一、説教材：
《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。
本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。
二、教學目標：
知識目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。
情感目標：
在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。
重點難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
三、設計理念：
課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引
領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
四、教學過程：
（一）、談話導入
1、同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意
【設計意圖】本設計着眼與對文本含藴的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。
（二）、初讀課文
提初讀要求，抓人物，説主要內容。
出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。
提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的聖誕夜。男孩身上有着怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。
【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”為切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。
（三）、研讀課文，體會人物心理活動
1、以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子。 看到的：聖誕節前一夜，保羅從辦公室裏出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
聽到的：可是男孩卻説：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心裏活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。並且以兩個“保羅以為男孩希望——”“保羅以為——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。
2、第十一自然段
【設計意圖】弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看為契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。
3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
【設計意圖】將難忘與快樂聯繫起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升温。
（四）、拓展昇華，深化主題
1、那麼你曾有過給予是快樂的經歷嗎？
説一説。 我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
寫一寫：曾經，因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。
【設計意圖】本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在説、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最後濃縮成一首小詩，讓感悟昇華，讓情感積澱。
（五）總結全文
是啊，這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。我想送給同學們一句話：“贈人玫瑰，手有餘香。”在我們的日常生活中也不時能體會到給予的快樂，也許是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一顆慷慨的愛心。只要能做到奉獻與付出，這個世界就會更加美好。也希望同學們在以後的生活中，多給別人一份關愛，一份幫助，同時，你也會收穫一份真正的快樂。付出往往比獲得更愉快。我們課後就有一篇這樣的文章《給，永遠比拿愉快》，讓我們一起來讀一讀吧。
教學反思
今天上午我執教的是人教版四年級上冊第２４課《給予是快樂的》，整堂課基本能體現新的教學理念，能把時間和空間都還給學生，思路也很清晰。講解課文時，我首先從整體感知課文入手，先對整篇
課文有個大致瞭解。並進行了引讀，以保羅看到的、聽到的為線索，引出描寫男孩的幾句句子，讓學生先同桌説説再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最後是一個拓展延伸，在學生充分閲讀後，使學生體會到作者的愛心，併產生關愛他人的願望，從而體會給予是令人快樂的。
