本站小編為你精心整理了16篇《冬陽童年駱駝隊教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《冬陽童年駱駝隊教學設計》相關的範文。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
3.揣摩、學習作者的感情是怎樣表達出來的。
教學重點：理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的感情。
教學難點：揣摩、學習作者的感情是怎樣表達出來的。
教學過程
一、交流趣事，暢童年
1.在我們的童年中，總有最美的回憶藏在其中，你小時候曾做過哪些有意思的事？
（學生交流）
2.一隻昆蟲、一個玩具、一次發現……都會引起我們對童年時光的回憶，然而不同的人生活在不同的年代、不同的地方，有關童年的記憶也不同。（出示作者林海音的照片）台灣作家林海音，她的童年是在老北京的城南度過的。成年後她將老北京城南的人和事寫進一本書，那就是――《城南舊事》（出示《城南舊事》圖片）。翻開書，我們繼續學習這本書的出版後記《冬陽・童年・駱駝隊》。（板書課題）
二、細讀課文，悟童年
（一）解題
1.（生齊讀課題）
這篇文章的題目用“間隔號”將三個意象分隔開，給人一種意境美、畫面感，你能想象畫面讀出美感嗎？
（生齊讀課題）
展開想象的翅膀，你彷彿都看到了怎樣的畫面？
（預設：冬陽下，駱駝隊走過來，一個孩子在痴痴地看着……）
2.這正是林海音的童年記憶，正如課文的最後説的“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲，童年重臨於我的心頭。”究竟有怎樣的童年往事重臨於作者的心頭呢？
（生默讀課文）
師生總結：學咀嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤
（二）研讀
讀着作者的童年趣事，我們總會不禁笑出來，那麼作者是如何將它們寫生動的呢？
1.初始駱駝學咀嚼
（生讀）
品詞析句，邊讀邊畫
駱駝咀嚼什麼樣子？你是通過什麼找到這個語句的？
出示：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
（預設：冒號）冒號在總説性話語的後面，引起下文的分説。
品詞：作者用哪些詞寫出了駱駝咀嚼的樣子？
（預設：醜、長、安靜、咀嚼、磨來磨去、冒、沾）
析句：哪些句子是對駱駝的動態描寫？哪些是靜態描寫？
（預設：動態――那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的`態度。
靜態――它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。）
學生體會：動靜結合，作者之所以把駱駝咀嚼寫得這麼細緻，是因為他觀察的細緻；之所以細緻的觀察，是因為她對駱駝咀嚼感到好奇。
讀好奇
①重讀，讀出駱駝神情、動作，表現作者好奇。
②想象畫面，想象你就是小海音，想象你就站在駱駝的面前，想象你正好奇地看駱駝咀嚼的樣子。
學生體會：童趣、看呆了、看入神。
讀入神
①輕聲讀，讀出安靜、緩慢，表現呆住；
②想象畫面，想象你就是小海音，想象你就站在駱駝的面前，想象你正看駱駝咀嚼的樣子，你看呆了……
作者看得入神，寫得更生動。看來，善於觀察和細緻的描寫是寫好文章的法寶，我們應該在習作中多加運用。這麼好的語言，我們試着積累下來：
背誦語段。
2.瞭解駱駝談駝鈴
文章裏的孩子又聽到了什麼呢？他和爸爸關於駝鈴的看法，好像還不一樣呢！找出來對比讀讀。
（教師、男女生配合讀）
出示：爸爸的看法、我的看法相關語段。
（1）駱駝的品性
文中説“長途寂寞的旅程”從哪裏可以看出來？
（生讀。預設：他們軟軟的腳掌……增加一些行路的情趣）
讀出寂寞，感受寂寞。體會耐不住寂寞的是拉駱駝的人，耐得住寂寞的是駱駝。引出老師教給我的話：“要學駱駝，沉得住氣。慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”
老師也希望你們學習駱駝沉得住氣、腳踏實地的品質。慢慢地學，總會學會的。
（2）談駝鈴
文中多處寫到駝鈴，瀏覽文章，找出來，我們也一起談談駝鈴。
出示：
打頭兒的那一匹，長脖子底下總會繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。
拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脱下來了，搭在駱駝背的小峯上，麻袋空了，鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。
我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。
①讀出節奏感，體會情趣。
②讀出清脆，體會輕鬆的步伐。
③讀出緩緩悦耳，體會記憶裏的夢駝鈴。
3.關心駱駝剪駝毛
“我”為什麼會冒出“剪駝毛”的想法呢？
出示：“冬天快過完了……鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。”
體會：小海音從人想到駱駝；從人脱掉棉襖想到駱駝也該脱掉舊駝絨袍子了。在小作者眼中駱駝就是人，甚至是她的好夥伴一樣對它關心。
讀剪駝毛、體會關心。
4.思念駱駝問駝蹤
夏天來了，“我”遍看不到駱駝的蹤跡，不禁問媽媽
（師生共同讀）
出示語段
（1）體會思念之情
媽媽問“誰？”，實為英子問地突然，無時無刻想着駱駝、思念駱駝。
（2）體會“總是問”
媽媽説“總是問、總是問”，她的小腦袋裏還可能有哪些問號？
（生從文中標註或展開想象提問）
在《城南舊事》這本書裏，也不只一處寫了英子“總是問、總是問”。教師摘錄書中段落朗讀：
“爸，什麼叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望着我。
“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什麼樣子？”
“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答着，她也奇怪地望着我：“怎麼問起這個來了？”
“隨便問問！”
我説着拿了小板凳來放在媽媽的腳下，還沒坐下來呢，李伯伯也進來了，於是媽媽就趕我：“去，屋裏跟小妹妹玩去，不要在這裏打岔。”
我忍不住又問媽媽：“媽，賊偷了東西，他放在哪裏去呢？”
“把那些東西賣給專收賊贓的人。”
“收賊贓的人什麼樣兒？”
“人都一個樣，誰腦門子上也沒刻着哪個是賊，哪個又不是。”
“所以我不明白！”我心裏正在納悶兒一件事。
“你不明白的事多着呢！上學去吧，我的傻丫頭！”
三、入情入境，戀童年
配樂誦讀，讀中感悟
然而林海音在寫這本書的時候早已不是這個4、5歲的小姑娘，而是一個歷盡世事的中年人。
（教師引讀）
那麼，冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，“我”還會做嗎？因為：
讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”（擦掉板書“學咀嚼”）
童年時“我”幼稚的想法也不會再有了……因為：
讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。（擦掉板書“剪駝毛、談駝鈴”）
“我”那滿腦子的問號現在也不會再問了……因為：
讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。（擦掉板書“問駝蹤”）
童年多美好啊！我真希望她可以像季節一樣可以輪迴；真希望她能像駱駝隊一樣可以去了再來！但是，童年卻一去不還了……（板書：童年一去不還）
我思念的僅僅是那支駱駝隊嗎？還有……
（齊讀15自然段。）
再回想起過去的人物、事物、景物，心中難免會掠過一抹淡淡的感傷，如一縷薄霧、一縷輕煙流動在這字裏行間，感受這字裏行間的感傷、愁緒吧。
（齊讀16自然段）
（預設：生交流體會，讀出自己的個性體驗。）
（板書：眷戀永留心間）
四、讀寫結合，話童年
正如林海音所説：讓實際的童年悄然過去，讓心靈的童年用存下來！學了這篇文章，一定有更多的同學回憶起自己的童年片段，讓我們也學習林海音記錄童年，沉得住氣，腳踏實地，把握時光，讓每一天都色彩斑斕，讓她成為明天更美好的回憶！
五、板書
冬陽童年駱駝隊
童眷
年初識學咀嚼戀
一瞭解談駝鈴永
去關愛剪駝毛留
不思念問駝蹤心
還間
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3．背誦喜歡的段落，有興趣的同學可以讀讀小説《城南舊事》。
課時安排：第二課時
教具準備：多媒體課件
教學過程：
（一）歌曲激情，解釋課題
1．上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟着一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）
2．誰能説説歌詞都寫了什麼？（生自由説，師板書題目）
3．這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在温暖的冬陽下，一羣駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悦耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看着。）
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶裏，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
（二）交流信息，簡介作者與背景
1．全班交流課前收集的相關信息。
2．教師總結，出示：
“冬陽下的駱駝隊”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代著名作家。她原籍台灣，1918年出生於日本，童年時隨父母回國住在北京城南，1948年舉家遷回台灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽童年駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。
（三）初讀課文，理清思路
1．用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）：
①藉助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考：
課文以什麼順序記敍了作者的童年生活？
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？
2．全班彙報、交流（教師及時板書）
①注意指導學生區分文中兩個“嚼”字的不同讀音。
②課文以季節的推移為順序記敍了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關於駱駝系鈴鐺的想象（5―9自然段）；然後講冬春之交駱駝脱毛的情景（10自然段）；最後講夏天不見駱駝的影子（11―14自然段）。
（四）深入感悟課文內容,體會作者思想感情
1．學習“學駱駝咀嚼”的片斷
①反覆讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然後帶着自己的理解試着練習有感情地朗讀本段。
課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地後來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾滿在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最後一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）
