《山中訪友》
【設計理念】
高年級的閲讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閲讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”,走進山林,探訪山中的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情,並體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
1、會寫8個生字,正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學準備】
學生預習並完成預習作業;老師準備教學課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,激發興趣
同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺?想不想到大自然中去放鬆一下心情?那麼今天就讓我們“帶着滿懷的好心情”,帶着豐富的想象,跟隨着詩人、散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者“山中的眾朋友”,去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書:
題目《山中訪友》
作者李漢榮中國作家協會會員,詩人、散文家。
二、初讀課文,整體感知
1、正音:檢查預習,讀準字音。(課件)
(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀。)
幽徑(jìng)唱和(hè)藴(yùn)含奧(ào)祕梔(zhī)子花
寧(níng)靜犬吠(fèi)湛(zhàn)藍襯(chèn)託儀(yí)式
凝(níng)望樹冠(guān)吟(yín)詠恩(ēn)澤(zé)短暫(zàn)
旋(xuán)轉(zhuàn)津津(jīn)樂道雄(xióng)渾(hún)
2、教師範讀:學生初步感知課文,思考課後作業一:作者訪問了哪些朋友?作者怎麼稱呼他們?課文為什麼以“山中訪友”為題目。
3、回答思考的問題,並提出疑難。梳理學生提出的問題:
⑴交流明確:
作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白雲──雲雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
⑵古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白雲──大嫂
瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟。
從文章的字裏行間,我們能真切地感受到在作者的眼裏,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友。作者進山看景,自然便成了“山中訪友”。
4、快速瀏覽説話:你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡……因為”同桌説話。
三、精讀課文,領悟情感
1、精讀第三段,教給學習方法:
⑴下面,讓我們跟着作者,一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
⑵一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心裏默默地對他訴説些什麼呢?請同學們再默讀課文,在書上畫一畫。
(默讀畫句,讀後交流。)
⑶引導理解“德高望重”,説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的?
交流明確:“德高望重”:道德高尚,名望很大。
“德高望重”的具體體現:
(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨。)
⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務。難怪作者一見到他,就由衷地讚美他,對他説──(引讀:啊,老橋,你如……)
⑸小結:
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們。我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。
討論明確:朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
2、自學課文其他部分,並交流,教師適時點撥。自學提綱:(課件)
山泉部分:(朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。)
⑴這段文字運用了___、___、___修辭方法。
⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什麼特徵?
3、為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?
討論後歸納:字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”,讓人感到更加親切,使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字裏行間的_感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎麼能不熱愛大自然,熱愛生活呢?
4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼?得到了怎樣的啟示?
討論後明確:
作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深紮根於人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友──鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身於工作和生活。
5、誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句,積累語言
回憶課文內容,並説説你對這篇文章感觸最深的一點,帶着感情朗讀這些句子,去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子:
1、走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含着露水和梔子花的氣息。
擬人手法,形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情,同時點明瞭方有的時間是初夏的早晨。
2、啊,老橋,你如一位德高望重的老人。
比喻,不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。
3、走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。
擬人,形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
4、我腳下長出的根鬚,深深扎進泥土和巖層;頭髮長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪裏旋轉、流淌。
聯想,樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼,那種走進大自然物我相融的境界。
5、你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳粧嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!……
排比,同時運用擬人手法,把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱,拉近了作者與“朋友”間的距離,讀來倍感親切、熱情。
6、撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落葉,細數精緻的紋理,我看到了它藴含的生命的奧祕,在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下並融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪迴、大自然的生生不息。
7、忽然,雷陣雨來了,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。
巧妙比喻,使雷雨也隨作者的情感,富有了俠客與詩人的豪情逸致。
8、我站立之處成了看雨的好地方,誰能説這不是天地給我的恩澤?
“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這裏作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤,用反問句加強了作者情感的表達,流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
改為陳述句:。我站立之處成了看雨的好地方,誰都説這是天地給我的恩澤。
二、學習首尾,體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾,你們又感受到了什麼?