同時，這節課也存在着不少的問題：
首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至於學生在後面談自己在日常生活中類似的經歷時都只説到自己快樂的事情而沒有説到給予的快樂。
其次，課堂上的交流很多，沒有通過人物的語言和動作來體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的語言訓練重點沒有體現到位。
最後，我思索，一節課是否稱得上好或者差，不在於用了哪些先進的教學手段，也不在於搞了多少新穎的形式，而在於看它能否抓住文章的主線，抓住文章的重點來進行聽説讀寫的訓練。實實在在的課才是最好的課。
學習目標：
1、理解課文內容，瞭解小男孩的心願，體會“給予是快樂的”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟讀自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內容，瞭解小男孩的心願，體會“給予是快樂的”的意思。
課前準備：
1、詞語卡片。
2、收集有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或成語。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、一句話，一個動作，一個眼神，一個願望，都可以體現對別人的愛。我們今天要認識一位小男孩，他對腿有殘疾的弟弟百般關懷，令人感動。（板書課題）
2、看了課題，你最想知道什麼問題？
二、出初讀課文，感知內容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典或藉助注音。
2、前後四位同學組成四人學習小組，按段落輪流讀課文，互相糾正讀不好的地方。
3、反覆讀讀以下詞語：
聖誕禮物饒有興趣閃亮羨慕寬裕驚歎
不由自主顯然神氣濕潤喜悦
4、説説課文講的是一件什麼事？
三、精讀課文，探究情感
1、自由讀課文，想想你對課文哪部分內容特別感興趣，或感受特別深刻，在書上作些批註。
2、學生交流讀後感受，教師引導學生重點探究以下問題：
（1）小男孩喜歡保羅的聖誕禮物嗎？從課文中哪些詞句可以看出？
（2）保羅的想法一錯再錯，你能説説他的兩次錯分別是錯在哪裏嗎？
（3）小男孩最大的心願是什麼？你是從課文的哪些句子感受到的？表達了小男孩怎樣的思想感情？
3、齊讀最後一個自然段。提問：你怎麼理解“給予真是令人快樂的”？請結合具體的生活事例來説明。
4、分角色有感情地朗讀課文，揣摩、感悟人物的內心活動。
四、拓展閲讀，感悟主題
1、輕聲朗讀《給，永遠比拿愉快》，説説短文講了什麼事？
2、聯繫生活實際，談談你對“給，永遠比拿愉快”這句話的理解。
3、交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的生字，理解詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
[教學重難點]
獲得“給予是快樂的”真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
[教學過程]
課前談話：今天是聖誕節，你們收到禮物了嗎？誰來説説你們收到了什麼禮物？你的心情怎樣呢？有沒有誰收到自己同學送的禮物，我要進行採訪了：1、收禮物的同學談感想；2、送禮物的同學談感想。（給別人帶來快樂自己也是快樂的）
過渡：真巧，今天我們就繼續學習一篇關於聖誕禮物的課文。
一、複習導入
1、齊讀課題
2、通過上節課學習，誰來説説課文主要寫了什麼？（表揚上節課學得很紮實）
3、從中，我們知道了保羅曾經兩次誤解了小男孩，這是怎麼回事呢？（過渡）
二、新授1-5
1、自由讀課文第一段。思考：保羅誤解了什麼？
2、學生討論。[相機出示兩段話]
[保羅認為小男孩的希望會是什麼呢？（引導話可不説）]
A“保羅當然知道他希望……這樣的哥哥。”（出示）
[但小男孩的希望是什麼呢？]
B“我希望我也……哥哥那樣。”（出示）
（1）各自讀這兩句話，想一想，這兩句話分別是什麼意思？你讀了有些什麼體會呢？
[引導小組學習討論]
（2）全班交流。[相機逐句理解]
A句：（1）説意思（2）談體會，結合學生你們會希望什麼呢？[一羣小保羅]（3）讀一讀，體會保羅“獲得是快樂”的感情。（板書）
B句：（1）説意思（2）談體會（板書）（3）練讀（突出“哥哥送”）（4）指讀[體會“給予是快樂的'”感情]
3、小結過渡：顯然，保羅的“獲得是快樂的”和小男孩的“給予是快樂的”是完全不同的，那當保羅發現自己誤解了小男孩後，神情是怎樣的呢？（板書：驚訝），他驚訝什麼？
4、我們齊讀4-5節，體會小男孩和保羅的不同感情。
5、同學們，在第一段中，保羅和小男孩還進行了一些對話，請各自練習讀，該用怎樣的語氣讀呢？
6、指名分角色讀：（相機進行指導）
（1）第二節應讀出自豪感。[師指導：先假裝示範當保羅，回答是“是的，是我的車。”讓學生評課文中保羅為什麼是這麼回答的，從中體會]
（2）第三節A、小男孩的表情誰來示範一下；B、指讀“説話”[引導“吃驚的是什麼？（哥哥”“送給”）]C、再讀，讀出感情來。
（3）小組分角色練讀第一大段
6、指名各小組感情朗讀