③總結學法：反覆讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2．分小組合作學習後三個片斷
①從後三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。
②同興趣的同學自願結合小組，互相交流、探討。
③全班交流，教師適時點撥。
（五）學習最後兩段，體會懷念之情
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至於多年以後仍然記憶猶新。
1．齊讀課文最後兩段
2．你讀懂了什麼？從什麼地方體會到的？
3．引導學生理解“童年一去不還”和“童年重臨於我的心頭”（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天來了”，説明時間過得很快，轉眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活）
（六）拓展延伸──説童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴説的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生説自己的童年趣事）
（七）總結全文
1．（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的笑，因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。孩子們把握好自己的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。
2．（課件出示書的封面）最後，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯過了這寫好書。
一、教學目標
1。認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語
2。通過情境教學法，提高發散思維想象的能力。
3。理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
二、教學重難點
1。重點：體會作者追憶童年的感情。
2。難點：培養學生課外閲讀的習慣。
三、教學方法
情境教學法、品讀賞析法、談話法。
四、教學過程
（一）設置情境，激趣導入
引導學生回憶自己接觸過的關於思念家鄉的文學作品；
教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源於生命中曾經的苦痛與歡樂、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創作，更是飽蘸着作者的情與愛，是唱給童年故鄉的生命詠歎曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
（二）初讀課文，整體感知
1。通讀全文，複習生字詞，給詩歌斷句，標出重讀字詞，並且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什麼相信未來，最後呼籲人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2。教師播放示範朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
3。全班分為四個小組，討論作者筆下一共寫了幾幅童年的畫面。
明確：第一幅畫面：“駱駝隊停留在我家門口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價錢時，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫面：“我”和爸爸關於駱駝“為什麼脖子上帶銅鈴”的對話。第三幅畫面：“我”在追問媽媽，“夏天駱駝到哪裏去了”。第四幅畫面：作者在回憶中重温了童年的生活畫面，最後點明創作《城南舊事》的心靈體驗。
回顧四個畫面，尤其前三個畫面，作者勾勒了老北京城一個普通平民家庭的生活場面：冬天購買燒煤，這在許多北方人家是多麼平常普通的場景，然後作者卻抓住了這一生活畫面，給我們帶來了細膩温馨又帶有寂寞感傷的情感體驗，這樣在開篇就奠定了全文的情感基調。
（三）再次朗讀，深入體會
1。這四幅畫面你最喜歡哪一幅？結合原文説明你的理由。
①駱駝隊來了，停在我家的門前。它們排列成一長串，沉默地站着，等候人們的安排。天氣又幹又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒着熱氣，是一股白色的煙，融入乾冷的大氣中。爸爸在和他講價錢。雙峯的駝背上，每匹都馱着兩麻袋煤。我在想，麻袋裏面是“南山高末”呢？還是“烏金墨玉”？我常常看見順城街煤棧的白牆上，寫着這樣幾個大黑字。但是拉駱駝的説，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。感覺自己已經看到了駝隊、看到冒着的白煙，置身其中一樣。
教師補充：當時的北京流行有一句話：家有半碗粥，不去門頭溝。説的就是當年門頭溝採煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白牆上寫着的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那麼高雅、詩意了。
②我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾滿在鬍鬚上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿對這卑微生命的同情，於是“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”。動物就是生靈，從動物的生命表現中會體味到人的生命感受。
（四）拓展延伸，小結作業
在課文的結尾處，作者説：“我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物裏面，有一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機會長大。想讀讀關於妞兒的故事嗎？
五、板書設計
《冬陽童年駱駝隊》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點難點：
1、從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
2、理解課文最後兩段。
教具準備：課件
課時安排：2課時
教學過程設計和安排：
第一課時
（一）歌曲激情，解釋課題
1.上課前，咱們先一起來聽一支歌，會唱的跟着一起唱，認真聽注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）
2.誰能説説歌詞都寫了什麼？（生自由説，師板書題目）
3.這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。
老師讀題目，請同學們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在温暖的冬陽下，一羣駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悦耳動聽，童年的我站在旁邊靜靜地看着。）
這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的`珍珠收藏在我們的記憶裏，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
（二）交流信息，簡介作者與背景
1.全班交流課前收集的相關信息。
2.教師總結。
（三）初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求（課件出示）：
①藉助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考：
課文以什麼順序記敍了作者的童年生活？
作者回憶了童年生活中的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？
2.全班彙報、交流（教師及時板書）
①注意指導學生區分文中兩個嚼字的不同讀音。
②課文以季節的推移為順序記敍了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個片斷：先講冬天我看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了我關於駱駝系鈴鐺的想象（59自然段）；然後講冬春之交駱駝脱毛的情景（10自然段）；最後講夏天不見駱駝的影子（1114自然段）。
第二課時
一、齊讀課題，導入新課
二、深入感悟課文內容, 體會作者思想感情
1.學習學駱駝咀嚼的片斷
①反覆讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然後帶着自己的理解試着練習有感情地朗讀本段。
課件出示：我站在駱駝牙齒也動起來。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最後一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會我的傻樣）
③總結學法：反覆讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2.分小組合作學習後三個片斷
①從後三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。
②同興趣的同學自願結合小組，互相交流、探討。
③全班交流，教師適時點撥。
猜測掛鈴鐺的原因
課件出示：老師教給我鐺、鐺、鐺地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護着，就不敢侵犯了。不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點聲音，你不是説，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼着從胃裏反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。（從想象鈴鐺用處片斷中體會我大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）
看駱駝脱毛
課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脱下來。可不是麼？駱駝也脱掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脱下來了，搭在駱駝背的小峯上。麻袋空了，鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。（從想替駱駝剪毛片斷中體會作者敍述的真實，描寫的逼真
夏天見不到駱駝感到奇怪
出示：夏天來了你這孩子！（從追問駱駝去處片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛，之中穿插對一些語句的感情朗讀）
*分角色朗讀
*思考：課文中我問媽媽駱駝夏天到哪裏去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪裏去了?
