什麼啟示呢，我們一起去了解吧。
2、學生接讀課文
3、學生評價，並回答所提的問題
4、出示課件：
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
5、小結：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。
【設計意圖：學生通過讀課文學生應該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學生覺得在理解中是有難度的，後面的教學環節中會引導理解句子的，並讓學生知道，我們這節課將圍繞這個中心進行學習】
（三）精讀細品，深入感悟
1、學生默讀課文3—11自然段，通過合作、探究交流，同學們對詹姆斯的心理前後變化有了一定的瞭解，能説一説詹姆斯的心情發生了怎樣的變化嗎？（生説）
2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學們交流。
【設計意圖：默讀思考，有利於學生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓練學生有條理地表述自己的閲讀所得，有利於規範學生的語言。】
3、學生認真默讀思考，並在相應的地方作批註，老師巡視。
4、班上交流（隨機指導朗讀）
⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大傢伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢地遛那個大傢伙。”（出示課件）
①理解“猛地”“鎮靜”“遛”等。
②體會詹姆斯的緊張與鎮定。（通過讀句子體驗）（出示課件）
⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。
⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情願。
⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鈎從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動着的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）
抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。
⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎麼想的？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那裏，你會想些什麼？引導學生在朗讀與感悟中體驗。
⑹詹姆斯後悔嗎？從哪裏看出來？詹姆斯是怎樣的一個人？引導學生在朗讀與感悟中體驗。
出示重點句：
“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。”
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
教師引導學生聯繫文本內容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那麼容易了！
【設計意圖：組織學生進行交流，教師適時地針對學生的感受和理解進行引導和點撥，幫助學生加深理解，真情朗讀，讓學生真切地從內心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。】
5、生活中你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯繫個人的生活實際和體驗想一想，説一説。
提示
學校裏，教師多給了分數，沒人知道，對於這樣的與你怎麼辦？
買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？
過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，衝過去，還是等一等？
（四）加深理解，拓展延伸
1、出示課件：
“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。”
——孟德斯鳩（法國思想家）
“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
——畢達哥拉斯（希臘哲學家）
2、學生自讀。
（五）佈置作業：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。
（六）板書設計
釣魚的啟示
“我”心情變化：心情得意（欣賞）——急切——哭出聲——乞求——依依不捨（喜愛）
啟示：拒絕誘惑道德實踐
做一個遵守規則、誠實守信的有道德的人
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
課前準備
1、重點句子的課件、掛圖。
2、其他有關誠信的文章。
3、蒐集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。
教學過程
第一課時
閲讀“單元導讀”，引入新課
指名讀單元導讀，説説本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。
今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題。）
檢查預習。通讀課文
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質疑
讀課題你有什麼疑問？教師歸納：“啟示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啟示？為什麼釣魚會使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閲讀課文，解決疑問。
初讀理解
“啟示”的意思是什麼？
再讀課文，作者受到了什麼啟示，畫出有關語句。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）
“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啟示。
複習生詞
認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鈎、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。
誰還記得這篇課文講了一件什麼事？
第二課時
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什麼呢？
自由讀第3自然段，你讀懂了什麼？
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞
着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”
b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
c．齊讀第3自然段。
多誘惑人的魚呀！我和父親是多麼興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去。請默讀第4自然段，同桌説一説，這是為什麼？
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自説出自己的理由。聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組彙報，你從中體會到了什麼？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悦以及放魚時的不捨心情。
轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建築設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。
a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
b．默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難！
c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示。讀了父親告誡“我’’的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親説一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閲讀能力和閲讀習慣。
[教學重點]
1、引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
[教學難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學過程]
一、談話導入
1、齊讀課題