過渡：第一次誤解，保羅對小男孩的思想感到十分驚訝，那第二次誤解是怎麼回事呢？
三、新授6-11
1、自由朗讀。思考：保羅這次誤解了什麼？
2、生討論。
（1）“這回他知道……回家的。”（第9節）
A、“炫耀”是什麼意思？B、從中你體會到了什麼？[保羅為什麼會這麼想][獲得是快樂的。]
C、齊讀，體會保羅的感情。
（2）A、小男孩為什麼呢？：僅僅是為了給弟弟看看新轎車嗎？
B、引導：各自讀讀小男孩説的一段話，説説從中你明白了什麼？
[小男孩認為“給別人帶來快樂，自己也是快樂的。”]
C、再次齊讀這段話，體會其中的感情。
3、小結過渡：同學們，保羅顯然是又一次誤解了小男孩“給予是快樂的”感情（板書）那麼，你們體會到小男孩“給予是快樂的”這種感情了嗎？你認為保羅體會到了嗎？從哪兒看出來的。
四、新授（12-13）
1、引導後指讀12節，説説理由。[保羅不僅懂了，而且親自做了，他的付出，他的給予，他得到了什麼？（快樂）]
2、齊讀“他們三個人一起度過……夜晚。”（出示）
3、分別説説，為什麼這個夜晚是難忘的？
4、引讀：從那天起保羅……“真……快樂的。”[板書（用紅線標出箭頭）]
5、引讀：到現在為止，有哪些人明白了“給予是快樂的”這個道理了呢？[板書：我們、小男孩、保羅、保羅的哥哥]
6、再讀13節
五、完成練習
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受。
【教學重點】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【教學過程】
一、導入新課
1、今天，我們繼續學習課文《給予是快樂的》，板書課題。
2、這篇課文講了怎樣的一件事呢？
（聖誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，並與小男孩共度了一個美好的夜晚，領悟到了給予是快樂的這個人生道理。）
板書：
保羅、小男孩
二、學習課文1～5小節
過渡：保羅與小男孩在他的新轎車旁相遇後，進行了一系列的對話。
（教學伊始遵循文本的特點，從整體入手，自然過段，注意了文章情節和教學情境的創設之間的關係，大處着眼，符合學生認知的規律。）
1、講讀小男孩説的話：
⑴ 自由讀小男孩説的話，想一想，你從中體會到了什麼？
⑵ 學生交流。
⑶ 隨機練讀。
2、體會保羅的驚訝：
過渡：聽了小男孩的話，保羅有什麼感受？
⑴ 讀有關句子。
⑵ 談談你從中感悟到什麼？
（引導學生體會當然一詞中包含的肯定意味；弄懂這樣的指送他小汽車的哥哥。）
⑶ 隨機練讀。
4、小結：
真沒想到，小男孩居然不是希望有這樣一個哥哥，而是希望成為這樣一個哥哥；不是想獲取，而是想給予。這使保羅十分驚訝。（同時板書。）
5、分角色朗讀課文1～5小節。
（教學中緊緊抓住人物的對話展開語言文字訓練，並在讀中理解，讀中感悟，充分發揮了學生學習的主體作用。學生的朗讀水平很高，體現了平時教學的紮實有效。）
三、學習課文6～11小節
過渡：出人意料的回答使保羅非常驚訝，他吃驚地看着這個小男孩，不由自主地問了一句（引讀到課文第9小節。）
1、自由讀課文6～11小節，思考：
為什麼保羅又錯了。
2、交流：
聯繫上下文內容來回答。
（保羅本以為小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻指着新車對他那腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾。）
3、品讀欣賞：
⑴ 再讀課文6～11小節，想一想這一過程中最令人感動的是什麼？
⑵ 組織交流，並相機練讀。
4、小結：
小男孩對腳有殘疾的弟弟許下了一個堅定的承諾，也是給自己定下了一個奮鬥的目標。多麼了不起的小男孩啊！
5、指名有感情地讀一讀這段話。
（現在講返樸歸真，但我們也要從實際出發，因文而異，正確把握理解和感悟的度。這段教學讓學生在大量的言語實踐活動和個性化的解讀中品味課文的語言，對我們很有啟發。）
四、學習課文12、13小節
過渡：保羅看到小男孩揹着腳有殘疾的小弟弟出來，聽着小男孩那充滿深情的話語，再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保羅情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，他要和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。
1、聽配樂朗讀。
2、想象練説：
看着車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？看着這一切，保羅會想些什麼呢？
3、小結：
這確實是一個難忘聖誕之夜啊，也許保羅為此取消了一個重要的約會，也許他錯過了一場精彩的球賽，但是，凝望着兄弟倆如花朵般綻放的笑臉，保羅覺得從兄弟倆幸福的臉龐上，保羅真正懂得了
（現代信息技術的恰當運用，師生之間的真誠互動，使整個課堂與課文特定的情境融合在一起，情由境生，達到了較好的教學效果。）
五、總結全文
1、難忘這一夜的僅僅是保羅嗎？為什麼？
2、讀着這個故事，老師和同學們一樣地感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，也感動於保羅的思想昇華。讓我們帶着自己的理解再讀一讀：給予是快樂的。
