案例：
師：請大家默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事，用自己的話簡要地説一説。
(學生默讀思考。)
(生小組討論)
師：能抓住什麼國家的誰從什麼中發現了什麼真理的形式來説説嗎
生：課文具體寫了三件事，第一件寫的是美國的謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。
生：第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙。
生：第三件寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關係。
師：再請大家仔細地讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上，內容上有什麼相同點 可以在課文中畫一畫，做一做批註。
(學生邊讀課文邊思考。)
師：我看到有很多同學都在課文中做了批註，發現了這三段話中的很多相同點，現在請大家在小組內交流自己的發現，討論存在的疑問。
(學生分組交流討論。)
師：現在，我們進行課堂交流，每個小組派代表發言。
生：我們發現這三個事例講的都是在生活中偶然發現的問題。
生：我發現這三個事例都是在説明"真理誕生於一百個問號之後".
生：這三個事例講的都是科學家發現和發明的故事。
師：大家講得很好，有沒有人能把他們的相同點分析得更清楚一些
生：我認為這三個事例中提到的科學家發現或者發明的過程是相同的，都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反覆的研究和實驗；最後解決了問題，得出了結論。
師：課文讀得很仔細，分析得很有條理，請大家讀讀課文，看看是不是這樣，並嘗試給每段話劃分層次，看看還有沒有新的發現。
(生默讀課文，劃分層次。)
生：通過剛才的劃分層次，我發現這三段話的寫法是相同的，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最後寫解決問題。
師：你不但會發現，而且會概括。
生：我發現最初的疑問只有一個，但是一下子他們的頭腦中會冒出很多的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最後的結論，因為"真理誕生於一百個問號之後".
師：這一連串的問題，用課文中的一個詞來説就是——
生：追根求源。
生：打破沙鍋問到底。
師：我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題。
(學生朗讀。)
生：我發現他們解決問題的過程並不是一帆風順的，都要經過反覆的研究和實驗，很辛苦。
師：我們來讀讀描寫他們反覆研究和實驗的句子。
(學生朗讀。)
生：我還發現，這三個故事告訴我們只有善於從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，才能解決問題，發現真理。
師：是啊，因為"真理誕生於一百個問號之後"
反思：
比讀，就是選擇內容，風格，意境相近或相對的作品進行比較閲讀，使閲讀能力得到遷移，朗讀能力得到訓練的一種教學思路。這種教學思路的重點是指導學生領悟課文的感情和韻味，培養學生把握文章感情基調的能力，使學生掌握能表現該種感情和韻味的朗讀方法。其主導教法是：讀中品析，讀中感受，比中拓展，比中遷移。 上面的教學設計，就把三個結構相同的段落很好地進行了比讀。讓學生在在比較閲讀中發現作者用了例證法來證明"真理誕生於一百個問號之後"這一真理。
這是一片標準的議論文。作者先提出論點，接着用三個具體事例證明論點，最後總結課文重申論點。在這個教學設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。 對於課文內容而言，比讀是一種鞏固；對於學生素質而言，比讀是鑑賞能力和朗讀技能的雙重提升；對思維而言，比讀是一種碰撞；對學法而言，比讀是一種方法指導，引領學生領悟文章的表達方法；對學生個體而言，比讀是一個再創造的過程；對教師而言，比讀是一種教學底藴的鍛鍊。何樂而不為呢
一、教學內容
教學設計選用普通高中課程標準實驗教科書，人民教育出版社，高中思想政治必修4《生活與哲學》第二單元第六課第二框題《在實踐中追求和發展真理》。本框題所在單元的核心問題是如何看待我們周圍的世界，該問題也是《生活與哲學》整本書的核心問題之一。而對這一問題的解決，單元中最終是由“在實踐中追求和發展真理”來實現的。本框題是所在單元的歸宿，是對物質與意識、實踐與認識關係的整體呈現與昇華，是如何正確看到我們周圍世界問題在世界觀上的昇華，是單元的最基本的知識目標之一。