讀了課題後，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什麼意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什麼啟示呢？現在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什麼事？你覺得爸爸是個怎麼樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文後，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎麼樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子你得把它放回湖裏去。”
3、父親説這句話的時候語氣是怎能麼樣的呢？誰能根據課文的內容，在橫線上補充一個詞，説明父親説這句話時的語氣。
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我 地説：“孩子你得把它放回湖裏去。”
4、“我”做了什麼事情父親會這樣説呢？請把這句話補充完整。
父親 地説：“孩子你得把它放回湖裏去。”
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來説一説。
6、誰能把這三句話連起來説一説，把這件事的前因後果説清楚。
7、這就是課文的主要內容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內容，體會釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能麼樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子裏知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鈎了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動着。
四、品讀放魚部分，領悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎麼樣的呢？讓我們來聽一聽錄音。
2、當父親對“我”説：“孩子，你得把魚放回湖裏去。”的時候。“我”的心情怎麼樣呢？
3、是啊，像這麼大的鱸魚，如果我是作者，我也捨不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然後聯繫上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。
4、現在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學習受到的啟示，昇華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內説説你讀懂了什麼並提出你不懂的問題。
難理解的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（2）當我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
六、小結：
釣魚這件事對“我”的啟示是那麼深刻，影響了“我”一輩子，那學了這篇課文對你有什麼啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談談你的收穫。
我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》裏説過：“君子必慎其獨”這句話。意思是説：人在公眾場合要你做到遵守規章制度、遵守公德，做個有道德人並不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越於自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
【教材簡説】
《釣魚的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者３４年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚，此時離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚、防魚、啟示三部分，重難點“啟示”部分説教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚一事講到三十四年後的啟示，時間跨度大，學生對文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點“啟示”部分，三十四年後作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓國小生去理解，缺少生活的積澱，難度肯定很大。
【教學重點】
１、引導學生理解父親為什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。
２、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
【教學難點】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會表達方法。
【教學目標】
１、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、過程與方法目標：
體會“我”的心理變化過程，理解含義深刻的句子。
３、態度與價值觀目標：
從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學過程】
一、揭題導入
１、板書“啟示”，理解意思。
２、板書“釣魚的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點
１、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫了一件什麼事？
２、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？
出示：
“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
讀這段話，讀準，讀通。
三、探究難點
１、課文是用什麼例子來説明道德抉擇這個問題的？
（釣魚。）
２、再讀課文，根據課文內容説説這裏的“是”指什麼？這裏的“非”又指什麼？
板書：
是 非
交流後得出結論。
（捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；放了就是正確的。）
板書：
放 不放
３、引：
同學們讀了幾遍課文就知道什麼是“是”，什麼是“非”，看來道德的確是──（齊讀：簡單的是與非的問題），可就是這麼個簡單的放與不放的問題，究竟“難”在哪裏呢？
板書：
難
請學生找找，並相機出示。
⑴ 魚好大：
出示：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。
從哪看出“大”？
（“從來沒有”，感歎句的形式。）
⑵ 魚難釣：
（從第三自然段中“過了好長時間，魚竿突然劇烈的抖動了一下，一定是個大傢伙上鈎了。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”──説明釣這條魚是經過漫長等待，而且十分不容易。）
你能讀讀這兩個句子嗎？讀出釣這條魚的不容易。
（從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱着。”釣到它不容易。看出“我”的動作嫻熟，釣過不少條魚，但是從來沒釣過這麼大的魚，而且是鱸魚，這種成就感可想而知，而且後文説“三十四年再也沒有釣過那樣大的魚，可見確實很罕見，而且一生只此一次。）
⑶ 無人知：
環境的描寫：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
説明只有父子兩人，別無他人，“沒人知道什麼時候釣到這條鱸魚”。
４、在這種情況下要放棄魚，真難啊：
如果釣魚的人是你，釣到這麼大的鱸魚，你願意不願意放了它？”
鼓勵學生説真話、説心裏話，帶着自己的觀點在書中找理由。孩子們展開讀書、對話，領着孩子們真正走進人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話，哪句話？
⑴ 出示這句話：
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
⑵ 細細讀這句話，你又讀出了什麼？
引導學生關注“盯、好一會兒，得”。
（父親也很不捨得放這條魚，從“盯”、“好一會兒”可以感受到，同時父親又在進行激烈的思想鬥爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。）
⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什麼是是與非，如何去選擇，這難道不是一個偉大的父親嗎？
讓我們再來齊讀父親的話。
四、深悟啟示
１、是呀在人生旅途中，我會不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
投影出示這句話。
理解這個“魚”是什麼魚？
（就是誘惑自己的利益。）
２、在這３４年中，“我”會遇到什麼樣誘惑的“魚”呢？
聯繫生活實際出示：
當“我”拿到１００分的考卷，卻發現老師沒有改出我的錯題時， 。