作者清晨進山,到“帶回一路月色”,從這兒看出他在山中整整一天,讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法:
文章的開頭和結尾,首尾呼應,前後兩次寫到“滿懷的好心情”,突出“山中訪友”之行充滿了好心情,
三、課外延伸,強化體驗
在作者的眼裏,這一花一樹,一鳥一石,一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話,能跟我們交流,她們成了我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了“山中訪友”。
這種類體驗,你們也有過嗎?和同學交流交流。
四、昇華感情,背誦結課
1、通讀全文,交流:課文為什麼以“山中訪友”為題。
2、帶着“好心情”,有感情地讀課文,選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
【板書設計】
古橋
大樹
山中訪友(與大自然深情地對話)熱愛大自然
山泉
溪流……
《只有一個地球》
【教學目標】
1、瞭解課文介紹的有關地球的知識,通過讀、思、議等教學方式,使學生知道人類只有一個地球,大家要精心保護她,初步受到保護環境的教育。
2、通過理解重點詞句,聯繫實際,讓學生了解該怎樣保護地球。
【教學重點】
瞭解地球上人類活動的範圍很小,不能破壞地球的自然資源,不能移居到別的星球上去,從而理解文章標題“只有一個地球”的含義,使學生真切感受到保護環境的重要,並在實際生活中用行動保護地球。
【教學過程】
一、引入
同學們,神舟八號與天宮一號成功對接,讓每一位中國人歡欣鼓舞。今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和製造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛,我們的飛船馬上就要升空了。好,飛船已經升到了太空,請睜開眼,觀看太空美麗的景色。
(這就是我們美麗的地球。)
地球,是我們共同的母親,我們生活在地球上,可是對她又瞭解多少呢?今天,我們就一起來了解它。
二、聽錄音,或教師範讀課文。
三、整體分析,感悟體會
課文讀完了,老師給大家提個問題:宇航員在太空中看到地球后發表了怎樣的感慨?(可愛,容易破碎。)
1、你從課文中的哪些地方可以體會到地球的可愛?
品詞析句:
指導學生抓住“水藍色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語體會地球的美麗壯觀。
[板書:美麗]
2、地球的可愛僅僅是因為它的外表美嗎?(學生談談自己的認識)從文章中哪些段落可以看出?(學生讀有關的段落)
指導學生抓住“無私”“慷慨”等詞語體會地球的資源豐富“和藹可親”,讓學生體會出地球的慷慨。理解能把有限的資源無私的奉獻給人們這就是的慷慨。
小結:地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃,是那樣美麗壯觀,和藹可親。你們覺得它可愛嗎?能把喜愛之情讀出來嗎?
指導感情朗讀。
(學生齊讀第一自然段)
評:你們讀得真棒,我彷彿置身太空,遙望地球,在許許多多一片死寂的星球中,我一眼就看到了我們的地球媽媽,它晶瑩透亮,美麗壯觀,它資源豐富,滋養萬物,我真為我們人類擁有一位這麼和藹可親的母親而驕傲!讀到這我想同學們應該理解到,為什麼我們把地球稱為我們人類的母親了。只有母親才能有這樣的心去包容、去奉獻。
3、是啊,茫茫宇宙,只有地球對人類是慷慨無私的,他像母親一樣為我們提供了温暖舒適的生活環境。在我們的心中,他永遠都是那樣的美麗壯觀,可親可愛。 在我們的眼裏,地球是那樣的堅固。地球的容易破碎又表現在哪些地方呢?指導小組合作學習
⑴地球的渺小。誰能通過自己的朗讀表現出地球的渺小?
[板書:渺小] (指名男生讀第二自然段)⑵資源有限。誰來説説地球上礦產資源的有限性?
[板書:資源有限]
資源有限 不可再生:不加節制地開採 枯竭
可再生: 隨意毀壞自然資源 不能再生
不顧後果濫用化學品 災難
指導感情朗讀。(指名_讀第三自然段)
小結:面臨着不可再生資源即將枯竭的磨難,承受着可再生資源即將毀壞的威脅,地球母親在一次次災難中變得越來越脆弱。
四、激發情感,引起共鳴
是誰在不加節制地開採,使不可再生資源枯竭了?(是人類)
是誰在隨意毀壞自然資源,使可再生資源不能再生?(是人類)
是誰在不顧後果地濫用化學品,造成一系列生態災難?(是人類)
是誰在不斷地破壞環境,給人類的生存帶來了嚴重的威脅?(還是我們人類)
地球母親是無私的,它向人類慷慨地提供各種資源,可是我們人類正用罪惡的雙手,使我們的地球母親傷痕累累,奄奄一息。
教師提供資料:
每天,我們的地球上有15億人呼吸着受污染的空氣,至少800人因此死亡。
每天,我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層,嚴重破壞着地球的外衣。
每天,我們的地球有1500人死於飲用不潔水造成的疾病。
每天,我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋裏。
每天,我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。
每天,我們的地球有55000公頃森林因大火砍伐毀於一旦。
每天,我們的地球有800億噸水在消然_。
[播放課件]
噓,你們聽,聽到地球母親的_了嗎?她在説什麼?聽到地球母親的哭訴了嗎?此時此刻,你想對地球母親説些什麼呢?(安慰)
(自由發言)
地球太容易破碎了!我們要精心保護地球!