二、學生分析
1、認知起點：學生已學習了物質和意識的關係、實踐和認識的關係等內容，基本具備學習本框題的相關知識和經驗。
2、學習興趣：在教師的點撥、引導下，通過探究活動，充分調動學生學習的積極性和個人的閃光點，挖掘他們的潛在力量，來活躍課堂，較好地完成教學目標，使學生在探究活動和合作學習中感受到學習的快樂。
3、學習障礙：學生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學習中有畏難心理；即興探究的能力較差，需要老師的適時啟發、引導和點撥；有的學生還習慣於“等、靠、要”。
4、學習難度：本節課的容量偏大，理論性較強，學習中難免會有學生在本節課的知識與能力目標上達不到課標的要求。
三、設計思想
以新課程理念和新課標為指導，依據建構主義理論、學科探究理論和多元智力理論，採用探究式的教學模式來組織實施本節課的教學。通過創設多種情境，讓學習積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，並逐步提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生成為課堂的主體和知識的主動構建者。教師從課堂的主宰變為課堂的主導，是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。採用自主、合作、探究式的教學方式，讓學生有多元選擇，激發他們的潛能，發展他們的個性。堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結合，對教材的內容做適當的取捨與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，幫助學生理清知識思路。
四、教學目標
（1）知識與技能：
掌握真理的含義；理解真理是客觀的、是具體的有條件的；理解認識的反覆性和無限性。應用具體的事例分析説明真理是具體的有條件的和認識具有反覆性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。結合真理的概念，培養學生的比較分析能力和理解能力；培養學生具體問題具體分析的能力和用發展的觀點看問題的能力。
（2）過程與方法：
利用多媒體把漫畫、動畫、圖片等課件展示給學生。
①情境喚起法：從學生熟悉的生活事例和經驗出發，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的慾望，並使之由感性認識上升為理性認識。
②問題探究法：以問題（任務）驅動學生學習，每一階段的學習都以問題帶出，引導學生自主、合作、探究。充分體現老師主導、學生主體的新課程理念。
③直觀教學法：充分利用漫畫、文字材料、動畫等多種媒體的有機結合，增強直觀感。
④合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，個性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和昇華。同時培養合作的精神，感受合作的快樂。
⑤例證歸納法：從學生熟悉的生活例子和經驗出發，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。
（3）情感態度與價值觀：①通過探究活動學習，培養探究精神。②通過學習引導學生學會在一定條件和範圍內去認識真理。③通過學習，使學生樹立在實踐中不斷認識、豐富和發展真理的思想。④通過學習，使學生感悟到任何事物的發展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。
五、教學的重點和難點
重點：真理是具體的有條件的（依據：具有較強的現實意義和理論意義，並有很強的德育功能）。
難點：真理的客觀性（依據：比較抽象，理論層面較高）。
六、教學過程
教學內容教學活動設計意圖
教師活動學生活動
創設情境1
——用ppt顯示德國詩人萊辛的名言：“追求真理比佔有真理更寶貴”（圖文並茂）引出學習探究的問題
認識名人，瞭解目標、思考本節課的問題
開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動。創設形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發學習興趣和探究慾望。
創設情境2
——探究活動一，用ppt演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文並茂）。