當“我”上學快遲到，過馬路遇到紅燈而沒有警察時， 。
當我買東西發現多找了錢時， 。
文中的“我”會怎樣做呢？
為什麼會毫不猶豫的這樣做呢？
３、出示：
“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
理解“道德實踐的勇氣和力量”是什麼？來自哪裏？
五、昇華啟示
１、小練筆：
３４年後的我已成為美國著名建築師，當我又一次來到湖心小島釣魚時，想把對父親的感激之情寫出來。我會寫些什麼？
２、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會永遠地留下清香。這是一個足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼。
──孟德斯鳩
【板書】
１３、釣魚的啟示
放──是 魚好大
難？ 魚難釣
不放──非 無人知
【反思】
新課程在課程目標的一大突破就是“知識與能力”“過程與方法”“情感與價值觀”三個維度的設計，不僅強調基礎知識和基礎技能的獲得，還應重視學生情感態度的充分發展。而《釣魚的啟示》這篇文章有比較強的實際指導意義，是培養學生健全人格的好材料。現實生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應該做何選擇？教學中我緊緊抓住──“是與非”引導學生展開討論，引導學生理解該怎樣在現實生活中做一個自覺講道德、守規則的人。
但是本文的課文的重難點“啟示”部分，説教味比較濃，學生也很難理解。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是每一位教者都回避不了的難題。於是我設計的教學從“啟示”──“釣魚”──“啟示”。一開始讓學生讀通這段話，因為這段話由兩個長句構成，讀來拗口，應要學生讀通順。接着結合具體事件“釣魚”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，並説説自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的興趣。最後聯繫學生生活實際加深對啟示的感悟，再次把深奧的啟示拉近學生身邊，引導學生聯繫生活，建構價值觀，提升了學生的精神境界，將課堂上的閲讀活動化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗”。
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等由生字組成的詞語，。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化過程。
3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領會“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理，聯繫實際，受到“自覺遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
4、瞭解課文按事情發展敍述的順序，學習作者在敍事過程中穿插運用細節描寫及人物心理活動描寫的手法。
教學重點：
引導學生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個有道德的人”的情感薰陶。
教學難點：
課文最後一部分有些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難，是教學的重點，但也是教學的難點。
教學建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學習重點，也是本文的教學重點和難點。為了更好的落實這一重點，教學中需從學生的實際出發，首先應立足於課文——結合課文內容讀懂句子的意思，然後再適度聯繫學生生活實際，引導學生學習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動為生活這本書增添新的篇章。切忌“標籤式”的空洞説教。
教學流程：
課前準備：
1、鼓勵學生尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
2、引導學生讀有關誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關道德實踐方面的點滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，關於道德修養的名言警句，你們有自己喜歡的嗎？（學生交流）
2、今天，老師也給大家帶來一條名言——（多媒體顯現）
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（學生自由讀、齊讀這段話）。
3、讀了這段話，大家有什麼話想説嗎？（學生質疑。）
4、由學生提出的問題引出課題——13、釣魚的啟示（板書），（學生齊讀課題）課題中哪個詞最能引起你的注意？（啟示）課文哪個自然段直接點出了這個詞？（第11段）投影出示三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什麼？
（再次引導學生質疑，以激起學生對課文的閲讀期待）
5、小結，導入下一個環節的學習。
是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同？為什麼會給作者以終生的啟示？就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式來認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現的生字，可以多讀幾遍；把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時究竟發生了什麼不同尋常的事情，得到了什麼啟示。（學生自由讀課文）
2、檢查讀書情況。
（1）指名分段朗讀，對學生讀書中出現的問題，老師隨即指導點撥，對於難讀的句子，老師可範讀，指名讀，讓學生讀通、讀對。
（2）投影出示：（檢查學生的認讀、書寫及詞義的理解情況）
魚餌漣漪（讀時理解）掙扎操縱小心翼翼
魚鰓翕動（文中理解）皎潔鱸魚筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
（1）“我”在釣魚時究竟發生了一件什麼事呢？（引導學生簡要概括）
（2）在概括內容的基礎上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜；接着寫父親態度堅決地讓我把鱸魚放回湖裏，我依依不捨甚至有些沮喪；最後寫這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
（學習釣魚部分）
1、請同學們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同？三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷？
（引導學生聯繫課文總結這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點段第3段的學習。）（投影出示第3段）
（1）、指名讀、自由讀。“這是一條怎樣誘惑人的魚？”找出相關語句進行描述。
（2）此時作者和父親的心情怎樣？（驚喜、得意、興奮）
（3）這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來的？（引導學生通過具體詞句體會寫法）
a、直接表達內心活動，如：“啊，好大的魚！”“我和父親得意的欣賞着……”
b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如；“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着”
c、“我”釣魚的動作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱着、迅速拉上岸、得意地欣賞”；“魚兒不停地甩動魚尾並跳躍着，在湖面上不時發出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進一步體現了作者此時驚喜的心情。
（4）、指導有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時興奮的心情呢？（先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀；再指名讀，發現問題及時指導或範讀、領讀。最後齊讀。）
3、教師小結
在三十四年前的那個月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當時那一美好的情景，令作者回味無窮。
接下來又發生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢？請課下仔細品讀第二部分——放魚。
四、鞏固練習
1、抄寫生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優美句子，並嘗試背誦積累。
3、進一步熟悉課前收集的有關鱸魚生活習性的資料和有關誠信的故事。
第二課時
一、聽寫詞語，檢查反饋。
1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鈎濺起魚鰓