[板書:保護地球,人人有責]
可是有人不這麼想,有許多人對保護環境不以為然,甚至有人説:宇宙空間不是大得很嗎?那裏有數不盡的星球,在地球資源枯竭的時候,我們不能移居到別的星球上去嗎?
辯論探究: 人類能否移居到別的星球上去?
學生討論明確:
[板書:不能移居]
學生齊讀6、7自然段
賞析句子:
“科學家已經證明,至少在以地球為中心的40萬億千米的範圍內,沒有適合人類居住的第二個星球。”
提問:“至少”一詞能去掉嗎?
明確:這句話引用了科學家的研究成果,“40萬億千米”直觀地表明瞭範圍之大,大到人類根本無法到達。“至少”一詞是強調了目前的研究成果還只限於這個範圍,“40萬億千米”以外的情況還不能確定,體現了説明的嚴謹性。同時,“至少”是“最少”的意思,又進一步説明了距離的遙遠,從而簡潔有力地證實:目前還找不到第二個適合人類居住的星球。易於理解,又讓人信服。
小結:適合人類居住的星球———只有一個地球!
能為人類提供資源的星球———只有一個地球!
能使人類世代生存下去的星球——只有一個地球!
地球這個孕育着億萬生靈的神奇母親,我們只有保護她。那是因為──我們只有一個地球!但我們可親的地球媽媽,正在遭受着無情破壞。我們的家園──這個水藍色的星球太可愛了,同時又太容易破碎了,她需要我們一起去精心保護她。
請同學們帶着對地球母親的一片愛心,齊讀8、9自然段。
我覺得最後一自然段倒數第二句中的“要”應該改一下!
討論如何修改。(改成“必須”)
對,應該改成“必須”,因為不精心保護地球,就是自掘墳墓!
千言萬語匯成了一句──(板書課題)(生齊讀)痛定思痛後只有一句──(生齊讀)讓我們的子子孫孫都記住──(齊讀)只有一個地球。
五、説寫創新:
看到我們的地球母親所遭受的災難,我們能為保護地球做點什麼呢?(學生自由發言)(行動)
想對地球媽媽説些什麼嗎?請把你的祝福寫下來吧! (祝福)
六、全文小結
聽了同學們的發言,老師感受到你們已經瞭解了地球母親的苦難。作為一名國小生,作為國家未來的建設者,我們應該從現在開始、從自己做起,為保護地球母親做貢獻,讓我們的家園的天《本站·》空更藍,空氣更清新,清清的河水魚蝦歡暢,處處山青水秀、鳥語花香。
【墨梅】
教學要求:
1學會本課生字詞,能有感情地朗讀課文。
2通過自讀自悟,能理解詩句中詞語的意思,體會作者表達的思想感情。
3憑藉古詩詩句,感受古詩美的意境,是學生受到自然美和藝術美的薰陶。
教學準備:
1課前請學生蒐集王冕的資料
2教學時間:一課時
教學過程:
課前請一學生介紹一下本首詩的作者——王冕
一、同學們,今天我們就來學習王冕寫的《墨梅》(電腦出示全文),先聽老師把這首詩讀一遍。
二、1、你們也試着讀讀,看看能否讀通,開始。
2、好,能讀通嗎?那錢老師來考考大家(電腦出示詞語)。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰來讀一下,讀對了其餘同學跟讀兩遍。
3、齊讀古詩。
三、看來通過第一遍讀大家已經把這首古詩讀通了,收穫挺大的。
下面,錢老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩,看看自己能讀懂哪些,當然有問題也可提出來,好不好?開始
四、大家讀得很認真,有收穫嗎?也有問題吧?這樣,錢老師給大家一個機會,把你的收穫(當然也包括問題)在小組裏交流交流、討論討論,你們説好不好?暢所欲言吧!
……
五、同學們討論得非常熱烈,有幾個小組特別的投入,錢老師要表揚他們。下面,我們就來彙報一下討論的結果。
……
還有沒有什麼疑問?錢老師有一些問題,不知大家願不願意回答?