設疑：①詹姆士關於真理的説法錯在哪裏？
②在人們對事物的認識中，什麼樣的結論能夠被稱為真理？在老師點撥下探究真理的科學含義。詹姆士關於真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。只有那些經過實踐檢驗、與客觀實際相符合的認識才能夠被稱為真理。真理是人們對客觀事物及其規律的正確反映。聯繫舊知識進行思考探究、討論交流。學生髮言，各抒己見通過比較分析，讓學生感悟歸納“真理”的科學含義。
利用設疑，促使學生存疑、質疑，從而使學生產生強烈的探究慾望。
創設情境3
——探究活動二，用ppt演示：漫畫“下雨好不好？”
設問：為什麼對同一對象有不同的認識？真理面前人人平等嗎？適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。由於人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一確定的對象會產生多種不同的認識，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。結合生活實際、自己的實際進行對照思考、討論交流，發言。閲讀課文，並舉一反三，獲得感悟，形成理念。用直觀生動的形式展現問題，通過發散思維，引導學生從多角度去分析問題，深化知識，讓學生更好地理解：人的主觀因素會影響人們的真理性認識，從而把握真理的客觀性。
創設情境4
——探究活動三，展示：“兩小兒辯日”的故事。
設問：你能幫助他們回答這個問題嗎？為什麼大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題？難道真理不止一個？教師適時引導、點撥，在學生回答基礎上進行歸納。真理是標誌主觀同客觀相符合的哲學範疇，真理最基本的屬性是客觀性。運用所學的物理和地理知識解釋“辯日”問題。閲讀課文進一步探究其它問題。討論交流——回答問題。將問題生活化、趣味化；以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主、探究，沿着問題思路獲得探究結果，更進一步把握真理的客觀性。
創設情境5
——探究活動四，用ppt展示：有關三角形內角和小於、大於180度的科學發現的材料。
設問：新的科學發現是否表明歐幾里得定理不再是真理？是什麼原因使人們認識到歐幾里得定理並不是任何情況下都適用的真理？這又説明了什麼？教師適時引導、點撥，歸納。任何真理都有自己適用的條件和範圍，都是相對於特定的範圍和過程來説的，都是具體的歷史的。超出了這一條件和範圍，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理也會成謬誤的。所以真理和謬誤相伴而行，我們不用怕犯錯誤，怕的是不能正確對待錯誤。閲讀課文，聯繫舊知思考問題，探究問題，討論交流和回答問題。以問題（任務）驅動學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主探究，沿着問題思路獲得探究結果：真理是具體的有條件的。
創設情境6
——探究活動五，播放flash：關於人與自然的環保教育材料。
設問：人與自然的關係經歷了一個怎樣的過程？人們對人與自然關係的認識經歷了一個怎樣的過程？為什麼？適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成理念。認識具有反覆性和無限性，追求真理是一個過程。實踐是不斷向前推進的，人的認識也在不斷向前發展，人對事物的真理性認識也是不斷髮展和完善，我們要在實踐中檢驗和發展真理！ 觀賞動畫鏡頭。讀課文，聯繫舊知思考問題。分組討論交流。代表發言、其他同學補充，小組之間評價。用新鮮的手段調動學習的積極性和興趣。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯繫起來。通過學習探究，形成理念，並使學生的思想情感得到進全面昇華。同時培養學生關注社會、熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧發展的觀念。
課堂小結本節課主要是學習探究有關在實踐中追求和發展真理的內容，首先強調了真理是客觀的、具體的、有條件的，然後講認識具有反覆性和無限性，最後得出結論：追求真理是一個過程，應在實踐中追求和發展真理動手做好相關的筆記。簡化內容，重温知識，強調重點。
鞏固新知出示練習題，評講習題，進行方法指導。討論完成練習檢驗學生對本節內容的掌握情況。