六、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、尋找身邊能體現給予是快樂的的故事。
（董老師的課較好地體現了當前語文課堂教學的發展趨勢。目標明確，思路清晰，訓練紮實，工具性與人文性和諧統一，既有温度，也有深度。）
【板書】
24、給予是快樂的
保羅 小男孩
驚訝 不是希望而是希望
又錯了
【教學反思】
在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課後，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收穫頗多：
課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成為規範的語文訓練。
1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：
我順着故事的情節，讓學生知道課文寫了什麼後，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。
2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效：
如學習課文6～11小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境；再自由讀課文，使學生理解內容保羅為什麼想錯了；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。
3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：
在保羅親眼看到小男孩揹着腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨着保羅的心理一起在昇華。這時，再讓學生説説保羅會想寫什麼也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悦的曲子似乎正訴説着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。
説教材
《給予是快樂的》是人教版四年級語文上冊以“人間真情”為主題這組課文中的最後一篇課文這是一篇略讀課文課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很容易調動學生的閲讀興趣
説教學目標 ǔ
正確、流利有感情地朗讀課文；
讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好心靈；
體會“給予是快樂的的”的含義，激發助人為樂、無私奉獻的思想情感
説重難點引導學生憑藉課文的具體語言材料，移情體驗，獲得“給予是快樂的”的真切感受從文中人物的言行體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受
説設計依據
葉聖陶指出“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”因此略讀教學要求與精讀教學要求是有着區別的《語文新課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐，應讓學生在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣
説教學方法
學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法及原有的生活經驗自讀自悟，教師啟發引導學生進行多層對話
説教學思路與意圖
一、談話導入
1、看ppt課件，請學生交流在生活、學習中體驗過的快樂，用上“（ ）是快樂的”的句式
2、今天我們要學習的課文就與快樂有關，那就是《給予是快樂的》板書課題
（意圖：利用學生原有的知識與經驗作為新舊知識的連接點，結合點）
二、抓住課題，質疑釋疑
1、齊讀課題，注意“給予”的讀音“jǐyǔ”注意讀由兩個第三聲的字組成的詞語前一個字應讀第二聲注意個性朗讀
2、看見課題，你產生了什麼疑問生自由提出疑問，自行嘗試解決
預設
生：“給予”是什麼意思？
生：誰懂得給予是快樂的？
（為學患無疑，疑者進也培養學生自主提問，解決疑問，創新思維的能力）
三、檢查讀文，整體感知
1、請學生自選課文段落朗讀，力求正確、流利師生評議
2、學生交流讀書方法
3、出示ppt課件積累詞語
4、生再自由朗讀課文，説説課文寫了一件什麼事？
5、生交流，師生評議
預設
課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他體會到給予是快樂的
（意圖：結合語文學科的教學特點，從整體入手，讓學生獲得文本初步的、整體的印象為下面感受小男孩的美好心靈，體會“給予是快樂的含義”夯實基礎）
四、細讀品悟，薰陶感染
1、朱熹先生説：讀書有三到，謂心到，口到，眼到現在請大家用心默讀課文，畫出令你感到意外，撥動你的心絃，令你感動的地方，作批註，寫下自己的感受，並試着讀出自己的感受
2、生自學
3、生交流，師相機點撥抓住以下關鍵句
預設
（1）a、生：男孩睜大眼睛……哇！我希望……