六、1、請同學們仔細看圖(電腦出示《墨梅》圖),這畫的梅花有什麼特點?
2、看着這樸實的梅花,想想梅花有哪些品性。
3、王冕擅長繪畫,他為什麼尤其喜歡畫梅花呢?
4、王冕自學成才,鄙視權貴,在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5、對啊,這素潔的梅花不正是詩人鄙視俗流,貞潔自守高尚情操的寫照嗎?
七、同學們,再讓我們一起來讀這首詩,從中領悟作者所要表達的思想感情。
八、説説本首詩與《石灰吟》在寫法上有什麼相同點。
九、欣賞課外的兩首託物言志的古詩,學生進行自讀自悟(電腦出示兩首古詩)。
梅花
牆角數枝梅,
凌寒獨自開。
遙知不是雪,
為有暗香來。
竹石
咬定青山不放鬆,
立根原在破巖中。
千磨萬擊還堅勁,
任爾東西南北風。
【竹石】
一、案例
《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩,練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃,讀得有滋有味。
師:知道這首詩是誰寫的嗎?
生:知道,詩的後面寫着呢,他叫鄭燮(yán)。
師:(板書:燮)這個字他讀對了嗎?
生:這個字我們沒學過。
師:對,這個字你們是沒學過:但你們有辦法把它讀準確。
生:可以查字典。
生:用部首查字法查字典。
師:這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數,如果光靠老師教,你們一輩於都學不完。遇到不認識的字,就可以查字典。
學生紛紛拿出字典,查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀着“鄭燮”,臉上洋溢着成功的喜悦。
不一會兒,學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了,可同學們並不盡興。關於鄭燮這個人,他們仍有許多疑問。
生:他是個怎樣的人?
師:讀了這首詩,你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?
生:他是個詩人。
生:從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。
生:他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。
師:詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯想到詩人本身,勝人一籌。
師:鄭燮就是鄭板橋,他的詩寫得好,畫比詩更好。猜猜看,鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什麼?
生:竹,肯定是竹。
師:你們真聰明,一猜就着。
生:有一部電視劇中有他的故事,可我忘了。我想知道更多有關他的故事。
師:老師也想知道關於鄭燮更多的故事,用什麼辦法去搜集鄭燮的資料呢?
生:去看有關他的書。
生:可以上網搜索。
生:我爺爺知道許多古代人的故事,我可以問問爺爺。
師:原來辦法這麼多,老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流,好嗎?
一星期後的課堂上,他們暢所欲言,講了“胸有成竹”的典故,講了“難得糊塗”,講了鄭板橋不畏權貴的故事,朗誦了鄭燮的詩,帶來了鄭燮的畫(當然這是印刷品)。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動,不得不佩服他們的學習能力。
二、解讀
知識是無窮無盡的,我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來,如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識,是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例,我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極,對學習的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛,擴大學習空間,整合利用有利因素,促進學生的主動發展。
(一)巧用教學資源,使學生想學
新課程告訴我們:教材不但不是惟一的課程資源,而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料,不僅僅是課本學習,也可以是教材內容的拓展和延伸,可以來自於課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時,教師及時抓住這一問題巧妙展開,豐富了教學資源,使學生想學:雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容,但它能滿足學生的好奇心、求知慾,能充分激發學生的主動意識和進取精神,所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待,及時抓取。
在我們日常的教學中,還會出現一些突發事件,如麻雀飛進教室,學生羣起而觀之;如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍;如學習《石頭書》一課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍一看是不利因素,是出乎意料之外的,是與本堂課的教學目標無關的,但是它也是教學資源。因為它是學生想了解的,只要教師好好利用,它就能促進學生的可持續發展。
課堂教學要讓學生產生學習的強烈願望。
(二)關注學習情緒,使學生樂學
關注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關注學生的情緒。在你的課堂上,學生是愉悦還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂,不斷鼓勵學生,使學生永遠處於樂學的積極狀態中。
教師要做學生樂於學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩,説鄭燮是個怎樣的人,再根據詩説説鄭燮愛畫什麼。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性,不斷地激勵他們,使學生一直處於積極的學習狀態中。
教師做學生樂於學習的培植者,就必須尊重學生,時時激勵學生,讓學生永保輕鬆愉悦的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現一位學生畫的是方蘋果時,問:“蘋果都是圓的,你為什麼畫成方形的?”學生説:“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上。一不小心,蘋果就滾到地上爛了。我想,如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了,鼓勵説:“你真會動腦筋,祝你早日培育出方形蘋果來。”
試想,如果該老師認為學生的想法荒唐,或木訥地對待,不加詢問,該學生還會樂於學習美術嗎?