拓展與延伸播放歌曲《紅日》，出示拓展題（作為課後作業）（見附錄）輕鬆、動情地聽音樂，產生共鳴。使學生的情感得到進一步昇華，鞏固重點，訓練學生做開放試題的能力，這也是新課程的命題方向。
七、教學小結與反思
1、整節課學生的參與積極性很高，都能做到六動：動眼看、動口議、動情讀、動耳聽、動腦思、動手做，充分發揮了學生主體地位的作用。
2、自主、合作探究的精神在整堂課中得到了充分的體現，學生自主學習的能力有了進一步的提高。課堂討論熱烈，交流廣泛，思維活躍，學生的膽量和語言表達能力得到了鍛鍊。
3、在探究活動中，反映出學生的素質差異較大，以後要多為他們提供展示自我的平台，要對他們持開放式的評價態度。
4、本節課的容量偏大，需要進一步的調整和優化。
5、存在的困惑：一是探究式的課堂教學，是不是“熱熱鬧鬧”就好呢？我個人認為探究式的教學必須立足於課堂，不能讓學生去打消耗戰，必須充分發揮好教師的主導作用，關鍵是創設好情境，設置好探究的問題。二是在學生自主、合作的探究學習的舞台上，我們怎樣來照顧和扶持弱者？是強弱搭配好，還是強弱分層好？
課前準備
課前教師將《懷疑與學問》印發下來或做成多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1、有很多同學特別崇拜科學家，能説一説你最崇拜的科學家是誰嗎？
2、你們知道科學家們主要依靠什麼取得了偉大的成就嗎？（學生自由發言，如：善於思考、勤奮刻苦、鍥而不捨等等。）
3、教師小結：縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學説的發現者、創立者，差不多都是從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根溯源，最後把？拉直變成！找到了真理。所以有人説過這樣一句話：真理誕生於一百個問號之後。（板書課題）
4、誰來談談你對這句話的理解？（學生自由發言。）下面我們來共同學習第20課，請同學們齊讀課題。相信同學們學過課文，對這句話會有更深刻的理解。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2、出示詞語：
誕生 縱觀 漩渦 敏鋭 追根求源 見微知著 鍥而不捨
洗澡 花圃 推理 逆時針 司空見慣 無獨有偶 打破砂鍋問到底
（1）指名讀詞語。
（2）提出自己不理解的詞語，全班交流。
3、指名分段讀課文，糾正字音，疏通難讀的句子。
4、默讀課文，想一想課文是圍繞哪句話來寫的，把這句話畫出來。
三、細讀課文，理清條理
1、認真讀課文，邊讀邊想課文每個自然段都寫了什麼，給課文劃分段落。
2、學生交流段落劃分，説明分段理由。
3、教師對照板書進行小結：這篇課文思路特別明晰，作者開門見山提出自己的觀點，明確指出真理誕生於一百個問號之後這句話本身就是真理，然後概括地指出在千百年來的科學技術發展史上，那些定理、定律、學説都是在發現者、創造者解答了一百個問號之後才獲得的，由此引出科學發展史上的三個有代表性的確鑿事例，之後對三個典型事例作結，強調這三個事例都是很平常的事情，卻從中發現了真理，最後指出科學發現的偶然機遇只能給有準備的人，而不會給任何一個懶漢。
四、佈置作業，鞏固提高
熟讀課文。
教學目標：
1.學會本課生字新詞，正確理解文中詞語意思。
2.理解課文內容，感受科學精神的魅力。
3.聯繫上下文理解含義深刻的句子。
4.理解三個關於科學發現的故事，從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
5.仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實説明一個觀點。
教學重點：
1.聯繫上下文理解含義深刻的句子。
2.理解三個關於科學發現的故事，從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
教學準備：教學課件；相關資料
教學時間：二課時
教學過程：（第一課時引導學生初讀課文，整體感知課文內容；理清文章層次；交流相關資料；學習課文第一自然段。）
第二課時
一。導入
1.上節課我們初步學習了第20課《真理誕生於一百個問號之後》。通過學習，你有哪些收穫？
2.引入新課。這節課我們繼續學習這篇課文。
二。理解事例，從事例中初步感受中心。
學習3－5自然段
1.真理誕生於一百個問號之後，為了證實自己的觀點，作者列舉了三個具體的事例。請大家快速閲讀課文的相關段落，弄清楚三個具體事例中的“問號”是什麼？由此發現的“真理”是什麼？從“問號”到“真理”的過程是怎樣的？
2.學生自學、討論、交流。
3.交流學習收穫。（根據學生回答，隨機課件展示。）
問號真理過程
