教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。我先由學生質疑出發，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時也引導他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領悟力，對於金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心願，金吉婭第一反應是什麼？第二步：思考金吉婭為什麼沉默不語、低着頭、説話時聲音低，為什麼會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什麼？從而讓學生知道金吉婭內心的決定，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。課堂上，每個孩子似乎都被金吉婭愛的行為深深地打動了、震撼了，大家都在理解中感動，在感動中理解。
另外，我緊緊抓住語言文字的感受和運用，凸顯課堂濃濃的語文味。
在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃？什麼叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什麼時候，她盼望）”讓學生進行想象説話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什麼給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什麼都沒有”到底沒有什麼，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，並教會學生通過聯繫上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背後的金吉婭的內心。
在學習課文後，我讓學生進行了一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。我還設計了一個句式“當什麼時候，你會怎麼做”讓學生聯繫自己説説自己給予了別人什麼，然後將不同人寫的內容連成一首小詩。感覺還不錯。
《給予樹》是一篇充滿“愛”的。一個八歲的小女孩，在聖誕節到來之前，把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。在教學中，我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內心，採用了反覆的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的複雜心理，但是很遺憾的是學生只説出了擔心的心情。
我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學生體會“什麼都沒有”到底沒有什麼，去感受小女孩的可憐時，很多孩子説到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子説到了她沒有温暖、沒有愛。讓學生感同深受，從中體會小女孩的可憐。
課堂中我注重創設情境，讓學生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學生也在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。
當然，我的教學過程還有許多不足之處，比如，和學生互動的經驗不足，對三年級的學生情況不瞭解。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽着走的感覺。
轉眼已是xxxx年了。那時候既期盼又害怕的成長課，現在都成了“曾經”。兩輪成長課下來，不論是我自己的感受還是聽課老師、領導對我的評價都能看到我在成長，這是一個好現象。我不怕一開始課上不好，就怕自己沒有進步。記得有次談話中，某位老師這樣和我説：一節課上得好不好，其實自己是很有感受的。當時我還不太懂，但是一學期鍛鍊下來，我慢慢品味出了其中的道理。
有句話説：沒有差學生，只有不會教的老師。我們上課其實也是一樣，如果你一堂課形式多樣，環環緊扣着抓住學生的興趣點，試問學生還會走神還會開小差做小動作，還會有時間講話嗎？我們現在的學生不比從前，他們很有自己的想法也敢於表達，你的課設計得不好，講解得不吸引人，他們就不買你的賬，這對老師而言既是動力也是壓力，所以作為新教師我更加感覺要努力再努力。
第一輪成長課我上的是《風箏》第一課時，由於是第一次正式上課，所以在教案設計上都很常規化，力求完成教學任務，把握住課堂。整堂課上下來，雖然對教案都比較熟悉，教學內容也都完成了，但不足之處還是很多的。首先，我的語速相對比較快，所以導致學生在後面做作業環節的時間有點偏多；其次，與學生的交流不夠，不太會傾聽學生的回答，不太會從學生的回答中抓重點，不太會引導學生；最後，也是最重要的一點，就是教學設計方面，對於教學目標及內容的劃分還有點模糊，對教參的理解也不是很準確，導致在教學時很多地方都不紮實。有了第一次的經驗之後，在第二輪成長課安排表出來之後，我從選課環節就開始一步步注意了。選什麼樣的課很重要，因為只有老師自己也喜歡那篇課文，那你上起來才會有激情才能把你的喜歡傳染給學生，如果連自己都不感興趣，那怎麼去調動學生的情緒呢？翻開第八單元的課文目錄，第一眼印入我眼簾的就是《給予樹》，讀了之後發現更是喜歡這篇課文，它講述了一個温情脈脈的故事。課文以愛貫穿始終，字裏行間處處洋溢着濃濃的人文情懷。
在閲讀了教參及相關資料後，我決定教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。在這裏，我不得不再次感謝我的師傅，我的每一次進步都有她很大的功勞。一個學期下來，我們師徒倆已經很有默契了，也摸索出了一套適合我們的指導方法，就是我設計好教案，師傅拿着我的教案先去上一遍給我聽，感覺有不對的地方直接修改，然後我再在師傅修改的基礎上整理出新的教案進行試教、磨課。我們發現這樣的方法更加直觀，比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設計《給予樹》教案時，我把重點放在了對“給予”的理解上，讓學生先從自己的身邊找找有哪些給予，由此引入課文，去文中找找有哪些給予，最後再提升高度來理解給予。顯然，對於第一課時而言，我的設計有點不太合理，一下子把整篇課文的精華都灌輸給學生，學生一下子接受不了，所以師傅認真地對我的教案進行了修改，並且告訴我，上課要做到“一課一得”，一節課能抓住一個點，解決一個問題就很不錯了。
經過修改後的教案，遵循第一課時的原則，把字詞放在首位，接着藉助填空梳理課文內容，然後重點學習課文第四段，從中感悟出小女孩金吉婭的優秀品質，也讓學生一步步理解什麼是給予樹，最後是字詞的書寫指導。與第一遍教案相比，很明顯，它更具有第一課時的教學特點，內容充實，脈絡也更清晰了。無論是在試教還是最後正式上課，整個流程都很流暢。有了第一次的經驗後，在那以後的每堂課上，我都提醒自己放慢語速，這次也一樣，我自己能感覺到，別人也感覺到整個的速度慢下來了，但還需要努力。除此之外，現在的我更能學着去傾聽學生的回答了，與學生的交流自然也加強了。但還是有不足的，比如：我對於課時內容的劃分還不太熟悉，仍然需要師傅指點把關；在字詞的教學上還可以再深入再紮實一點；教學中的朗讀也需要多加強，指導要再具體有效；另外，對於文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想真正自己能獨當一面，還需要好好磨鍊，但是努力並不會白費，終有一天它會以你意想不到的形式回贈給你。告訴自己：努力，再努力！
我是懷着忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校，對環境還不太熟悉；二來我幾年沒帶語文了，任教學科改來來去，似乎對語文教學的套路又陌生起來；三來我家鄉方言重，勉強説普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開課而公開課。於是，我在接到學校上見面課的通知後，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇迴避、敷衍，也沒有教條式的説教，而是採用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由於這篇課文是篇略讀課文，結合農村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此採用學生自學與研讀相結合的教學方法，以學生自主學習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀佈置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，並且要求他們自己蒐集有關愛情的故事、古詩、名言警句。