另外,教師要放下架子,做學習的參與者。如“老師也想知道更多的,用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢?”“老師也去搜集一下,下星期三我們來交流。”簡單的幾句話,體現了教學的民主與平等。在這輕鬆和諧的課堂氛圍中,學生是愉悦的、積極的。
課堂教學要讓學生保持學習的興趣。
(三)點撥學習方法,讓學生會學
教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生,必須引導學生掌握學習方法,學會蒐集,學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生,而是利用暗示、點撥,讓學生學會尋找並且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時,教師沒有簡單地告訴,而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中,教師無時無刻不在培養學生學習的能力,讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?”“詩人常常以物言志。”“用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢?”
學會,重在掌握知識,以提高解決當前問題的能力;會學,重在掌握方法,主動探究知識。在知識經濟時代的今天,學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學,才能不斷更新知識,才能跟上時代的步伐。
課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。
如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話,那麼每堂課都是一道起跑線,它提醒、激勵學生永遠向前,邁出踏實的每一步。而教師,就像是他們的教練員,教給他們方法,培養他們的意志,鼓勵他們不要停下腳步,但是永遠無法伴着他們跑完全程。
《鄭成功》
一、導入新課:
1、(播放鄭成功收復台灣的戰爭場面。)教師描述:1662年2月,民族英雄鄭成功率領軍隊打敗了荷蘭侵略者,收復了台灣,為中華民族立下了不朽的功勛。今天,我們要學習的課文題目就是鄭成功。
二、質疑問難:
通過課前的預習,你有什麼問題嗎?
三、自由網上學習:
大家提了這麼多問題,真愛動腦筋。下面你就確定一個或幾個感興趣的問題上網學習。在學習過程中,根據需要你可以獨立研究,也可以和別人合作學習。
(在學生上網學習的過程中)大家在網上學習的過程中,如果有了感受和體會,可以打開“自由論壇”這一窗口,把它寫下來,與同學一起分享。
四、交流學習成果:
1、下面我們來交流一下學習的收穫。
A、寶島台灣
引導學生自由發言,感受台灣的美麗富饒。
(利用網絡教學的功能顯示學生打開的網頁)
過渡:是啊!寶島台灣多麼美麗、多麼富饒,它自古以來就是中國的領土。可在明朝期間被荷蘭殖民者強佔了38年之久。此時,你們有什麼想法?在1662年,鄭成功駐軍廈門時,就下定決心收復台灣。聽,他在説(網絡出示句子)教師範讀。
誰也想讀一讀?指名讀;多麼慷慨激昂的話語啊!一起讀。(齊讀)
B、收復台灣
過渡:那鄭成功是怎樣收復台灣、建設台灣的呢?
(引導學生暢所欲言,感受體會鄭軍官兵的神勇。)
讓我們回到1662年硝煙瀰漫的台灣戰場,感受一下鄭軍官兵的神勇。(播放鄭成功收復台灣的戰爭場面,並配以文字錄音。)
看了剛才的畫面,你想説什麼?
引讀課文第6自然段:多開心,多痛快呀!曾經殘酷奴役台灣同胞的荷蘭侵略者們得到了應有的下場,台灣同胞個個,他們,高山族的酋長也送來,鄭成功為了表示感謝,也回贈給他們。
這一天,是台灣的不眠之夜,街頭巷尾。
“載歌載舞”什麼意思?人們在什麼情況下,會載歌載舞?(自由暢談)
(如果學生沒能就具體事情説,教師引導:你能具體地説一説嗎?)
説得真好,大家都能留心生活,都有一雙會發現的眼睛。
C、建設台灣
過渡:除了這些內容,你從網上還了解到了什麼?
引導:鄭成功是怎樣建設台灣的呢?
(利用網絡教學的功能顯示學生打開的網頁)
D、除了收復台灣、建設台灣以外,你還了解到其它關於鄭成功的資料嗎?(引導學生全面感知鄭成功的情況,從而對鄭成功其人有正確全面地評價。)
五、小結,學習第九自然段。
1、學到這兒,你知道為什麼稱鄭成功為民族英雄了嗎?