洗澡水漩渦為什麼漩渦與地球的自轉有關敏鋭地注意到總朝逆時針方向旋轉緊緊抓住問號
反覆的實驗研究
濺上鹽酸的花瓣石蕊地衣中提取的紫色浸液敏感地意識到
為什麼會變紅遇酸變紅，遇鹼變藍。許多實驗
製成石蕊試紙。
兒子睡覺時眼珠轉動睡覺者眼珠轉動是在做夢百思不得其解
反覆的觀察實。
4.看着大屏幕上的這些內容，你有什麼感受？
5.我們來看這些描述發現真理過程的句子，你覺得哪些詞語值得我們關注，
關注這些詞語，你都想到了什麼？
課件出示句子：
……美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏鋭地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什麼呢？謝皮羅教授緊緊抓住這個問號不放，進行了反覆的實驗和研究。……
……波義耳立即敏感地意識到紫羅蘭中有一種成分遇鹽酸會變紅。……這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。……
……他百思不得其解。於是，帶着一連串的疑問，他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反覆的觀察實驗……
6.將自己的感受送到句子中，再讀一讀，體會體會。
三。在理解事例的基礎上，深入體會科學精神。
1.洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是什麼樣的事情，請你用文中的詞語來形容。（板書：平常的、細小的、司空見慣的）
這些人怎麼就能由此發現“真理”呢？
2.出示課文第六自然段
“洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情。善於“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。”
（1）你如何理解這段話？
（2）“發現”、“發明”、“創造”、“成就”，看到這些詞語，你想到了什麼？
（3）再讀這段話。
3.真理誕生於一百個問號之後，在科學技術發展的歷程中，需要有不斷髮問、追根求源的人，需要有這樣探索不息的精神。正像作者所説的――
4.（課件出示第二自然段）齊讀。
“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學説的發現者、創立者，差不多都善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理。”
5.聯繫文中列舉的三個事例，談談你對這句話的理解。
6.再讀這句話。
7.（給句子中的詞語加點）看到這些加點的詞語，你想到了什麼？
教學目的：
1、正確地朗讀課文；
2、能聯繫上下文體會表達作者觀點的句子，能從具體事例中理解“真理誕生在一百個問號之後”；
3、理解關於科學發現的三個故事在寫法上的相同點，以及課文用具體事例説明一個觀點的寫法
教學重點：
體會本文用事例説明觀點的寫法，初識議論文的寫法
教學難點：
理解所列舉事例之間的聯繫
教學過程：
一、以“三”引入，激發興趣：
1、在我國古代文學作品中， 你知道哪些與“三”有關的故事？ 哪些與“三”有關的成語或名言？
2、讀課題，指導“誕”的寫法
二、初讀課文，整體感知：
1、默讀課文，你能從課文中發現多少個“三”？
2、彙報交流：
⑴、三個故事三個人物：分別簡單説説是哪三個人三個故事？
⑵、三個地方三個方向：順時針、逆時針、沒漩渦
⑶、三百多年：説明了什麼？
三、細讀課文，對比發現：
三個例子，三件事，三個人！大家仔細讀文，老師這裏有一張表，你們能對照着書填一填嗎？（表見後）
1、學生自讀課文，小組合作完成表格；作者為什麼選擇這三個事例？這三個事例有什麼相同之處？
2、課文中哪一段話可以概括你們剛才的分析？
3、文中有一個詞語可以概括這一段的內容，是哪一個詞？
4、分別説説每件事例中的“微”和“著”分別指什麼？
5、這一段中有一個“？”和一個“！”，它們分別指什麼？
6、從“？”到“！”的過程容易嗎？科學家們是怎麼做的？從這些描寫你彷彿看到了什麼？
7、三位科學家用他們的經歷告訴了我們什麼？
人物
發現的現象
提出問題
解決問題
找到的真理
謝皮羅教授
洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向
為什麼水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？
緊緊抓住問號不放、反覆的實驗和研究
水的漩渦與地球的自轉有關
化學家波義耳
紫羅蘭濺到鹽酸會變紅