中學生正值青春期，對於愛情這種既神祕又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你瞭解童話中的愛情故事嗎？你敢描繪一下你心中的愛情嗎？你能説出歷史上幾個著名的愛情故事嗎？本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內涵。在難點的突破上，針對學生處於特殊的生理和心理階段，又無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活對早戀的敏感，使他們不願就這一話題發表看法。課中，我們只能及時引導，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什麼是愛情，名人又是怎麼理解愛情的，這些活動中，去突破難點。
重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題，讓☆☆學生對文本的輪廓有個瞭解，對作者層層推進的寫作有個瞭解。文本中的故事就是上帝創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯繫，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什麼？為什麼？”“故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西？想一想，三者之間有什麼聯繫？為什麼把它們放在一起來解釋愛情？”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什麼？”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何？”“作者為什麼沒有正面回答女兒的提問，卻説了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事？這樣寫有什麼好處？”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現？這説明了什麼？”“五十年裏，是什麼維繫了他們的愛情？”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情？”這一系列的問題，讓學生深入瞭解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這麼一個標準，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫了什麼清晰地説出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學生一目瞭然。也可以説，這些（包括課前要求預習達到的目標）是這節課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過一些有關愛情的資料，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識，讓學生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。
反正，這節課是這麼設想的。至於課上對課堂的把握，有沒有達到預期的設想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如説開始講愛情故事這個環節，也許學生不敢説，不能大膽的説，用的時間太長；還有起初的“童話中的愛情故事有什麼內涵？”這個問題放在開頭，我是想通過學生熟知的童話感知愛情，突破重點的學習。但由於我對班上學生的學情認識不足，高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了後面的教學，特別是影響了後面對早戀問題的討論，後面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。並且上完課就能夠感受出來。至於評課中有人説的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘（學校是九年一貫制學校，每節課40分鐘），如果面面俱到，什麼都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點，這又是何必呢？僅是演給觀眾看而已。
今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上儘可能用一些生動、能調動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬鬆的氛圍中來交流學習並採用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生髮言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現在以下幾處：
1、課文的時間背景是聖誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿着並不多的錢，本來要給哥哥姐姐買聖誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
3、文中還有幾種不易發現的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家裏並不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買聖誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述後，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物後，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源於她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關係。
課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發現“給予樹”上的卡片後，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以後，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究。
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文藴涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用説一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨着對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
（一）初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來説有一定的難度。為了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，説説“給予”；三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什麼盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什麼？學生情不自禁地説出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接着，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什麼？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹？”時，就能順理成章地説出“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵讓人如願以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低着頭”想象金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味着放棄、失去。