（五）學習最後兩段，體會懷念之情
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至於多年以後仍然記憶猶新。
1.齊讀課文最後兩段
2.你讀懂了什麼？從什麼地方體會到的？
3.引導學生理解童年一去不還和童年重臨於我的心頭。 （六）拓展延伸──説童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴説的。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經歷呢？（鼓勵學生説自己的童年趣事）
（七）總結全文
1.（歌曲《童年》再次響起）教師總結：釣龍蝦、捉知了、學游泳
教學目標：
1.感受童年生活的美好，初步體會作者對童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文，理清課文的內容，掌握生字詞。
教學重點：
研讀童年生活中的兩個片段，感受童趣與童真，初步體會作者的懷念之情。
教學難點：
作者童年時代與學生童年時代的生活差異，作者故鄉老北京與學生故鄉的地域差異。
教學準備：
師：蒐集老北京、駱駝隊相關資料
生：預習課文，瞭解林海音的生平，尤其是童年時的生活背景。
教學過程：
第一板塊：揭題，檢測預習
1．情境導入，揭示課題，品味課題。
2．交流課前蒐集的資料，簡介作者及作品。
3．説説課文與《城南舊事》的聯繫。
4．出示課文片段，理解作者想法。
第二板塊：初讀，感知全文
1.書寫生字：傻咀嚼
2.默讀全文，整體感知
3.找到寫“學駱駝咀嚼”的段落
第三板塊：研讀片段，感受童真
（一）“細”學咀嚼
1．指名讀，讀正確。
2．自己讀，﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3．指名交流，隨機歸納。
4．圈出重點詞，再讀。
5．指名讀，評價提升。
6．駱駝在咀嚼，小英子呢？指名讀。
7．她為什麼會這樣的表現？交流，指導讀。
8．想象畫面，整段連讀。
9．補充“看金魚”片段：你看到了一個怎樣的小英子？（天真、可愛）
10．回到課文，學着老師的樣子讀一讀，讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11．指名填讀。一起背誦。
（二）“趣”談鈴鐺
1．文中作者還回憶了哪些事？交流小結。是不是傻事呢？
2．自由輕聲讀，思考：談鈴鐺，我和爸爸的想法分別是什麼？我和爸爸的想法為什麼會有不同？
3．指名交流。
4．你又看到了一個怎樣的小英子？（充滿情趣）
5．分角色朗讀。
6．其實，“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透着“傻”，“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊：整體回顧，感情昇華
1．整體回顧。
2．感情昇華。
3．總結結課。
《冬陽童年駱駝隊》精品教學設計
教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
教學重點
從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點
理解課文最後一段。
教學方法
教師引導下的學生自主、合作、探究學習。
教學時間
一課時。
教學進程
一、古詩導入，解釋課題。
1.同學們，在第15課我們共同學習了兩首古詩，一首是寫思鄉的，誰來背誦一下呢？（《泊船瓜洲》）一首是母愛的，誰來背誦一下呢？（《遊子吟》）老師知道大家課外古詩的積累也很豐富，誰來背誦一下《池土》這首古詩呢？誰來背誦一首《小兒垂釣》呢？想想這兩首古詩有什麼共同點？內容（都是反映童趣的），今天，我們就來學習一篇反映童趣的散文－《冬陽·童年·駱駝隊》.(板書題目)
2.這個題目與平時學過的課文題目有何不同？（題目的三個詞語中間有兩個間隔符號）。老師讀題目，同學們閉上眼睛想一想，説説腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（在温暖的冬陽下，一羣駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悦耳動聽，童年的我站在旁邊靜靜地看着。）這個題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會令我們產生許多遐想。
二、簡介作者與背景。
冬陽下的駱駝隊是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個畫面。林海音是我國現代著名作家。她原籍台灣，1918年出生於日本，童年時隨父母住在北京城南，1948年舉家遷回台灣。林海音女士根據在北京生活的點點滴滴寫成了《城南舊事》一書，深受讀者喜愛。《冬陽·童年·駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的後記。
三、初步瞭解課文內容。
1.自己朗讀課文，藉助文中注音和把課文讀正確、流利。（指導文中兩個嚼字的不同讀音）。
2.用自己喜歡的方式讀課文，想想作者圍繞駱駝隊，以什麼順序回憶了童年生活的哪些片斷？分別在課文的哪些自然段？
3.全班交流。（教師及時板書）
四、深入感悟課文內容。
1.學習學駱駝咀嚼的片斷
①反覆讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，之後練習有感情地朗讀本段。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動；從作者學駱駝咀嚼體會童真童趣。）
③總結學法：反覆讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2.學習後三個片斷
①從後三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法自學。
②同興趣的同學自願結合小組，互相交流。
③全班交流，教師適時點撥。（從想象鈴鐺用處片斷中體會兒童大膽豐富的想象力及童心的幼稚；從想替駱駝剪毛片斷中體會作者敍述的真實，描寫的逼真；從追問駱駝去處片斷體會作者好奇心和對駱駝的喜愛。之中穿插對一些語句的感情朗讀）
五、學習最後一段，體會懷念之情。
這些童年生活的片斷，像一朵朵花兒，編製成了一個五彩繽紛的花環，以至於多年以後還清晰地印在作者心頭。
1.齊讀最後一段。
2.你讀懂了什麼？從什麼地方體會到的？
3.幫助學生理解童年一去不還和童年重臨於我的心頭。（童年一去不還是因為夏天過去，秋天過去，冬天來了，説明時間過得很快，轉眼我已長大，不再是童年了；童年重臨我的'心頭，這個童年是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當我又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段生活）。
六、拓展延伸。
光陰是寶貴的，是美好的，這正是這篇散文向我們揭示的主題。你又想到了自己哪些有趣的經歷呢？鼓勵學生説自己的童年趣事。
七、總結全文，佈置作業。
1.因為童真，因為幼稚，童年的故事總是多姿多彩，令人難忘。童年是美麗的，可它卻匆匆易逝，希望同學們把握我們的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，成為明天最美好的回憶。
2.課下積累本課的佳詞妙句，並寫寫自己的童年趣事。
教學目標：
1、認識3個生字；會寫9個生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語，觀摩研討課《冬陽童年駱駝隊》教學設計、反思、研討課記錄。
2、理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，並揣摩這種情感是怎樣表達出來的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
教學重點：
理解課文內容，結合重點詞句來理解課文。
教學難點：
有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想情感，並揣摩這種情感是怎樣表達出來的。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、回顧課文，導入新課
1、複習：如果説《冬陽·童年·駱駝隊》是一組畫面，那麼，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫面。
2、導入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯在一起的？從這些有意思的往事中，你又讀到了一個怎樣的林海音呢？
二、品讀課文，體會趣事
導入：上節課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，選擇你覺得最有趣的一件事讀一讀，並做上讀書記號，可以畫出自己喜歡的句子，可以標註自己不懂的地方，在旁邊用簡單的一兩句話或一個詞寫下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊畫，體會感悟。
2、彙報、交流，説説有意思在哪裏。
（1）看駱駝學咀嚼。
欣賞重點句子：
①“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。”
圈出表現駱駝動作的詞語。讓學生體會到作者是如何仔細觀察和如何細膩地描述事物的。
②“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”
思考：是什麼讓“我”看呆了？再讀讀這三個“那樣”，你能讀出些什麼來？
導學：此時，英子不僅僅是覺得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的`情形嗎？（請學生表演。）
思考：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？
③“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”
導學：對比着讀一讀，你讀出不同了嗎？（“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”）
小結：是啊，小時候的作者看駱駝，居然看“呆”了，她看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的鬍鬚。她看得多入神啊，看着看着，自己的牙齒都動起來了；看着看着，就喜歡上了它們。作者雖説覺得駱駝長得醜，卻並沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。
④教師範讀，想象“我”學駱駝咀嚼的畫面。
（2）想象駝鈴用處。
欣賞重點句子：
①“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不着急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。”
思考：兩個“慢慢”説明了什麼？作者讚美了駱駝的什麼特點？
②“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”
思考：“我”與爸爸的想法有什麼不同？爸爸聽了“我”的想法為什麼笑了？
你認為誰的話有道理？為什麼支持他（她）的觀點？
小結：現實的答案是正確的，卻不那麼美，而美的答案又不那麼現實。
（3）想替駱駝剪毛。