這種物質到底是什麼？別的植物中會不會有同樣的物質？別的酸對這種物質會有什麼反應？這對化學研究有什麼樣的意義？
敏感地意識
一連串的問題
許多實驗
製成了實驗中常用的酸鹼試紙——石蕊試紙
奧地利醫生
兒子睡覺時眼珠會轉動
眼珠轉動會不會與做夢有關呢？會是什麼關係呢？
百思不得其解
一連串的疑問
反覆的觀察實驗
當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢
四、小結關係，明確寫法
1、聯繫三個例子的相同點，你發現了什麼？
2、用不同事例説明同一個觀點的文章，就是議論文。
3、你還知道哪些事例能夠説明他的觀點？
五、拓展練筆，鞏固寫法：
1、選擇其他事例，説明“真理誕生於一百個問號之後”觀點；
2、選擇另外一個觀點，再用事例去證明
“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落後”、“團結就是力量”
教學目標：
1、會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。
2、能聯繫上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實説明一個觀點。
3、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
教學重難點：
1、能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
2、瞭解議論文的形式，學習課文用具體典型事例説明觀點的方法。
第一課時
一、談話導入
1、同學們，你能説出長方形、正方形、三角形的面積計算公式嗎？你能回答完整這些名言嗎？世上無難事，——（ 只要肯登攀）。少壯不努力，——（老大徒傷悲）。失敗是——成功之母。團結就是——力量。
2、我們剛才交流的這些公式定理、格言都闡明瞭真實的道理，所以我們也把它們稱之為真理。今天我們就來學習一篇課文——真理誕生於一百個問號之後。
二、初讀課文，學習生字詞
1、指名輪讀課文，指導將課文讀正確，讀流利。
3、檢查生字詞的預習。
（1）彙報生字的自學情況。讀生字及組詞。
（2）説一説哪些字書寫時要特別注意？
指導書寫“械” “域”字。“械”的聲旁為“戒”和“域”的聲旁“或”都有“戈”。 “戒”的來歷是雙手拿一把長戈作“防備敵人”。“或”最早的意思為“持戈在邊境巡 邏”。瞭解了他們的來歷，我們就不會寫錯了。書寫時還應注意“戈”的長撇應與裏面的部分相互避讓。
“逆”字是裏面是“前”的上部分，下面是山字帶尾巴。
（3）出示生詞，交流對“逆時針”的理解。齊讀。
洗澡 機械 玫瑰 領域 逆時針
（4）書寫生詞，點評。
三、課堂小結。
第二課時
一、找出觀點，初步理解。
1、這節課我們繼續學習第20課，這篇課文和我們以往學過的課文很不一樣，以往我們學過的課文多數是寫人，寫事，寫景，狀物，而這篇課文寫的是作者的觀點。通過熟讀課文，你知道在這篇文章中作者提出了一個什麼觀點？（課件出示第一段。板書：提出觀點）
2、作者在提出這個觀點之後是怎麼解釋這個觀點的？
（1）指名回答，課件出示。
（2）聯繫實際，故事引入，理解詞語“司空見慣”
司空見慣的意思是什麼？生活中哪些事情你們已經司空見慣了？
你們對“司空見慣”的理解是就是習以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個詞語怎麼來的？為什麼叫“司空”“見慣”呢？
（師講解： “司空”是古代的一個官職，專門工程。相傳唐代司空李紳請卸任的和州刺史、大詩人劉禹錫喝酒。酒席上叫歌妓勸酒，並歌舞助興，極盡奢華。劉禹錫就寫了一首詩，其中有一句是“司空見慣渾閒事，斷盡江南刺史腸”， 意思是你李司空花天酒地，習以為常，可我劉禹錫卻肝腸寸斷，於心不忍。後來就有了“司空見慣”這個成語。）
（3）這裏的“？”和“！”分別表示什麼？ （“？”表示對這些司空見慣的現象產生了疑問；“！”表示經過不斷的探索，終於發現了真理。 “！”表示最終找到的真理。把“？”拉直變成“！”的意思就是解決了許多問題，找到了答案，發現了真理。）
（4）但是在表達上有什麼不同？（直觀形象，讓別人印象深刻。）
（5）帶上理解，一起再讀一讀這個語句。
二、學習事例，體會內涵。
1、作者用什麼來證明這是一個真理呢？請你認真默讀課文，嘗試完成表格。
2、這三個事例有相同之處，那就是都是從生活中細小的、司空見慣的現象中找到了真理。你也能舉出這樣的事例嗎？
看來真理就在我們的身邊。老師想問一問，你發現了真理嗎？為什麼我們很多人都不能發現真理，這就説明真理的發現也是有條件的，那麼科學家們憑藉着什麼在這漫漫的科學長途中尋找到真理的呢？