（三）再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接着提出了三個問題：小女孩得到了什麼？金吉婭得到了什麼？我們得到了什麼？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。
《給予樹》一文向我們講述着又一個關於愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛着一個陌生小女孩的心願時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿着裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實現了她的願望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時，金吉婭顯得很難過，覺得對不起自己的媽媽，媽媽好不容易才攢了一百美元，而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽並沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在聖誕節送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試着這樣的思路開始教學：抓住“給予”一詞，在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最後都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“後來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望聖誕老人送給她一個穿着裙子的洋娃娃。”展開研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然後讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：聖誕老人啊，您在哪裏呀？又到聖誕節了，我還是什麼也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過聖誕禮物。我多希望擁有一個穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我彷彿看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發現效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，彷彿他們就是那個可憐的陌生小女孩。
我抓住這個機會組織孩子們説説假如你是那個小女孩，你有什麼感謝的話要對金吉婭説。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣説道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。
回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內容有關，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調吧！的確，對於三年級的孩子來説，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
課已經結束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個角度，換條線索，也許會有新的啟發和收穫。
〖實錄片段一
師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢？哪話讓你也深深同情小女孩？
生：讀了“她一直盼望有一個穿着裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”説明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現在。
生：也許她已經盼望了好幾個聖誕節了。
師：多麼可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現在善良的金吉祥婭終於讓小女孩如願以償了。抱着心愛的洋娃娃，小女孩會怎麼樣？又會説些什麼呢？
屏顯填空：
抱着心愛的洋娃娃，小女孩____，她説：“____”。
〖反思
這一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什麼都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯繫自己的生活，在潛意識裏和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章藴涵的情感，達到“以説促悟，以悟促讀”的教學效果。
〖實錄片段二
師：現在這位小女孩終於如願以償，抱着心愛的洋娃娃，小女孩會怎麼樣？又會説些什麼呢？
抱着心愛的洋娃娃，小女孩____，她説：“____”。
學生想象回答後小結。
師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛，給予就是給人温暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎？
師：所以，這棵給予樹還可以叫什麼樹？
生：愛心樹。
生：幸福樹。
生：願望樹。
師：多美的名字啊！那麼同學們，你們意在心裏種下一棵給予樹嗎？希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。
〖反思
給予就是給人關愛，給予就是給人温暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所藴涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什麼樹”，凝練了學生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積澱上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升。
聖誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節日裏，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。我把課文的重點放在瞭如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。
如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什麼？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產生疑問，這麼一個心地善良的孩子，怎麼會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶着疑問再次閲讀課文。
從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那麼多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼也沒有。”再抓住“卻什麼也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什麼也沒有。先説我們有的，然後用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什麼呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的最後一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什麼説金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
最後我請學生説一説在現實生活中給予別人的幫助，這一環節的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發言，説出自己曾經給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學着去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。
蒙田範文網