2、教師根據聽寫情況進行重點指導。
3、引導學生運用聽寫的部分詞語，概括第一課時所學內容。
二、繼續研讀，深化感悟。
（一)(學習放魚部分）
1、回顧導入
通過上節課的學習我們瞭解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心裏特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶。可是，面對這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨着一個難題，什麼難題呢？
2、請同學們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什麼。”
3、面臨着“是留？是放？”這樣一道人生難題，我和父親的態度是怎樣的？請同學們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、彙報交流。
（引導學生通過具體語句體會人物心理及情感）
父親：
（1）“父親盯着鱸魚看了好一會兒”你猜，父親此時在想什麼？
（2）“孩子，你得把它放回湖裏去”從哪個字中你體會出父親態度的堅決和不容爭辯？
“我”：
（1）“‘爸爸！為什麼’？我急切地問道。”（“我”的不理解）
（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。我大聲爭辯着，哭出了聲。
（“我”的委屈、不捨得）
（3）“我再次把乞求的目光投向了父親。”此時，“我”沒有再爭辯什麼，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什麼？
（4）“我慢慢地把魚鈎從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。大鱸魚有力地擺動着身子，一轉眼便消失在湖水中了。”（“我”的依依不捨、魚遊走時的沮喪）
5、指導分角色朗讀，進一步體會人物的不同心理。
6、展開辯論，深化理解。
這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢？文中的“我”和父親都沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會以什麼理由來勸父親把這條魚留下？假如你是父親，你又會以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖裏？請同學們聯繫課文以及課外的相關資料，找出充分的理由説服對方。（辯論過程，教師要做好方向導向，引導學生結合當時的環境、生態需要、做人誠信的故事等進行）
7、教師小結。
（1）小結：儘管只有兩個小時就到鱸魚捕撈開放時間，儘管除了他們父子二人不會再有他人知道這件事，儘管詹姆斯是那樣的不捨得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規則。
（2）過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34後“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿崇敬之情。所以，作者説——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
（二) (學習啟示部分）投影出示第10段
1、同學們，把魚放回湖裏，是一件很簡單的事情，可作者卻經歷了多麼艱難的過程。所以説——引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
（1）理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚”這件事來説，什麼是“是”？什麼是“非”？這是個很簡單的道理，為什麼“我”做起來卻覺得很困難？（引導學生結合前文理解“做一個有道德的人，説起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰勝自己的勇氣和毅力。）這麼難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰？
（2）理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什麼？（引導體會）
a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的事物）
b、在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導學生結合生活實際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽、地位等的誘惑。）
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什麼力量讓他戰勝了誘惑，戰勝了自我？（在次讀父親勸誡自己的話）
d、“當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。”用“因為……所以”説一説“放魚”與“成就”之間的關係。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收穫了更寶貴的財富，是什麼？
2、老師小結。
作者正是因為這次不同尋常釣魚，受到了父親嚴格的教育，才在以後的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
所以（引讀11段）——三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯繫實際，理解昇華。
1、同學們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的？給你留下了怎樣的啟示？是否也像作者一樣樂於與大家分享？（引導學生把自己真實的想法、做法與大家交流一下。）
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發覺的時候做些什麼。”希望我們共同努力，做一個有道德的人。
四、讀寫結合，鞏固提高。
1、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類似的經歷和感受寫出來，與大家分享。
五、課後練習解答
1、想一想為什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要“我”這麼做？
“我”從沒釣到過這麼大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這麼大這麼漂亮的魚了。而且當時出了“我”和父親，沒有別人會知道這件事。
2、根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化。
得意——（不理解）——（委屈、難過）——（依依不捨、沮喪）
3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來並結合上下文和生活實際説説自己的理解。
（1）轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位的建築設計師了。
重點理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與後來他“成為的建築設計師”之間有什麼聯繫。“因為他從小受到了把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時，有足夠的力量戰勝自我——這是他後來成為設計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報。”
（2）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話的理解需聯繫實際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事。考試時遇到難題，不經意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是衝過去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會經常碰到。
（3）到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
“是”就是正確，應該；“非”就是不對，不該。聯繫課文內容理解這句話，既捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留着就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏就是正確的。道德抉擇就這麼簡單，可坐着放魚回湖的沮喪心情可以看出實踐道德是很難的，因為實踐道德往往需要放棄個人利益。
（4）一個人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
一個人如果從小受到嚴格教育，就會產生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時候，就會產生明辨是非和自我約束的能力，戰勝自我，戰勝誘惑。