（1）科學家：敏感地發現問題、不斷地追問
你是從透過事例中的語言文字體會到的？
（謝皮羅教授敏鋭地注意到；波義耳立即敏感地意識到；那位奧地利醫生是感到很奇怪，連忙叫醒兒子。這些詞語中可以看出他們都具有敏鋭的觀察力，很善於從小的地方看出大的問題的。）課件出示，指導朗讀。注意讀好“敏感、敏鋭、很奇怪、連忙”等重點詞，讀好一個個問號。
（2）科學家：不斷探索
分別説説你從哪兒看出來的？
（謝皮羅教授緊緊抓住問號不放，進行了反覆的實驗和研究；波義耳呢，對一連串的問題，進行了許多次的實驗；那位奧地利醫生帶着一連串的疑問，以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反覆的觀察實驗。他們都是反覆試驗才得出結論的。）課件出示，抓住“緊緊抓住”、“反覆”、“許多次的實驗”、“反覆的觀察實驗”體會科學家的探索精神。並指導朗讀。
4、所以作者用了三個事例來證明自己的觀點“真理誕生於一百個問號之後”，又作了一個小結。
（1）課件出示第六自然段。齊讀。
（2） “打破砂鍋問到底”的人是什麼樣的人？（不斷髮問、追根求源、）
（3）文中哪些是“發現”？哪些是“發明”？發現和發明有什麼不同？
（4）對啊！發明是一種創造，而做出重大科學貢獻的創造才稱得上“成就”。發現、發明、創造、成就，這四個詞語表明了科學貢獻的層次和大小。一起再讀一讀這個語句。
三、探究結論，揭示含義
1、經過事例論證，最後得出了一個什麼結論呢？請你讀一讀最後兩個自然段。
2、自由朗讀後，一生讀倒數第二自然段
這一段告訴你，“發現真理”難不難？何以見得？
（ “科學並不神祕，真理並不遙遠”，説明要發現真理並不像我們説的那麼難。只要……就，這個句子也説明發現這裏其實不太難。）
3、往下讀！生讀最後一個自然段。
這一段告訴你，“發現真理”容易不容易？為什麼？
（不容易。因為這裏説“見微知著、善於發問並不斷探索的能力，不是憑空產生的”，就是發現真理的能力很難具備的。 “決不是坐等可以等來的”説明發現真理不是那麼容易的，是要付出努力的。“只能給”就是一般的人是不可能發現真理的，是不容易的。）
4、對比這兩段話，你發現了什麼？
（這兩段話的意思是矛盾的，一段説發現這裏並不難，一段説發現真理並不易。）
作者最後下了這樣一個看似自相矛盾的結論，他想幹什麼呀？
（科學發現並不難，也不易，關鍵在於見微知著，善於發問，不斷探索，善於獨立思考，具有鍥而不捨的精神。）
四、點明寫法，隨文練筆。
1、課文學完了，我們來看一看這篇課文在寫法上有什麼特點？
（先開門見山地提出觀點；再用三個事例證明觀點，最後總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例説明觀點的寫作方法，既清楚又明瞭，很有説服力，很值得我們學習。）
2、你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例説明一個觀點嗎？課件出示小練筆。學生自己動手，按所學方法寫作。
3、全班交流所寫內容，互相評價，強化寫法。
教學目標
1、能正確讀寫本課“洗澡、機械、逆時針、玫瑰、領域、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。
2、研讀三個關於科學發現的故事，着重從“問號” 、“真理”及“從問號到真理的過程”，正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
3、能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
4、體會作者的寫作特點，學習用事例説明道理的方法，並能仿照課文的寫法，寫一段話。
5、引導學生認識凡事多問幾個為什麼的重要性。
教學重難點
1、理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
2、體會並運用課文用事例説明道理的寫法。
教學準備 多媒體課件
教學課時 2課時
教學過程
第一課時
一、實驗導入
1、課前老師先給大家帶來一個實驗，不過老師有個要求：你們必須用敏鋭的眼睛觀看，用睿智的心靈去傾聽，用聰慧的腦子去思考。
從你們“哇”的一聲中，老師知道你們心中有太多的疑問。(師板書： “？”那誰來？好思考的好孩子，只要善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源就一定能找到真理。(板書：真理)正如一句名言説得好：“真理誕生於一百個問號之後”
2、今天我們就與作者葉永烈一同走進課文《真理誕生於一百個問號之後》，也許你們能在課文中找到答案，解決你們心中的疑問。