①出示：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和……鈴鐺在輕鬆的步伐裏響得更清脆。”（齊讀）
②細細地讀讀這段話。
思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脱下來”，可後面怎麼不寫“拉駱駝的人”脱“大羊皮”，卻先寫起了“駱駝”“脱掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫反了嗎？
（可以猜測：或許這就是一個孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼裏駱駝比人更具有吸引力……文本細節有時能創造獨特的教學體驗，讓學生感受到別樣的美。因此，教學時要留心細節，像葉聖陶先生説的那樣“一字未宜忽，語語悟其神”。）
③有感情地朗讀這段話。
（4）追問駱駝去處。
①自由朗讀這個片段。
②從“總是問，總是問”聯繫全文內容，想一想，“我”可能還會問些什麼？
③分角色有感情地朗讀。（從“追問駱駝去處”這個片段體會到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛。）
④思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪裏去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪裏去了？
三、總結全文，珍惜童年
這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河。多年以後，成年的林海音又在想些什麼呢？聽老師讀最後兩段，哪些語句表達了作者的內心情感呢？勾畫出你感悟深的句子。
1、出示重點句子。
①“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
②“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。”
2、指名説句子和感悟。
3、課件出示重點句子，引導學生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨於我的心頭”。
（童年“一去不還”是因為“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，説明時間過得很快，轉眼“我”已經長大，不再是孩子了，很多童年時能想、能做的傻事長大後再也不會去想去做了；“童年重臨於我的心頭”，這個“童年”是指童年時那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽下的駱駝隊時，觸景生情，不禁想起兒時的那段難忘的生活。）
4、小結：童年一去不復返，我們彷彿能聽見作者輕輕的歎息，對時光流逝、物是人非的感歎。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠留在了“我”的記憶長河中。帶着這份懷念和留戀再來讀一讀你喜歡的句子或段落。
和這篇課文一樣，《城南舊事》寫出了我們每個人的共同感受，所以才能深深地打動讀者。後來，它被拍成了電影，又深受觀眾的喜愛。（響起《童年》）
5、有感情地朗讀這兩個句子，體會作者的情感。
四、佈置作業，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、把你的童年趣事仿照課文的寫法寫下來。
3、閲讀林海音的《城南舊事》。
教學目標：
1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作者對童年生活的懷念之情。
3、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小説《城南舊事》。
教學重點：
能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞句的理解體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：
讓學生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童年的懷念之情。
課時安排：
第二課時
課前準備：
葫蘆絲吹奏《金孔雀輕輕跳》
歌曲《童年》
一、吹奏葫蘆絲導入，營造氛圍
1、今天老師要給大家吹奏一首葫蘆絲樂曲，請同學們靜靜聽，邊聽邊想這首樂曲的名字。（師吹奏）
2、這是一首傣族舞曲，名叫《金孔雀輕輕跳》，它是我在童年的時候學過的一首葫蘆絲曲子，吹起它讓我想起了小時候很多難忘的、有趣的往事。同學們你們還記得小時候哪一件有趣的事嗎？把你的快樂與同學們一起分享。
3、看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進台灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽，童年，駱駝隊，三個詞組成了文章的題目。從這三個詞語當中，你彷彿看到了怎樣的畫面？
師：孩子們，簡簡單單的幾個字，讓我們看到了非常豐富的畫面，
讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，瞭解作者與背景
1、對本文的作者你又瞭解多少呢？誰願意給大家介紹介紹。
三、初讀課文，理清文章思路
1、自由朗讀課文，要求：
請同學們打開書快速地瀏覽一下課文，請你看一下，
作者回憶了童年生活中的哪幾件事，分別在課文中的哪些自然段？
2、反覆讀
四、品讀課文，體會童年趣事
1、學習“學駱駝咀嚼”的片斷
指生讀。
生自由讀。
師：看來，這呆這傻只屬於童年。
2、“想象駝鈴用處”
生自由讀。
師：讀明白了嗎？父女倆在討論一個什麼話題呀？
師：一個問題卻有竭然不同的兩種説法，你更喜歡誰的，説説你的理由。
同桌合作，一個當爸爸，一個當英子來讀一讀，讀出不一樣的感覺來。
分角色齊讀。
3、“想替駱駝剪毛”
師：的確，孩子的想法實在太有意思了，冬天過去了，春天就要來了，咱們再來讀一讀這段話，你發現了什麼？自己讀讀看。
師：為什麼把拉駱駝人當作駱駝一樣呢？
師：在孩子眼裏人和動物似乎是平等的，這就是五歲孩子看世界的眼睛，有趣嗎？
4、“追問駱駝去處”
師生分角色讀。
師：總是問，總是問，她可能會問哪些問題呀？
五、繼續品讀，懷念童年
請同學們齊讀文章的最後一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀
師：你想懷着怎樣的情感讀這段文字呢？
生再齊讀。
六、拓展延伸，師配樂詩朗誦。
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴説的。李老師在讀了這篇文章之後寫下了一首詩，想聽嗎？這首詩的題目就是《童年，我心靈的故鄉》。
七、佈置作業
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有趣的事情。
一、教學目標
1.認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語
2.通過情境教學法，提高發散思維想象的能力。
3.理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
二、教學重難點
1.重點：體會作者追憶童年的感情。
2.難點：培養學生課外閲讀的習慣。
三、教學方法
情境教學法、品讀賞析法、談話法。
四、教學過程
(一)設置情境，激趣導入
引導學生回憶自己接觸過的關於思念家鄉的文學作品。
教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源於生命中曾經的苦痛與歡樂、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創作，更是飽蘸着作者的情與愛，是唱給童年故鄉的生命詠歎曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初讀課文，整體感知
1.通讀全文，複習生字詞，給詩歌斷句，標出重讀字詞，並且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什麼相信未來，最後呼籲人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。
2.教師播放示範朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。
3.全班分為四個小組，討論作者筆下一共寫了幾幅童年的畫面。
明確：第一幅畫面：“駱駝隊停留在我家門口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價錢時，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫面：“我”和爸爸關於駱駝“為什麼脖子上帶銅鈴”的對話。第三幅畫面：“我”在追問媽媽，“夏天駱駝到哪裏去了”。第四幅畫面：作者在回憶中重温了童年的生活畫面，最後點明創作《城南舊事》的心靈體驗。
回顧四個畫面，尤其前三個畫面，作者勾勒了老北京城一個普通平民家庭的生活場面：冬天購買燒煤，這在許多北方人家是多麼平常普通的場景，然後作者卻抓住了這一生活畫面，給我們帶來了細膩温馨又帶有寂寞感傷的`情感體驗，這樣在開篇就奠定了全文的情感基調。
(三)再次朗讀，深入體會
這四幅畫面你最喜歡哪一幅?結合原文説明你的理由。
①駱駝隊來了，停在我家的門前。它們排列成一長串，沉默地站着，等候人們的安排。天氣又幹又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒着熱氣，是一股白色的煙，融入乾冷的大氣中。爸爸在和他講價錢。雙峯的駝背上，每匹都馱着兩麻袋煤。我在想，麻袋裏面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”?我常常看見順城街煤棧的白牆上，寫着這樣幾個大黑字。但是拉駱駝的説，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。感覺自己已經看到了駝隊、看到冒着的白煙，置身其中一樣。
教師補充：當時的北京流行有一句話：家有半碗粥，不去門頭溝。説的就是當年門頭溝採煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白牆上寫着的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那麼高雅、詩意了。
②我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾滿在鬍鬚上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿對這卑微生命的同情，於是“我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”。動物就是生靈，從動物的生命表現中會體味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小結作業
在課文的結尾處，作者説：“我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬陽下的駱駝隊，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物裏面，有一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機會長大。想讀讀關於妞兒的故事嗎?