保羅以為小男孩也希望有一個這樣的哥哥小男孩卻説：“我希望自己也能當一個這樣的哥哥”
我以為小男孩也希望有一個將新車作為聖誕禮物送給自己的哥哥保羅同我的想法一樣事實是小男孩想做一個把新車作為聖誕禮物送給弟弟的哥哥多好的哥哥，沒有絲毫為自己着想
b、師質疑，你為什麼會誤解小男孩呢？
c、生交流：從他家裏貧窮，看到新車很羨慕的神情，輕輕撫摸的動作，以及他的驚歎，都不能不讓人認為他和我們想象的其他男孩一樣，希望有一個這樣的哥哥
d、試朗讀，師生評議
（2）生：保羅吃驚地看着這個男孩，不由自主地問了一句“你願意坐我的車兜一圈嗎？”
（3）生：保羅微微一笑，他理解男孩的想法……但是，保羅又錯了
（4）生：男孩跳下車，三步兩步跑上台階，進了屋……親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了
（5）生：他下了車，把弟弟抱進車裏……他們三個人一起過了一個難忘的夜晚
4、看ppt課件，師生合作朗讀重點語段
5、想象一下哪個夜晚他們是怎麼度過的為什麼説他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚？（出示相關的圖片幫助學生想象請學生用上“……是因為……”等關聯詞語選擇一個人物來説
預設
生：男孩難忘這個夜晚是因為他遇到了好人，讓弟弟得到了快樂：
生：弟弟難忘這個夜晚是因為他有個好哥哥，又遇上一個好叔叔，使自己看到了新車，坐上了新車
生：保羅難忘這個夜晚是因為他被男孩關愛弟弟的心靈所震撼也把愛送給了兄弟，很快樂
6、讀最後一個自然段，説説自己的體會
預設
生：愛是可以傳遞的，以為愛所以快樂
生：看到別人因為自己的幫助而獲得快樂，自己怎麼會不高興？
（意圖：通過對話交流，通過品讀感悟，通過朗讀體會，通過想象情景，使學生思維、説話、感悟等能力得以提高，更重要的是在多種方法的交互滲透中使學生的心靈與文中人物交織碰撞，得到啟迪）
五、拓展延伸，昇華情感
生活中，像小男孩、保羅助人不求回報的人有很多或許你就是，跟大家説説你有過的“給予是快樂的”的事，也可以是自己看到、聽到的同類事兒
4、自讀《給，永遠比拿愉快》，談談感受
3、齊讀師自寫的《快樂》
（意圖：引領學生在更為廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展）
六、作業超市，自我選擇
1、積累好詞佳句；
2、把故事説給大家聽；
3、蒐集“只求奉獻，不圖回報”的愛的故事
（意圖：力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，激發學生學習語文的興趣）
教學要求：
1．讀通課文，學會本課生字新詞。
2．理解課文內容，體會“給予是快樂的”含義，激發學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
3．培養學習能力和正確的評價觀。
4．正確、流利、有感情的朗讀課文。
5.通過閲讀《愛之鏈》進一步體會給予是快樂的深刻含義。
教學重點：
體會“給予是快樂的”這一人生哲理的過程。
教學難點：
從保羅的哥哥給予保羅新轎車，到保羅給予小男孩希望，再到小男孩給予他的殘疾弟弟以關愛，從而理解他們之間在實現一種愛的傳遞，讓學生在這種愛的傳遞中體驗到給予是快樂的的真正含義。
教學過程：
第二課時
一、複習導入揭示主題
1、揭題讀題讀出不同的感受
同學們，這節課我們繼續學習24課給予是快樂的
通過上節課的學習我們知道這故事給予的過程中出現了幾個人物？
2、他們都給予了別人什麼？你能填一填這樣的填空嗎？誰給予了誰什麼
學生回答相機板書
保羅的哥哥保羅小男孩小男孩的弟弟（中間畫上箭頭）
他們在給予的過程中有一種特殊的感受？快樂
給予是快樂的快樂地讀一讀
二、學習課文體會快樂
1過渡：在這相互給予的過程中，你感覺到了誰的快樂？
2自讀課文，感受快樂
再一次讀讀課文，找出課文中你認為最快樂的人，劃出相關語句去感受到他們的快樂。
3品味文字，感情朗讀，表現快樂
最快樂的人：小男孩
A句車停後，小男孩順着台階跑進了屋。“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的聖誕禮物。你等着，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看一看聖誕節櫥窗裏那些好東西了！”
他將美好的希望種進弟弟的心裏，感覺多快樂呀！能讀好這番話嗎？（指導朗讀：指導讀好“這樣”“親眼”等詞語。）
小男孩的弟弟腳有殘疾，不能象正常人一樣去行走，難免會自卑，小男孩這樣帶給給了弟弟生活的勇氣、生活的信心，多麼幸福，多麼快樂啊。
多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什麼？
②我們也看到了一個可愛更可敬的小男孩，讓我們再來讀讀小男孩説的這番話
讓我們用自己的聲音，傳達這份感動。齊讀小男孩的話
引導提示還有哪些地方寫出小男孩時時記掛關心着弟弟，以弟弟的快樂而快樂，表現出一種深深的愛的？
B句小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
你會認為小男孩希望什麼？
保羅根你們一樣，然而你們都錯了。出示c句
C句“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