二、初讀課文，整體感知
1、大家默讀課文，想想本文有寫事嗎？如果有的話，寫了誰的什麼事？
2、檢查預習情況
3、今天我們要學的這篇文章不是記敍文而是一篇——(議論文)作者，為什麼要寫這個事例，就是為了證明一個觀點，讀(課題)。為了證明這個重要觀點，課文寫了哪些事例？那我們按順序來説説都寫了誰的什麼事呢？
4、指名反饋，教師相機板書
他們都善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理。（板書：橫線和歎號）
5、這裏的“？”號和“！”號，它們代表的是什麼？“拉直”又指的是什麼樣的一個過程呢？ 此時在你的心中也產生了一個大大的問號，那麼我們就來通過學習第一個事例來解決你心中的疑問，把它拉直變為歎號。
三、精讀事例，感受精神
1、（看大屏幕）根據表格，我們看看謝皮羅教授，從普通小事中，看出了什麼問題，他又是如何探索，最後找到了什麼真理？下面同學們自由地，輕聲地讀讀第三自然段，你能從中發現答案的。
2、反饋：
（1）謝皮羅教授從洗澡這件小事中看出了什麼問題？指導朗讀。
每一次都觀察，每次觀察到的情形都是一樣的。謝皮羅教授從普通現象中看出出問題，（隨機板書：看出問題）並且能夠預知現象產生的原因……這就是具有見微知著的能力。為什麼每次觀察的情形都是一樣的呢？在謝皮羅教授心中也產生了一個大大的問號。
（2）接下來他又是如何解決這個問號呢？他又是怎樣做的呢？
（3）師幻燈出示這句話，要求：現在你們發揮一下想象，這個謝皮羅是怎樣進行反覆的實驗和研究的，誰説？
謝皮羅在不同地點，不同時間，假設不同情況，進行反覆實驗和研究，其實我們聯繫上下文，知道這句話就是解釋了第二段中哪個詞的意思？追根求源(師隨機板書)
（4）是啊，反覆的實驗和研究之後他終於把 “？”拉直變成“!”找到了真理。(隨機板書：找到了真理)
1962年，他發表論文，提出了自己的見解。誰來讀讀？指名讀課文
（5）通過剛才的學習，你現在明白了第二自然段中的問號和歎號的意思了嗎？
3、謝皮羅把問號變成歎號的過程是艱辛的，你們從他身上感受到了什麼精神呢？(隨機板書：鍥而不捨)
教學目標：
1、認識、理解本課生字、新詞。
2、能利用聯繫上下文、結合生活實際、抓關鍵詞等方法理解含義深刻的句子，能從具體事例中正確理解題目的含義，初步學習這種寫法。
3、有感情地朗讀課文。
4、教學流程：
一：導課：
師：同學們，初次見面，老師送大家一條名言“真理誕生於一百個問號之後”。
1、1、介紹課文體裁。
師：這既是一條名言，也是我們今天所學的課題。這篇文章的題材和以前我們學習的不一樣，這是一篇論説文，課題就是作者的觀點。
2、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自己讀課文，讀準字音，注意長句子的讀法，讀不好的地方多讀幾遍。
2、檢查預習
（1）讀句子：（課件出示）
“洗澡是一件非常普通的事情……總是朝逆時針方向旋轉的。”
（2）讀難讀的詞：（課件出示）
司空見慣追根求源見微知著鍥而不捨
（3）學以致用：
出示一段話，學生運用上述成語填空。
三、研讀課文
1、歸納課文講了幾件事？
師：我們再回到課文中，為了證明這個觀點，作者列舉了哪幾件事？請大家默讀課文，用自己的話簡要的説一説。
（1）學生默讀課文、思考問題。
（2）指名分別説三件事。
3、學習用典型事例説明觀點的寫法。
（1）師：請大家再讀讀課文，看看書中列舉的三件事中，不同的國家，不同的人物，不同的研究成果，但是相同的地方在哪？
（2）討論。
（3）集體彙報。
4、師小結板書：
（1）從相同的寫法上歸納出科學家研究問題的規律是“發現問題——研究問題——解決問題”。
（2）總結科學家們的研究精神。
四、深入學習第三段（第一件事），體會用事實説明道理的寫法。
師：我們把目光聚焦在第一件事例上，去探究謝皮羅教授是怎樣在一百個問號之後發現真理的。
1、學生讀第三自然段，根據“發現問題——研究問題——解決問題”的思路理出條理，劃出謝皮羅教授研究問題的句子。
反覆研讀“謝皮羅緊緊抓住這個問題不放，進行了反覆的實驗和研究。”主要學習方式：讀出自己的理解——想象教授還會提出哪些問題——迴歸文本，理解教授把問號拉直成感歎號的艱難過程——再次點明課題。
五、總結：
師：縱觀全文，圍繞觀點，作者就是用三個典型的事例説明觀點。像謝皮羅教授這樣熱愛科學的人還有波義耳、奧地利的那位醫生，以及古往今來的許多投身科學研究的人。他們都無一例外地遵循“發現問題——研究問題——解決問題”的科學規律，有力地證明了這條亙古不變的真理。（齊讀課文）
板書設計：
真理誕生於一百個問號之後
？追根求源發現問題
研究問題
！解決問題
蒙田範文網