教材簡析：
本文是小説《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又是那麼朦朧。駱駝隊是留在作者童年裏鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的懷念之情。
課文寫了童年生活的幾個片斷，以季節的推移為順序，先講冬天，“我”看駱駝咀嚼和關於駱駝系鈴鐺的想象，再講冬春之交駱駝脱毛的情景，然後講夏天不見駱駝的影子，最後講童年時代結束後對童年生活的懷念。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一面一面的鏡頭，隨着作者娓娓的敍述，展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。它可能有一點單調，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。
教學目標：
1.讀懂課文，瞭解作者童年時對駱駝的關注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2.有感情地朗讀課文，能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情。
3.認識3個生字，會寫詞語，抄寫喜歡的句子。課餘，有興趣的.同學可以讀讀小説《城南舊事》。
學情分析：
第一節課，我班學生已經讀過這篇課文，學生了解了作者，自學了生字詞，重點概括提煉出了作者四個生活片斷的小標題。農村孩子對林海音的童年趣事特別感興趣，他們很想讀更多的這樣的趣事，也覺得這樣的語言文字挺新鮮，但他們的讀書及表達能力還不高。
第二課時
課時目標：
1、品味語言，指導朗讀；
2、激發閲讀，學習表達。
教學流程：
一、回顧課文，進入童年
1、齊唱《童年》
2、出示圖片，引入：知道今天我們要學哪篇課文嗎？你是怎麼知道的，因為什麼？
3、板書課題，回憶內容：作者回憶了童年生活中的哪些片斷？
4、對於這篇課文，你們還想讀嗎？還想學習些什麼？
二、品味語言，感受畫面
（一）自讀提示：
1、自由選擇自己最感興趣的片斷朗讀，批註感受；
2、同桌間互相交流讀書感受，試着合作朗讀，讀出畫面；
3、聯繫生活實際，説説自己跟作者相似的童年經歷；
4、以同桌為小組，分工合作，準備展示。
（二）聚集重點—學咀嚼：
1、指生朗讀第5自然段；
2、播放視頻，想象畫面；
3、抓住“醜”字，體味語言；
4、這段話是林海音四十二歲時回憶童年生活所寫，你覺得她寫得怎樣，為什麼？作者的語言裏融入了什麼情感？
5、反覆品讀，體會情感。
三、實踐運用，拓展閲讀
（一）舉辦《朗讀者》現場活動：
1、寫寫類似於林海音的屬於自己的童年趣事片斷；
2、同桌間交流修改；
3、登台展示，配樂朗讀，多人分享。
（二）閲讀林海音的《城南舊事》
引語：你們還想讀《城南舊事》裏林海音寫的童年樂趣嗎？
出示片斷，朗讀賞析。
四、探尋密碼，指向寫作
（一）過渡語：《城南舊事》裏的孩童樂趣還有：集畫片兒、彈玻璃球、吊死鬼兒……真是説也説不完，道也道不盡，其樂無窮。單單在它的序言《冬陽童年駱駝隊》中，林海音有關駱駝的回憶就很詳細，那麼作者是怎樣安排這些寫作材料的，為什麼？
小組討論交流。
師導：我們寫作文時，如果回憶的不只是一件事，有很多件的話，可要按一定的順序記敍呀，這樣讀者才看得更明白。
（二）回放課文，配樂朗讀。
（三）引導作文：童年生活是美好的，快樂的，讓人難忘的。然而童年也很短暫，一不留神，童年時光就會從我們身邊溜走，我們要用文字記錄下自己的童年生活，因為文字是永恆的。就讓我們課下仔細回憶，互相分享吧！（出示相關圖片）
附板書：
【基礎知識積累】認識3個生字，會寫9個生字。正確讀寫“氈帽、優質、咀嚼、交錯、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
【方法與能力】1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【情感與思想】理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【拓展與延伸】1、找一找《城南舊事》這本書讀一讀。2、寫一篇關於童年的作文或詩。
【重、難點突破】理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、由題目激趣導入
同學們看，這篇文章的題目與我們平時所學的課文有什麼不同?看到題目，你聯想到了什麼樣的情景?自由討論
提示：一個題目包含了三種事物，中間用間隔號分開。聯想由學生自由表達。
二、學習課文
1、那你們想不想知道，這是一篇寫什麼的文章呢?又與“冬日·暖陽·駱駝隊”之間有什麼關係呢?認真閲讀課文，理解課文內容。讀後學生交流
提示：1)這是一篇回憶童年的文章。 “冬日·暖陽·駱駝隊”是作者童年印象最深的事物，它們給作者的童年留下了美好的回憶。
2)課文圍繞着駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關於駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。
三、再讀課文，用心體會：你從作者童年的這些瑣碎的小事中體會到了什麼呢?結合文章具體的語句説一説。
提示：體會作者童年的“美好”(並且真的多麼美，只是一種美的感受);體會作者對童年的無比懷念與留戀的思想感情。
附對句子的理解：
①那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
今天生活在城裏的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經常可以看到冬天裏拉煤的駱駝隊。因為爸爸買煤，使“我”有機會細細地看這樣一種大個動物。“我”看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的鬍鬚;看得多入神啊，看着看着，自己的牙齒都動起來。看着看着，就喜歡上了它們，雖説覺得長得醜，卻並沒有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態也展露無遺。
②夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪裏去?”