①補充説話：（現場加……）
②指導朗讀
多麼令人敬佩的男孩啊！弟弟的快樂就是他的快樂。你願意做這樣的小男孩嗎？（自由讀）
哪個小男孩能強烈地表達自己的願望
是啊，當這樣的哥哥就是他最大的快樂——（齊讀）
D句“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裏閃着亮光……家門口嗎”
透過發亮的眼睛，你知道小男孩在想些什麼？
這亮光是一種期盼，一種渴望，渴望帶給弟弟快樂
讀題給予是快樂的
小弟弟
假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，聖誕節快到了，你看到了些什麼？
練習聖誕節到了，弟弟坐在新車裏看到了
此時他的心情怎樣？
小結由於保羅和哥哥的給予，弟弟心裏時時感覺到一份快樂，讓我們再次感受到（讀課題）
保羅：
他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。
引導他是旁觀者嗎？
不由自主問了一句，並且帶小男孩兜風，
保羅下了車，把小弟弟抱進了車裏
請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什麼老師要在前面加上“連忙”？（被感動不由自主地幫助小弟弟）
小結：保羅領悟到了給別人快樂，自己也會快樂。——（齊讀課題）
心裏裝着別人的人，他們會從幫助別人的過程中體會到快樂！——（齊讀課題）
他們人人心中都享受着一份快樂所以覺得聖誕前夜這個夜晚非常難忘。
三、拓展昇華深化主題
過渡：聽到這樣聲情並茂的朗讀，看到同學們有這麼快樂，老師也感到很高興，是你們的給予讓老師感到了快樂，這樣的給予就是一種幫助，一種奉獻，一種人與人之間的相互關愛，現在讓我們把愛延伸到《親近母語》文章《愛之鏈》中吧。
1、自由讀課文，想一想文章中的主要人物是誰？
2、你從文章的什麼地方能體會到給予是快樂的呢？
3、那麼你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
（出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。
四總結全文延伸“給予”
有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。讓愛之鏈越鏈越大，越鏈越廣！
最後請記住這愛的紅絲帶，永遠記住這世間最美的語言——(齊讀)“給予是快樂的”。
五、作業
1、填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為而感到快樂；保羅因為而感到快樂，因為而感到快樂，我曾經因為而感到快樂。
4、蒐集把“給予”當作“快樂”的名人軼事或名言，寫一篇讀後感。
1、自瀆課文三遍；
2、利用工具書自學生字、詞；
3、找出不明白的問題作上標記；
導入新課：
上節課我們學習了《卡羅納》一文，大家的一句話、一個動作，甚至一個眼神，都體現着對卡羅納真摯的愛。今天我們學習的課文講述了又一個關於“愛”的故事，板書標題：24給予是快樂的課下按要求預習課文
學生齊讀課題這是一篇略讀課文，3個要求旨在培養學生養成良好的預習習慣
1、説説自己對課題的'理解
2、檢查預習情況：認讀生字、詞語
3、請學生自瀆課文，做到讀正確、讀流利
4、默讀課文並思考：課文主要講了什麼內容？
5、指名説，其他學生注意聽；
6、師小結並隨機板書：
保羅小男孩一輛新車發表自己的見解
自由讀課文
邊讀邊思考
學生自由發言本文情節曲折，敍述也很生動；此處主要是引導學生弄清作者的思路，把握課文主要內容。
1、再讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？為什麼？
2、指名説：（教師根據學生回答，重點抓住三個方面引導學生品讀、體會、感悟）
（1）當小男孩聽保羅説自己的新車是哥哥贈送的時候，驚歎地説：“我希望……”
a、小男孩為何驚歎？
b、誰能讀出小男孩吃驚的語氣來。
c、保羅聽了小男孩的半句話，他以為小男孩希望什麼呢？
d、可是保羅想錯了，小男孩到底希望什麼呢？誰來讀讀？
e、保羅聽後吃驚了，這是為什麼？
（2）保羅面對這個素不相識的小男孩，竟發出了請他坐車兜風的邀請。在兜風的過程中小男孩提出“把車開到我家門口”的請求時，保羅是怎麼想的？但是這回保羅又錯了。小男孩為什麼要保羅將車開到他家門口呢？
指導學生讀小男孩的那段話：要充滿愛心。要讀的感人。
多麼堅定的承諾，多麼美好的願望！相信小男孩一定會實現自己的夢想。到了那時，誰最快樂？為什麼？
（3）“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”引導學生想象：這個夜晚他們是怎樣度過的？為什麼這個夜晚對他們三個人來説都是難忘的？
師根據學生回答，由保羅的難忘，體會他的內心感受，深化本文主題——給予是令人快樂的。
學生細讀課文
邊讀邊作標記
學生自由回答
説一説從保羅的行動中體會到什麼？
指名回答
學生試讀、指名讀、齊讀
學生自由回答
學生閉上眼睛想象他們一起過聖誕節的情景
學生結合課文內容理解
這一環節目的是通過多讀、多想、多體會，感受人與人之間純真美好的感情，明白快樂的真諦
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