課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格於描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。
文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。
在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。 教學中，開篇創設情境，深情的音樂在教室裏緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖説與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學生融進了課文的意象和情感空間。
今天與學生們一起感受了《冬陽。童年。駱駝隊》這篇課文，從心底裏我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。
回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪裏去了，這個細節表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生儘量去想“ ‘我’在課文裏還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接着我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生説：“她還可能會問為什麼駱駝會脱毛？”有的學生説：“她還可能會問駱駝隊從哪裏來？”有的學生還説：“她還可能會問為什麼到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯繫到了一起。接着在教學最後兩個自然段時，我又結合課堂中反覆誦讀的那句“我也不會再問了”，我説“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重複一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那麼簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最後我説把最後兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對於童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經與林海音融為一體一般。
總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什麼，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。
下面，我以自己執教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。
課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。
為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格於描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。
文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是幹什麼的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。
在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。
學，然後知不足；教，然後知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關於“吃透教材”的有效內容。我學習之後，有了深深的感受：學，然後知不足；教，然後知困。並明確了在教學中應注意的。事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態起到了促進作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。
“文本細讀”正是語文教師積澱言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平台。
教師只有首先實現自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在於老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發”。
那麼，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什麼？為什麼會這樣言述？為什麼只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定着你的細讀。
對於“吃透教材”，我切記着沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。
《冬陽童年駱駝隊》其中有一段話：老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。 其實，在語文教學何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語文的味道出來。
一、應花時間讓學生“咀嚼”
昨天我開了一節公開課〈〈冬陽童年駱駝隊〉〉。在教學過程前半段，我讓學生通過小組合作，對他們覺得有趣的片斷進行學習，讓他們反覆去咀嚼課文。因此當學生進行彙報的時候，他們都把各自的體會説出來了，而且有些學生用了很多“現代語”進行陳述，比如“現代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。後來評課的曾老師説這個環節的成功之處是在於我捨得花時間去讓學生進行咀嚼，他們會把自己的體會説出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環節的時候，自己也很興奮，因為我的興奮被他們的出色發言激發了。
二、應讓學生懂得“咀嚼”的方法
雖然這節課，學生的發言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，並沒有直接深入到語言文字當中去。從這節課當中，我發現，課堂是活了，但是，怎樣讓學生去養成“咀嚼得更有味”的習慣呢？很多學生慣於用自己的話去複述這段話的內容，其實，這只是很初步的一個體會。那麼如何把這樣淺的體會上升到比較高的感悟呢？需要我們平時貫徹給學生咀嚼的方法。“抓關鍵詞體會，聯繫上下文、聯繫生活實際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實，這樣學生的咀嚼就不會只停於複述句子意思的層面上。這樣，學生讀書才會更加有味道。
三、應在學生“咀嚼”的時候給一定的訓練
朗讀感悟是語文學習的重要手段，我這節課也是充分讓學生在朗讀的基礎上進行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之餘，自己想想：這節課語文味是不是淡了一些呢？想到這裏，我就會想一個詞，就是“訓練”。語言學家張志公提倡語文要多多進行“語文訓練”，而且要紮紮實實地訓練。雖然在課堂上，並不是機械地去為了訓練而進行訓練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓練得當的話，往往會可以讓學生在言語訓練中受到情感的薰陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學中，大多是讓學生在朗讀的基礎上談一談自己的體會，説一説從中感悟到什麼，學生感悟往往流於表面，這節課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進行這一段話教學時，從語文訓練的角度出發，出示：“薩沙朝着薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然後問：“你覺得在括號裏可以填上哪些詞語？”學生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接着，在學生的交流中品味到了這一段文字的思想內涵。這個環節，老師從揣摩詞語的精當入手，實則在語言訓練中，引領學生深入文本的世界，學生掌握的不僅是正確使用詞語的技能，同時也受到情感的薰陶。這樣比單純讓學生説一説體會到什麼要深透得多。同樣，在這一節課中，作者林海音的文字是很樸實、生動的，四個片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語文訓練的話，學生對作者的童年生活特別是學駝咀嚼的時候的畫面會理解地更加的透徹、深入。
本文是小説《城南舊事》的序言，作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那麼朦朧。駱駝隊是留在作者童年裏鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的 音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。
教學的時候，我讓學生從課題入手，讓學生説説讀了這個課題有什麼想法。這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，比如，覺得這個課題很特別、很有意思；聯想到冬天的太陽、緩緩行進的駱駝隊兒童詩兩首仿寫；聯想到詩，感受到節奏感和語言的美好等等。在學生對課文有了強烈的閲讀期待的時候，閲讀興趣就被激發起來。然後讓充分自讀，讀熟課文，瞭解內容。本文充滿了童真、童趣，學生學習的積極性也比較強。
聽了實習老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊》，利用課間與實習老師進行了交流，總結了這節課上出現的一些問題。
這堂課整體上效果是不錯的，課堂上學生都積極地回答問題，整節課都比較活躍；並且改正了上節課的問題，提前調試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學生們學完這堂課以後在腦海中形成了比較清晰的脈絡，能夠更好地掌握課本知識。
但這堂課還有許多不足的地方，總結如下：
上課提問時要顧及到全班同學，不要只侷限於幾個學生；課程內容儘量講重要的地方，不要把時間浪費在沒必要的學生一看就明白的內容上；對於課文中的問題，不要給學生模稜兩可的答案，儘可能確切，並且清楚地傳達給學生；上課時不要忘了板書課題；對於作者的資料，不需要出現在幻燈片中；學生初讀課文的要求不要太簡單，應當符合他們的年齡特徵；文章需要精講的部分要細緻入微地去講，不重要的內容可以一筆帶過，利用好上課時間；對待學生易出錯的字，要仔細講；講課時聲音儘可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應當保證所有的學生都能夠很清楚地聽到；課件製作上存在問題，課件的製作過於簡單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學們的視覺注意力，無法引起學生們的學習興趣；應該多用一些卡通的圖畫當背景，文字的顏色儘量多彩一點，以便更好地教學；對文章的側重點把握有點欠缺，沒有給學生講清楚語文同步的題目，這樣做起來學生們容易出錯；建議講課的時候要把語文同步的相關內容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學任務，也有助於減輕學生的課業負擔。
希望這位實習老師在講下節課時能夠表現更好。
《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步瞭解她的慾望，想了解她的成長經歷、瞭解她的寫作風格。
當課文插圖裏的小姑娘與《竊讀記》裏插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課後資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小説。也就是説從文章中就可以看到作者的影子。我從網上如願以償地查到了《城南舊事》的資料。令我驚喜的是裏面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如説是喜歡上了作者──林海音。
於是我明確了本課的學習目標──我要讓學生藉助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：
１、明確“自傳體小説”這種體裁，介紹小説《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，藉助於學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。
２、然後處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。”藉此使學生又瞭解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。
３、最後重點指導朗讀課文最後兩自然段。其一是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。
作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的範讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來説：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我説了愣了──什麼意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。
無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這麼深刻的點，日積月累將會是一筆多麼寶貴的財富啊！
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