課題：雨説
學習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閲讀障礙。
2、用喜悦、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。
重點難點：
1、朗誦全詩，理解課文內容
2、品讀課文，體味語言特點。
3、反覆朗讀課文，深入理解課文主題。
學習重點：
1、品味語言，學會分析詩歌
2、品讀課文，體味字裏行間流露的情感。
學法指導：
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程：
預習導學：
1、字詞注音，解釋成語：
田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗禮( ）
温聲細雨：
潤如油膏：
2、積累——古詩中的春雨：
（1） ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》
（2） ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
（3） ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》
（4） ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
（5） ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》
（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3、熟讀課文，概括每一小節內容：
4、思考：雨“説”的説主要表達了什麼意思？
5、副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”？
6、、朗讀指導：
第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；
第二節應讀得輕柔、温和，表達“雨”的關愛；
第五節應讀得歡快，傳達喜悦之情；
第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；
第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；
學習研討：
練習延伸：
1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。
2、閲讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不説一句話， 它有淚只往心裏咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下！ 它抬起頭望望前面。
（1）詩上段押 韻，下一段押 韻。
（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。
（4）這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
相關鏈接：
這首詩寫於1979年，詩中對祖國發自內心的熱愛，有對祖國養育之恩的感激，有回顧歷史而產生的憂傷，有想到歷史重任在肩的莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠歎與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認識融為一體，因而產生了蕩氣迴腸的藝術效果，也給抒情的內涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。
【教學目標】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象徵意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
3、學習詩人通過比喻、擬人、反覆等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
【教學重點、難點】
引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：熟讀課文，思考課後問題。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象徵意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、導入新課
我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 創設情境，激發學生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。 （親切、喜悦、輕快、柔美）
3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：
田圃（pǔ） 禁錮（jìn ɡù）
留滯（zhì） 喑啞（yīn yǎ）
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨説》，你能根據題目提出什麼問題？
2、詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
3、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。
4、這首詩有什麼特色？
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什麼？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。） 培養學生的概括能力。
賞析優美詞句。 四、課堂小結
從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。 總結學習方法。
拓展延伸。 五、佈置作業
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習背誦全詩。
〖板書設計〗
雨説（鄭愁予）
1、詩的結構：
第一部分：雨的到來（1～3節）
第二部分：雨的邀請（4～5節）
第三部分：雨的來意（6～8節）
第四部分：雨的祝福（9節）
2、笑的內涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學內容〗
學習詩人通過比喻、擬人、反覆等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、複習
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流蒐集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫
1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生儘量當堂完成作文。
〖板書設計〗
雨説（鄭愁予）
1、有關春雨的詩句：
⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻；散文語言清新自然，優美暢達。
教學設想
這首詩採用了擬人的手法，賦予了春雨一種靈動的生命，擁有了特殊的韻味。要求學生在學習時，注意朗讀、討論，瞭解詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，感受詩歌的感情基調，並通過想像體驗情境，理解詩歌的內容。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、創設情境，導入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內容
1．教師範讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 錮 蹤跡 留滯 喑啞 温聲細語
喧嚷 知悉 抗拒洗禮 油膏 襁褓 安息
三、學生自由朗讀全詩四、討論交流，理解詩歌內容
四、採用問題組合的方式，引導學生逐步深入理解詩歌內容。
1．問題組合一：
通過這一組問題，意在把握詩歌的基本內容，為進一步的學習打下基礎。
（1）文章標題為《雨説》，請概括一下，雨“説”了哪些話？
（2）學生齊聲朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，教師用生動的語言描述自己讀第一段時腦海中出現的畫面。
（3）學生自由朗讀其他章節的內容，然後仿照教師示範的方式進行想像，並用生動的語言描述自己想像的內容。
（4）指名學生描述自己想像的內容，併為自己所描述的畫面取名。
（5）教師引導學生理清各章節內容之間的聯繫，把握詩歌的寫作思路。
2．問題組合二：
這一組問題，意在引導學生理解詩歌中的優美文句和關鍵語句，進一步理解詩歌內容，體會詩歌中的思想感情。
（1）朗讀“等待久了的田圃跟牧場……小溪漸漸喑啞歌不成調子”，體會，這一節內容在全文起什麼作用？
（2）朗讀“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。體會：這兩節中，“勇敢地笑”反覆出現，詩人為什麼這樣寫？
（3）最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解？
3．問題組合三：
通過這一組問題，探討詩歌所運用的寫作技巧，從整體上把握詩歌。
（1）這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？
（2）最後一節寫道：“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你晶出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
（3）請閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？
（4）“雨”對少年兒童“説”了這麼多，你有什麼話對“雨”説嗎？請簡要説説你的想法。
五、指導學生朗讀詩歌
1．指名學生分段朗誦全詩。
2．朗讀指導。從節奏、重音、語調、情感等方面進行指導。
3．聽配樂詩朗誦，要求學生在聽朗誦的同時，想像詩句所描繪的情景。
六、遷移閲讀
1．發給學生遷移閲讀資料：
要求學生閲讀下面這組小詩：
繁星
一
繁星閃爍着——
深藍的太空，
何曾聽得見他們對語？
沉默中，
微光裏，
他們深深的互相頌讚了。
二
嫩綠的芽兒，
和青年説：
“發展你自己！”
淡白的花兒，
和青年説：
“貢獻你自己！”
深紅的果兒，
和青年説：
“犧牲你自己！”三成功的花，
人們只驚慕她現時的明豔
然而當初她的芽兒，
浸透了奮鬥的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
讀時體會這目詩的主目、風格和藝術特色等。
2．引導學生比較：注意從情感、結構、語言、意象、意境、寫作技巧等多個方面進行比較。學生討論後發表意見，注意引導學生暢所欲言，只要能説出其中一點或幾點即可，不求全責備。
七、佈置作業
一、教材分析
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨説：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
（一)點擊:教學目標:(1） 朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
（2） 感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；
（3）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（4）有感情地背誦這首詩；
點擊:（二)教學重點:(1）品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；
（2）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（3）有感情地背誦這首詩。
（三）教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴説嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
4推選班內最優勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨説》，解讀《雨説》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。
點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點-本站§ 擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？
學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
【學習目標】
1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學習重點】
賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。
【學習難點】
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
教學過程
一、導入：
“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
——雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節詩後，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時節，當春乃發生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調子
（暗示了社會生活的艱辛）
2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——説聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復甦的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。
（2）、聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。
（注：採用讀的形式來完成。）
（5）、第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？
（6）、討論以下的問題3。
3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？
提示：A、白雲——自由的象徵。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。
注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。
四、作業：
1、説出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
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