這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦裏滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心裏想的問題問了出來。
③夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。
暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們彷彿能聽見她輕輕的歎息，對時光流逝、物是人非的感歎。
④我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悦耳的駝鈴聲。童年重臨於我的心頭。
作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，並沒有走遠，駱駝隊彷彿就在眼前，駝鈴聲彷彿也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。
四、分組有感情地朗讀課文。
五、作業
1、找一找《城南舊事》這本書讀一讀。
2、寫一篇關於童年的作文或詩。
3、如有條件，給學生找一找《城南舊事》這部電影播放。
教學目標
1?自學本課的生字，並能正確地書寫。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，體會作者懷念童年的思想感情，並揣摩這樣表達的好處。
3．背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
教學準備
教師：準備《城南舊事》的影像資料。
學生：課前蒐集林海音《城南舊事》的有關資料。
教學設計
一、歌曲激情，解釋課題
1?上課前先聽支歌，會唱的跟着唱，注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）這歌詞寫了什麼？（生自由説，師板書題目。）
2?這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同？（題目的詞語中間有兩個間隔符號。）老師讀題目，同學們閉眼感受，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面？（温暖的冬陽下，一羣駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悦耳動聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看着。）這個題目把三種事物聯繫在一齊，充滿詩情畫意，令我們產生了許多遐想。每個人都有完美的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶裏，這天就讓我們和作者一齊回憶她那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
3?交流信息，簡介作者與背景。
二、初讀課文，理清敍述順序
1?藉助文中注音和工具書認識生字詞，把課文讀正確，讀流利。
2?課文以什麼順序記敍了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個片斷。（先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕；再講了“我”關於駱駝系鈴鐺的想象〔第7~11段〕；然後，講冬春之交駱駝脱毛的情景〔第12段〕；最後講夏天不見駱駝的影子〔第13~16段〕。）
三、細讀課文，感悟童真童趣
1?學習“學駱駝咀嚼”的片斷。讀第5段，畫出感受最深的詞句，細細地品味，並簡單地寫出自己的體會，然後帶着自己的理解，試着練習有感情地朗讀。（從駱駝咀嚼的樣貌中，體會到作者觀察仔細、描述生動；從作者學駱駝咀嚼中，體會童真童趣，體會“我”的傻樣。）
2?學習後三個片斷。在後三個片斷中，選最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。（同學自願結成小組，互相交流、探討；全班交流，教師適時點撥。）
四、精讀課文，感悟對童年的懷念
1?齊讀最後一段，説説讀懂了什麼？從什麼地方體會到的？
2?引導學生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。
五、拓展延伸——説童年
光陰是寶貴的，童年是完美的。這正是課文要向我們訴説的。此時，你想起了自己哪些搞笑的經歷呢？（學生説自己的童年趣事。）
六、總結全文
1?（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多姿多彩的故事，每個人臉上都會露出一抹甜甜的微笑。因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。我們就應把握好完美時光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。
2?（課件出示書的封面）在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書都很棒，大家能夠找來看看。
板書：
冬陽·童年·駱駝隊
看駱駝吃食
談駝鈴作用
想替駱駝剪毛
詢問駱駝去處一去不還
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．基本讀懂課文，感受童年的完美以及作者對童年的懷念之情。
教學重點：從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。
教學難點：理解課文最後兩段。
教學時間：兩課時
教學準備
教師、學生收集作者的相關信息
第一課時教案略
第二課時
教學過程：
一、回憶往事，走進童年
師：同學們，小時侯你都做過哪些有意思的事？
學生交流後，老師導入：是啊，每個人都有完美的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶裏。這節課我們就繼續隨着林海音的記憶，走進她快樂的童年生活。齊讀課題。
二、回憶課文，感知童年
要求：快速瀏覽課文，回憶課文圍繞駱駝隊，寫了作者童年生活的哪幾件事？
學生邊交流邊板書：學駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想替駱駝剪毛、問駱駝隊去處
三、直奔趣事，品悟童年
1、自學：在這四件事中，你覺得哪件事最有意思？請認真默讀課文，勾畫相關語句，並在旁邊用一二句話或一二個詞寫出自己的體會。
2、引導學生交流：剛才老師發現，有的同學勾畫了一處，有的同學勾畫了多處，第一次畫出來的地方肯定是你覺得最有意思的地方。下面誰先來説一説？
3、學生自由交流：（可打亂順序交流）
A、學駱駝咀嚼
（1）課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣貌，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地之後磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾滿在鬍鬚上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣貌中體會作者觀察仔細、描述生動；抓住最後一句從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣）
a、讀讀這個句子，從這些描述中能夠體會到什麼？
生甲：“我”觀察很仔細：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯着磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。”
生乙：“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”
生丙：“我”很喜歡駱駝，儘管駱駝很醜，但是態度很安靜；而且“我”願意長時間的看着它。
……
b想一想，在什麼狀況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，誰來學學駱駝咀嚼的樣貌？
c指名演示，問：看着同學模仿的樣貌，你想説什麼？你有過這樣的經歷嗎？
d想象作者應對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情地朗讀這段話。
e童年真有意思，可我們的作者在寫這篇文章的時候已四十二歲了，已身居台灣了，她還會去學嗎？你從哪兒明白的？
f出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
師總結過渡：是的，看來“呆”“傻”這樣的事永遠只能屬於我們的童年了。你覺得還有哪些事個性有意思，下面我們繼續交流。
B、談駝鈴的作用
a指名分主角讀，説説“我”認為駝鈴有什麼作用，你從中體會到了什麼？
b孩子們的想象力是很豐富的，在孩子眼裏，那清脆的駝鈴聲就像是美妙的音響。你認為駝鈴還有什麼作用？
c在你們眼裏，一切還是那麼完美，那麼充滿情趣，但是作者在寫本文時已42歲了，比老師此刻還大2歲，那她還會去遐想駝鈴的作用嗎？讀句子：夏天過去……不會再做了。
C想替駱駝剪毛
a自由默讀，想想從“我”給駱駝剪毛這件事中，你又體會到什麼？
b大家想想，已是中年的林海音女士，她還會想給駱駝剪不整齊的毛嗎？再次齊讀“夏天過去……不會再做了。”
D問駱駝隊去處
a分男生、女生讀，想想林海音問媽媽什麼問題？想想看，駱駝夏天可能到哪裏去了
b媽媽説“總是問，總是問”，請聯繫課文，説説她還會問關於駱駝的哪些問題？
c不僅僅關於駱駝的，我們都是孩子，請你以一個孩子的視角，想想她可能還會問什麼？
d過渡：這些問題你們問的並不奇怪，的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當中，也寫到了問的情景。出示短文，指名讀。
“爸，什麼叫做賊！”“賊？”爸爸奇怪地望着我。“偷人東西的就叫賊。”“賊是什麼樣貌？”“人的樣貌呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答着，她也奇怪地望着我：“怎樣問起這個來了？”“隨便問問！”我説着拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：“去，屋裏跟小妹妹玩去，不要在那裏打岔。”我忍不住又問媽：“媽，賊偷了東西，他放在哪裏去呢？”“把那些東西賣給專收賊贓的人。”“收賊贓的人什麼樣兒？”“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻着哪個是賊，哪個又不是。”“所以我不明白！”我心裏正在納悶兒一件事。“你不明白的事情多着呢！上學去吧，我的傻丫頭！”