4、課文中哪些語句對你尤啟示？你由此想到了什麼？寫下來和大家交流。
引導學生結合自己和生活、社會實際，暢談自己的想法。
板書設計：
釣到魚時：驚喜異常
放魚回湖：依依不捨
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚的啟示道德實踐
勇氣和力量
【設計理念】
學生是學習和發展的主體，教師應讓學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學中應讓學生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內容，體會文章情感，領悟作者的表達方法。
《釣魚的啟示》一課，通過記敍一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敍事的過程中插入了許多細節描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達上的一個顯著特點，因此在教學過程中，我抓住課文的這一特點，引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。
【教學目標】
１、能正確認讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鈎、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
２、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重難點】
１、抓住細節描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。
２、領會文中含義深刻的句子。
【教學準備】
１、掛圖，字詞卡片。
２、學生在課前尋找、查閲關於魚類生活習性的資料，初步瞭解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
【教學流程】
一、談話導入，直奔“啟示”
１、導語：
同學們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。那麼，這到底是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的１３課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什麼意思？這到底是一個什麼樣的啟示呢？
二、整體感知，初識“啟示”
１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。
３、默讀課文，思考：
課文寫了一件什麼事，先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？指名交流。
４、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收穫了一個什麼啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步瞭解情感：
從對課文內容的瞭解可以看出，這是一篇寫事的記敍文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地瞭解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什麼情感。
（提問，學生隨機回答。體會到什麼就回答什麼，不做過高要求。）
２、深入體驗“我”的情感變化：
⑴ 自讀：
在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在一直變化着的。請同學們再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，並用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批註。
⑵ 指導交流：
① 出示語句：
課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
Ａ、我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動着。
Ｂ、“爸爸，為什麼？”我急切地問道。
Ｃ、“可是不釣到這麼大的魚了。”我大聲……哭出了聲。
Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父親。
Ｅ、我慢慢地把魚鈎從……放回湖裏。
② 釣到大魚時的心情，相機指導朗讀。
③ 把魚放回湖裏的心情，相機指導朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情變化：
高興、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心
３、深入體驗父親的情感：
⑴ 自讀：
我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同？在課文什麼地方體現出來的。
⑵ 指導交流：
把釣到的大鱸魚放回湖裏，父親的態度和“我”又什麼不同？在課文的哪些地方？出示相關語句：
① 父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
指導：從“得”字你體會到什麼？
② “你還會釣到別的魚的。”父親平靜地説。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什麼？
③ 儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。指導：“不容爭辯”什麼意思？
請看看課文中的插圖，體會體會。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地説些什麼？從父親“不容爭辯”你體會到什麼？
⑶ 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖裏，態度為什麼那麼堅決？父親做得對不對？為什麼？先在小組裏討論，然後在班上交流。
（引導學生抓住描寫爸爸神態的細節和相關詞句，體會父親對“我”的嚴格的道德教育和深深的愛。）
４、感悟“啟示”：
⑴ 在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並沒有人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示？會怎樣影響我的成長？我為什麼對父親滿懷感激之情？
⑵ 學生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什麼啟示？出示文中的重點語句：“轉眼間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”
① 這“魚”指的是什麼？
（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
② “道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什麼意思？
（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留着，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖裏，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這麼簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）
③ “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什麼？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什麼教育？
（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。這句話是説，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）
⑶ 指導朗讀這段話。
四、引起共鳴，昇華“啟示”
每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所説的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎麼做的？比如：
在家裏：父母不在家，電視很精彩，是完成作業還是看電視？你……
在學校：考試，老師多給了分數，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
蒐集有關道德修養的名言警句。
同學們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什麼！
【板書設計】
１３、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不捨、傷心
受到啟示：嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
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