這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收穫良多！對於《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文藴涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用説一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
（一）初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來説有一定的難度。為了
讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，説説“給予”；三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什麼盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什麼？學生情不自禁地説出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接着，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什麼？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低着頭”想象金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。
（三）再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接着提出了三個問題：小女孩得到了什麼？金吉婭得到了什麼？我們得到了什麼？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如願以償，不僅僅是意味着放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節課的內涵不夠豐厚。儘管通過引導，學生對文本所藴涵的人文精神有着深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠佔了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠紮實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生髮，但卻沒有迴歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到紮實，並要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現瞭如下特點:
一、在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶着孩子們走進金吉婭這個小女孩的內心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背後金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學紮紮實實，注重讀説思結合。
在本節課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，並把關聯詞的教學滲透於教學的各環節中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會金吉婭的矛盾心理，並用“如果……就……”來説句子；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，並通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背後的金吉婭的內心。在寫的方面，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭説什麼。指導學生髮揮想象説一説。這是把讀説訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既説出了對金吉婭的感激，又説出了對金吉婭的讚揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學説:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺得學生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但並不很受感動。細想一下，並非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示範，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成為一個書聲琅琅的課堂。這樣，在後面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什麼會這樣做，並深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上儘可能用一些生動、能調動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬鬆的氛圍中來交流學習並採用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生髮言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現在以下幾處：
1、課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
3、文中還有幾種不易發現的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物後，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源於她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關係。
課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以後，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究。
本課寫了一個生活在互相關愛的家庭裏的外國小女孩金吉婭。她富有同情心，在聖誕節用僅有的給兄弟姐妹買聖誕禮物的錢滿足一個陌生小女孩的想要“給予樹”的聖誕願望。在教學中我做到了以下幾點：
一、抓住“愛”字來進行教學。
首先，課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。最後，課文中還有幾種不易發現的愛，在教學中我引導學生找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下仍給每個孩子錢讓他們買聖誕禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現。
在教學過程中，我通過提問不斷引發學生思考，例如：“為什麼媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎麼想的？”“聽完金吉婭的講述後，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源於她善良的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關係。
二、課堂教學紮紮實實，注重讀寫結合。
在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閲讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解課文是最後一個自然段時，我引導學生理解“如願以償”的意思，並教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如願以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的讚揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多麼感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重複學生的答案。有時是不知道怎麼含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪裏，該怎麼樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示讚賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都儘量使用不同的評價語言。如：讓學生説説“沉默不語”是什麼意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是説低下頭不説話。”我便肯定地説：“你回答得真精煉。”另一個學生接着説：“老師，我認為沉默不語的意思是説因不高興或心裏有事而不説話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇於表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本，在培養學生自主閲讀能力做了點滴的探索。
精彩之處：
1、感受願望，激發同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如願以償”一詞入手，什麼叫‘如願以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀中，激發了學生的同情心。
2、感受陌生、理解“並不寬裕”
在這個環節，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，並進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什麼？”引導學生跳出文本，聯繫同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她温暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種温暖，是一種愛，再次昇華了對課文內容的理解。
3、創設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎麼做的句子，説説新的體會，在説的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。
4、再解題目，強化課文主題
當聖誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最後，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是採用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。
總之，在今後的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閲讀不僅僅流於形式，而是讓學生的閲讀理解能力得到真切提高。
這一課是描寫聖誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領着學生了解了一下聖誕節的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯繫現在我們身邊的人是怎樣過聖誕節的，並説説自已的希望。由聖誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什麼樣？有什麼作用？結果有的學生猜想它可以讓人的願望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長，故事情節比較簡單。因此，我在複習部分，用了摘要課文主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然後抓了文章的兩條感情線，從開心的節日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。並且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最後，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，昇華主題。
在本校的試教中明顯存在着如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，昇華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區學生的基礎，我特意在複習過程中加入了“甜蜜笑容、緊緊擁抱”來區分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規範問題和思維發散性。在塔山國小上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉着地指導學生朗讀了，主題也昇華了，並且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問題和情況出現，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語文課和思想課的分寸，最後拓展部分時間放的多了點，學生髮言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。這當然是説對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明瞭，最好直觀。
張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞着愛心的展開語文教學，沒有脱離具體的語言環境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如願以償。”抓重點句，如第4自然段和最後一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。
在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透於教學的各環節中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學生思考“她明明做了好事，為什麼還要難過？”探究人物背後的內心。故意省去“什麼都沒有”，讓學生體會可能沒有什麼，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最後指導學生髮揮想象説一説，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、説、寫訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自於對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學習過程中，學生始終在“聽、説、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然後讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽説”實踐中鍛鍊聽説能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利於今後的閲讀和寫作。
學生在具體的學習情境中，在聽、説、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節課，學生是有很大收穫的，內心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
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