層次一：用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段，由於學生對數據是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數據，就可以建構太陽系模型了。教師正是基於學生的這一層次的認識，為學生提供橡皮泥，讓學生用橡皮泥捏出八大行星，並在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學生髮現各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學生實踐、觀察的基礎上自主提出來的。學生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍後的數據，發現仍然無法用橡皮泥來捏準八大行星的大小。
層次二：用塑料球模型模擬建造太陽系。學生總是在不斷的“犯錯”中前進，在犯錯中積累經驗和獲得新認識。學生有了第一次嘗試的基礎，教師再提供給學生八大行星的塑料球比例模型。學生在利用模型建構太陽系的過程中，再一次通過小組間的交流與觀察，發現各組行星距離太陽的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構太陽系模型，還需要按比例縮小的距離數據。教師提供給學生縮小20億倍的距離數據後，學生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米後，發現要建構真實情境下的太陽系，在教室乃至學校操場也無法完成。提出進一步縮小距離的數據。教師提供給學生縮小500億倍的距離數據後，學生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學生通過觀察行星距離和直徑的數據發現，根本無法建構太陽系：按縮小20億倍的數據，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數據，行星太小，水星直徑只有0.00976釐米，肉眼根本無法看見。到此為止，在學生的心目中已經大致勾勒出一個浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小後的比較，進一步感受到行星在太陽系中的渺小。
層次三：到操場上模擬建造太陽系。對學生來説，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學生無法按真實的比例建造一個太陽系模型，雖然學生對行星相對於太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個感性的認識，但這個感性的認識要上升到理性認識，還需要經過模擬實踐這一階段，這個階段就是學生到操場上的親身體驗。在去操場之前，學生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置。回來後，學生感歎距離太遙遠了，行星根本看不見。此時，教師進一步讓學生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實踐體驗，學生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。
三次建模的過程，是基於學生三個逐級提升的認識層次展開的。學生在一次次模擬建構的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學生在不斷地交流、探討、模擬中發現和獲得的。學生有了模型建構下的太陽系的新認識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質疑：行星大小比例和距離都不科學。科學的教學，目的就在於促進學生的科學探究能力和科學思維的發展。
1、情境導入，激發興趣
新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”説明文的教學更應該創設情境，激發學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？”來導入此課，進行學習。
2、重視朗讀，讀中領悟
俗話説：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等於教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。
這節課朗讀佔了重要位置。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。
朗讀的目的是要培養學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。
3、強調整體感知，培養概括能力
新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？然後，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。
4、合作學習，重視個體
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節課的重點在瞭解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來並好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什麼特點？作者採用了什麼方法讓你瞭解到太陽的這個特點的？
學生小組討論激烈，最後彙報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。
5、不足之處
（1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。
（2）一部分學生的積極性未調動起來。
（3）教學設計還可以更加突出課文的整體性。
我把“以人為本，發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環節，給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閲有關的資料，這樣不僅增加了學生的閲讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，並將讀懂的內容大膽地以“太陽公公”的身份説出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，並以小組合作的形式來交流自己的認識。
這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉聖陶先生説：“課文無非是個例子，藉以訓練學生的語言能力。”《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行説明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我認為還可以設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閲讀中學到的知識自然地遷移到“寫”中去，使學生在閲讀的基礎上得到寫的訓練和提高。
本節課的教學目標是會認“太，陽，道，送，忙，嘗，香，甜，温，暖，該，顏，因”13個生字，認識筆畫“舌字旁”“頁字邊”；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；感悟作者通過畫太陽要表達的心願，體會作者的善良及其美好的願望。教學重點是識字，瞭解課文內容。教學難點是感悟作者的美好心願。基本上完成了教學任務，但是還有很多地方需要我進一步提高。
當我出示課文題目《四個太陽》時，學生自然會有許多疑問，可以請學生説説大家平時看到的太陽是什麼樣的，問學生覺得四個太陽會是四個什麼樣的太陽？這樣使學生對課文內容的求知慾更加強烈。
在語言和教態上，還需要不斷的提高自己，面對一年級的孩子，語言和教態要符合這個年齡段孩子的心理特點，教態要親切、自然，要具有親和力，語言需要兒童化。
在朗讀課文上，我還需要不斷學習、不斷反思，朗讀課文的時候教師要做到有感情，抑揚頓挫，不僅起到能讓孩子們融入到課文中去，吸引孩子注意力的作用，還能給學生起到良好的示範作用。在學生朗讀課文的時候，教師要隨時進行指導，及時糾正讀的不好的地方。
在讀生詞的時候，教師需要先整體讀，再開火車。這樣能給掌握不好的同學再多一次一會來熟記、鞏固。單個學生讀生詞出現錯誤的時候，要找學生來幫助他。
在個別學生讀課文，其餘學生傾聽的時候，要注意培養孩子的傾聽能力，同時讓其他學生思考的問題也不要出示在白板上。
今後，我會多學習，多探究，多反思，多請教，不斷提高自己的教學水平。
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