e師：童年的林海音真的是什麼都問，就像媽媽説的“總是問、總是問”。哎，為什麼童年時的林海音“總是問、總是問”呢？
f小結：人到中年了，遠離故鄉了，林海音女士還會問嗎？再讀“夏天過去……不會再做了。”
四、讀文悟情，懷念童年
1、總結過渡：剛才我們一齊走進林海音的童年，感受到了童年的完美，在童年裏能夠漫無邊際的遐想，能夠做自己喜歡的事，人長大了，這些事不能再做了，如果你是林海音，此時心裏有一種什麼感覺？你從“夏天過去……不會再做了”這段話中又體會到了什麼呢？
2、請你用一二句話來讚美一下完美的童年。
3、昇華情感：童年是完美的，快樂的，它五彩斑斕，留給我們的只是一種完美的回憶。同學們，讓我們珍惜時光，珍惜這天，讓它也成為我們明天最好的記憶。如果人生能夠重來，大家必須想回到童年，如果人生有第二個故鄉，那必須也是我們的童年。下面讓我們齊誦《童年，我心靈的故鄉》來抒發我們此刻的感受吧！
師生齊讀：《童年，我心靈的故鄉》
我總是不斷地懷想——童年的駱駝隊緩緩地走來，踏碎了一地温暖的冬陽，悦耳的鈴聲打破了旅途的寂寞，至今還在遙遠的夢中迴盪。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——那雙清澈透明的眼睛，充滿了好奇、天真和嚮往，在冬陽下學着駱駝咀嚼，駝背上載滿了彩色的疑問與幻想。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——那舊駝絨的袍子是否還需剪裁，只是那把童年的剪刀，連同城南的乾冷的空氣，早已不知去向。童年，我心靈的故鄉。
我總是不斷地懷想——心底流淌着深深的懷念，還有一絲淡淡的感傷，不管身處何地，走向何方，我依然執著地把完美珍藏。童年，我心靈的故鄉。
五、課外拓展
同學們，不知不覺一堂課就過去了。最後，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都十分的棒，大家可別錯過了這些好書。
板書設計
6．冬陽·童年·駱駝隊
學駱駝咀嚼（4）
想象駝鈴用處（5—9）｝懷念童年
想替駱駝剪毛（10）
追問駱駝去處（11—14）
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、透過對重點詞、句、段的理解，讀懂作者對童年生活的懷念。
3、激發孩子對童年的熱愛。
4、感悟作者語言表達的方式，學習作者細緻的觀察，生動的描述。
【教學重點】
透過對重點詞、句、段的理解，讀懂作者對童年生活的懷念。
【教學難點】
體會作者那淡淡的傷感及濃濃的懷念之情。
【教學過程】
一、出示畫面、複習舊知。
孩子們，請看大屏幕。瞧，冬日暖暖的陽光下，一串長長的駱駝隊，踏着清脆的駝鈴聲向我們悠悠地走來，這天讓我們繼續走近小英子的童年，去感受那難忘的童年歲月，齊讀課題《冬陽童年駱駝隊》。
2、如果説《冬陽童年駱駝隊》是一組畫面，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫面
學駱駝咀嚼
問駝鈴用處
想剪駝毛
夏天問駱駝去
3、快速閲讀課文，請你選一件你最感興趣的場景，讀一讀，劃出重點的詞句體會，能夠在旁邊批註上你的感受和理解。
二、品讀感悟，學習四幅畫面。
(一)羣眾學習第一幅畫面。
閲讀4~5自然段。
自己朗讀4~5段，劃出印象深刻的詞句，用一兩個詞或一兩句話寫下你的感受。
1、生交流。師提醒生説話要完整，勾畫的是什麼，體會是什麼。
(預設：生可能會回答感受到了小英子的天真、可愛、搞笑、神情專注。)
2、師朗讀，生閉眼想象。
請大家閉上眼睛，邊聽我的朗讀邊想象。
剛才你的腦海中浮現出怎樣的畫面(預設：我彷彿看見了駱駝在慢慢的嚼着草，小英子在旁邊看呆了，牙齒也不知覺地動起來。)
3、感受小英子觀察仔細。
一匹駱駝在我的面前，我可能不會注意到它的的牙齒，也不會留意到它的鼻孔，更不會留心它的鬍鬚，但是小英子呢從這能夠看出小英子是一個怎樣的孩子呢(預設：觀察仔細，認真)
我們也就應學習小英子，做一個善於觀察，認真觀察的孩子。
在第一個交流的環節中，如果有學生回答出小英子的觀察仔細認真的話，這個環節就能夠放在最前面，如果孩子在最開始沒有體會到，老師就在此處引導出來。
4、體會作者對童年的懷念。
齊讀第4段。小英子模仿駱駝咀嚼是在6、7歲時，中年的小英子還會這樣做嗎文章中哪句話説她不會再做學駱駝咀嚼的傻事了(預設：冬陽地下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。)
出示PPT，齊讀。
為什麼中年的林海英不會再做學駱駝咀嚼的傻事了呢(預設：因為她已經長大了，不會再像小時候那樣天真可愛了)
再讀。
(二)總結學法，學習後三個場景。
1、總結學法：
剛才我們一齊品讀了第一個場景，一齊總結一下學法。首先是自己朗讀，之後勾畫，批註，然後再次朗讀，還能夠想象。(出示PPT)下面大家就用這樣的學習方法，自學後三幅畫面，你還能夠和同桌相互交流自己的感受。
2、學習後三個場景，自學交流。
生根據自己感興趣的片段自由交流，師要提醒學生説清楚“我選取的是哪一幅畫面，我的感受是什麼”
(1)交流“問駝鈴用處”的學習。
①我選取的是問駝鈴用處這幅畫面，我把“必須是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”畫上波浪線，我覺得作者的想法充滿想象，儘管沒有爸爸説得對，但是卻給自己的童年增添了許多情趣。
②“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法。”裏，是“有一個”好還是“充滿了”好你怎樣理解的(後者好，因為更突出了“我”的好奇心，因為他對鈴聲可能還有很多別的想法)
③我們分主角來讀讀我和爸爸的對話。一個同學讀爸爸的話，其他同學讀小英子的話，只讀兩個人的對話，不讀旁白。為什麼爸爸和我對駝鈴的用處有不同的答案呢(預設：爸爸是大人，小英子是孩子，想法要天真一些，充滿着童趣)
④中年的林海音還會做問駝鈴用處的傻事嗎(預設：不會)請仿照這個句子來寫，“我”不會再做問駝鈴用處的傻事了。出示PPT。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。
(2)交流“想替駱駝剪毛”。
(3)交流“追問駱駝的去處”。
①我覺得小英子是一個喜歡問問題、有強烈好奇心的孩子。因為媽媽説：“總是問，總是問，你這孩子!”
②我感受到小英子個性的想念駱駝，所以才會沒頭沒腦的問媽媽。
③齊讀11~14段。
④你覺得中年的林海音還會再做夏日問駱駝去處的傻事嗎(預設：不會)同樣仿照這個句子，來寫“我”不會再做問駝鈴用處和追問駱駝去處的傻事了。出示PPT。齊讀。
三、學習後兩段，體會對童年的懷念與留戀。
1、齊讀第15自然段。
2、讀完這段，你有怎樣的感受(預設：作者懷念童年，捨不得童年)師邊總結邊進行板書(懷念、難忘、傷感、失落)
3、這段中，哪一句話直接抒發作者對童年的懷念之情(預設：但是，我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!)是啊，作者一生中最難忘、最快樂的時光是在北京城南度過的，所以中年寄居台灣的她是多麼懷念北京古色古香的城牆，温馨的四合院，兒時的玩伴——妞兒以及北京城南生活的點點滴滴。出示PPT。齊讀。
就這樣，作者把對童年思念和和留戀之情傾注於筆端，寫了一本書，就叫做——《城南舊事》。
5、我默默地想，慢慢地寫，作者會想什麼寫什麼下面讓我們邊聽電影《城南舊事》的插曲《送別》邊將作者想的寫在這一段的空白處。
6、生交流。
小結：童年就像一首歌，一首充滿快樂旋律的歌，童年更像一個夢，一個充滿想像和憧憬的夢。這樣的日子怎能不讓人懷念呢同學們，在你們記憶深處必須有着很多完美的回憶，請你將最搞笑的鏡頭寫下來。
板書：
冬陽童年駱駝隊
學駱駝咀嚼
關於駝鈴的遐想淡淡的傷感
想為駱駝剪毛深深的懷念
追問駱駝的去處
教學反思：教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住搞笑，讓孩子笑談童年趣事，學生在讀讀、談談、悟悟的過程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進行畫面再現的精美總結，學生以不同的理解紛紛感懷逝去的搞笑童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀説説間那麼自然而然地發生了。但任何一節課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發現，文章才能彰顯童真的完美，我在抓搞笑這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份搞笑再體現出來，作者那妙不可言的童年將更加生動、更加完美!學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。指導學生的朗讀要求教師務必有極深的功底。學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致與導致對課文理解不夠深刻。
在國小教師資格考試中，《冬陽 童年 駱駝隊》是一個教學重點，這篇課文是女作家林海音為自傳體小説《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽 童年 駱駝隊”是全文的文眼，三個詞語的結合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份藴藏在字裏行間的深情。
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，會認3個生字，會寫9個生字。
2.通過小組合作探究，理解文章內容，感受作者對童年的懷念。
3.體會童趣，培養觀察生活的習慣。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀課文;通過小組討論，理解文章的內容。
難點：體會童趣，感受作者對童年的懷念，培養觀察生活的習慣。
三、教學方法
朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
歌曲導入(《童年》)：同學們，現在老師播放音樂，咱們一起來唱一支歌。(播放音樂)剛剛同學們唱的的都很好，老師也沉浸在你們的歌聲當中了，那你們在唱這首歌的時候有什麼感受嗎?(學生自由答)今天，我們就來學習一篇新的課文，讓我們一起跟隨課文中的小主人公走進她的童年吧。(板書題目)
(二)初讀課文，整體感知
1.齊讀課題，問題：這個題目與我們平時學過的課文題目有何不同?
明確：題目中的三個詞語中間有兩個間隔符號。
2.請同學們閉上眼睛感受一下，讀完這個題目，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫面?
明確：在温暖的東陽下，一羣駱駝隊從遠處走來，駝鈴聲悦耳動聽，童年的“我”站在陽光中靜靜地看着，聽着。
3.自由地朗讀文本，圈化不認識的生字。
明確：氈帽 咀嚼 寂寞 棉襖
(三)深入研讀，重點感悟
1.指名讀，有感情地朗讀課文，思考作者回憶了童年的幾個片段?
明確：四個畫面。“學駱駝咀嚼”，“想象駝鈴用處”，“想替駱駝剪毛”，“追問駱駝去處”。
2.小組討論，哪個畫面讓你覺得最有趣?
明確：
(1)“學駱駝咀嚼”。學生讀這一畫面：“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔裏冒着熱氣，白沫子沾在鬍鬚上。”
“我看得呆了，自己的牙齒也動起來。”
老師有感情地朗讀這一畫面，學生模仿，談感受。
明確：有的覺得很有趣，有的覺得很滑稽。(在模仿過程中體會作者當時的心理。)
(2)“想象駝鈴用處”
“駱駝隊伍走來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總繫着一個鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。”“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣”
文中的“我”想象力豐富。
問題：父親對“我”説了什麼?
明確：爸爸想了想，笑笑説：“也許，你的想法更美些。”
問題：在這裏，爸爸為什麼笑呢?爸爸會想些什麼?
明確：女兒的話爸爸覺得很天真、可愛，可能也勾起了爸爸對童年的回憶。
3.從這兩個片段中，能夠體會“我”什麼樣的情感?
明確：我對“駱駝”的喜愛，感受到“我的`”天真。
(四)拓展延伸
請回憶你小時候或者現在有沒有做過什麼有趣的事情呢?分享給大家吧。
(五)小結作業
學生談收穫，作業：仿寫課文第四自然段，寫寫自己觀察小動物的畫面。
教學目標：
1、掌握“卸、咀嚼、莫、襖、袍”等生字，注意多音字“嚼”。
2、把握課文內容，結合重點詞、句理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會作者懷念童年的思想感情。揣摩這種感情是怎樣表達出來的，並注意積累語言。
重點：引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情。
難點：領悟作者圍繞關於“駱駝隊”的回憶來表現他對童年生活無比留戀的表達方法。
教法、學法：
1、採用問題教學法，抓住重點句段品詞析句。
2、自讀感悟，討論交流。
教學設計：
一、談話導入、創設情境、揭題。
1、前段時間，我們學習了第5課《古詩三首》，感受了古人童年時代那種無憂無慮的快樂生活。今天我們再來學習一篇與童年有關的課文——《冬陽、童年、駱駝隊》(板書)
2、師：看到這個課題，同學們想到了什麼?
( a、課文內容涉及的事物;b、課題中的間隔號;c、字有繪畫功能)
師：同學們，這是一幅多麼充滿詩意的畫面啊!作者僅僅用了三個詞，三個名詞疊加在一起便給我們營造了這們一個充滿詩意的悠遠和恬靜的畫面。知道它的作者是誰嗎?
設計意圖：體會課題中文字營造的意境美，為下面學習和感受課文的語言美感奠定基礎。
二、學習資料袋：
作者：林海音，著名女作者。原名林含英，小名英子。生於日本大板，在北京度過了自己難忘的童年。代表作自傳體小説《城南舊事》20世紀80年代曾被拍成電影，風靡一時。它以樸實、純真的筆調描繪了主人公英子20世紀20年代在北京城南經歷的童年往事。(小黑板出示)
師：今天，我們就來一起學習《城南舊事》的序言《冬陽、童年、駱駝隊》，感受文章的語言藝術魅力。
設計意圖：通過背景資料的學習，瞭解作者及相關作品的藝術風格，激發學生閲讀和探究的慾望，為學生的學習提供一定的導向作用。
三、預習檢查
1、生字：“卸、咀、嚼、漠、襖、袍、傻、氈”，多音字“嚼”
2、知道文章主要講了哪幾方面的內容嗎?
設計意圖：通過日常的課堂教學活動，培養學生良好的預習習慣，同時也為下面的學習節省時間，實現有效教學。
四、初讀課文，整體把握課文的的思想情感。
1、默讀課文，想想課文表達了作者怎樣的思想感情?
(對童年時代無比留戀和懷念的思想感情)
2、你是從課文中的那些文字中看出來的。
(最後兩段文字：“卻一去不還”，“想念”“童年重臨)
師：童年總是讓人難以忘懷的，無論是快樂抑或憂傷。
課文中作者回憶了她童年時代的哪些往事呢?
設計意圖：通過有目的的設疑，鍛鍊學生提煉文章中心思想的能力，體現教師教學的主導理念。
五、再次讀文，把握課文的主要內容。
要求：細讀文章1~14自然段，並在頭腦中形成畫面。
師：這部分文學其實寫了作者童年時代的幾件事啊?
(a、看駱駝咀嚼發呆;b、自己解釋駱駝為何掛鈴鐺;c、想為駱駝修剪皮毛;d、追問駱駝為何不見了)
設計意圖：通過教師的導向作用，有意識的培養學生的形象思維和概括文字的能力。
討論交流
1、你最喜歡4件往事中哪件往事的描寫，並説一説理由?
(a、語言表達形象、生動、具體;b、觀察細緻;c、用詞的準確、傳神;d、感受到作者的天真、可愛等)
設計意圖：鍛鍊學生感悟語言的能力，提高語言欣賞力
六、感悟主人公
1、通過學習，你覺得主人公是個什麼樣的人?
(稚氣、天真、可愛，甚至有點孤獨和寂寞的敏感的小女孩)
師：
我們要從對四件往事的分析中感悟到事件背後隱藏着的一個孤獨和敏感的心靈，感受到她寂寞的生活處境。
她把關注和關愛都傾注在沉默、安靜的駱駝身上，把自己的思念和牽掛，把自己的童年時光與駱駝這無言的生靈牽拌在一起，正是她孤寂生活中尋找情感寄託的間接反映。
可這些感情又是這樣的純真和美麗。“寂寞和感傷都是美麗的”童年時代的這段記憶多年後，仍讓作者時常想起，併成了她完成《城南舊事》的寫作動機。
設計意圖：通過老師的引導，點撥講解，教會學生根據具體的事例和關鍵的字詞，揣測作者隱含在語言背後的情感和思想，把學生的學習引向縱深
七、品讀課文最後那兩個自然段。
要求：一邊讀一邊想象文字藴含的感情和營造的意境美。
指導：抓關鍵詞、句體會情感基調
2、這兩段文字在表達上有什麼特點?
(1)以第一人稱的方式敍述抒情，直抒胸臆。
(2)文章的語言在不經意間營造了詩意的畫面。
(3)語言樸實自然，不事雕琢，卻融入了觸動人心的情感。
設計意圖：通過教師的導向作用，引導學生學會感悟文學作品的語言特色，感受文字中藴含的情感，積累優美的語言。
師：在這裏，我們感受到的不僅只是作者對童年時代的依戀和不捨，還有作者因告別那段一去不回的童年時代所帶來的淡淡的感傷。
總結：同學們，我們每個人都要經歷童年、少年然後才慢慢地長大。童年時代在我們的記憶裏總有許多抹不去的回憶，不管它是快樂、或感傷，在多年之後回憶起來，卻總是那樣美好。請同學們回去後也試着像作者一樣把自己童年時代中最難忘的回憶記錄下來吧。
蒙田範文網