2、今天,我們在網上學習的收穫可真不少!我們已經深刻地瞭解了鄭成功。現在,讓我們一起走進鄭成功的紀念館,去瞻仰這位民族英雄的雕塑(出示鄭成功的雕像)。看到鄭成功,你想對他説什麼?
3、課文的最後一段話表達了我們共同的心聲,誰來讀一讀。(網絡出示句子)
4、是啊,這位令世人景仰的民族英雄將永遠銘刻在我們的心中。來,我們一起讀。
六、延伸課外:
1、今天,我們運用網絡學習了鄭成功這篇課文,你有什麼想法?
2、在這個網站上可以查找到你需要的內容,大家課後可以帶着自己感興趣的問題繼續登陸網站學習研究。
“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者。”(蘇霍姆林斯基)作為六年級的學生來説,已初步具備了學習語文的能力,但他們仍處於以形象思維為主的年齡階段,這就需要以各種方式來激發、維持學生的學習興趣。教學中,如果只有老師空洞的講解,不僅信息少,效果差,還會嚴重影響學生對本課知識探究的興趣。所以我在教學中中不僅提供了大量的文字資料,還收集了大量的圖片資料,讓學生在自主學習的氛圍中主動建構知識結構。“質疑問難,確定任務——上網瀏覽,自主學習——交流討論,合作學習——激發情感,延伸學習”的教學模式,讓我的教學如虎添翼,起到了很好的效果。
教學目標:
1、背《望洞庭》,積累古詩,感受祖國山川之美。
2、閲讀短文《為銀杉保險》,瞭解有關保險的知識。
3、看圖作文。
4、歡慶國慶節,自辦小報。
教學重點:
閲讀短文《為銀杉保險》,瞭解有關保險的知識。
教學難點:
指導學生寫好作文。
教學時間:三課時
課前準備:蒐集、交流有關保險的知識。
教學過程:
第一課時
教學目標:背誦古詩《望洞庭》。
通過閲讀短文,瞭解有關保險的知識。
教學重點:通過閲讀短文,瞭解有關保險的知識。
教學難點:通過閲讀短文,瞭解有關保險的知識。
教學過程:
一、讀一讀、背一背
望洞庭
(唐)劉禹錫
湖光秋月兩相和,
潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠,
白銀盤裏一青螺。
二、在理解的基礎上背誦。
反覆吟誦,讀出詩的韻味。在熟讀的基礎上背誦下來。
三、朗讀《為銀杉保險》,理解內容。
請同學們用自己喜歡的學習方式自學:
(個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式;教師巡視課堂,或詢問、或指導、或鼓勵。)
1、學生圍繞問題自學短文,試着解決問題。
2、討論交流:
(1)這篇短文講了一件什麼事?
(2)你還知道那些有關保險的事情?
(3)交流你搜集的資料、知識。
第二課時
教學目標:看圖作文。
教學重點:有順序地觀察圖畫。
教學難點:指導學生寫好作文
教學過程:
一、出示作文要求
看圖作文,作文要符合圖意。
二、讀題目要求,使學生初步瞭解作文內容。
三、再讀題目要求,思考本次作文對我們提出了什麼要求?
學生可以寫從書中的圖畫上看到的和想到的,也可以寫從自己最喜歡的圖畫上看到的和想到的。
四、仔細觀察圖畫,看懂圖意。
有序觀察,看懂圖意;
合理想象,豐富畫面;
編寫故事,符合圖意。
四、學生作文,教師巡視
五、個別面批,指導差生
六、交流作文,修改作文
第三課時
教學目標:實踐活動,提高學生蒐集資料、閲讀、習作、設計、書寫等能力。
教學重點:提高學生蒐集資料、閲讀、習作、設計、書寫等能力。
教學難點:學生篩選蒐集到的資料,辦有特色的小報。
教學過程:
一、激發學生參加活動的積極性。
辦小報,迎國慶。引導學生關注祖國的發展變化,激發學生熱愛祖國的情感。
二、指名讀《實踐活動》中的“辦小報,迎國慶”。
三、全班討論,明確辦特色小報活動的程序和方法。
1、起報名。要有自己的創造性。
2、版面安排。美觀大方,圖文並茂,錯落有致。
3、書寫工整,儘量不寫錯別字。
四、展示小報,互相學習。
《草蟲的村落》
教學目標
1。會寫11個字,正確讀寫“靜謐”、“追隨”、“小巷”、“俏麗”、“烘烤”、“音韻”、“演奏”、“探索”、“勤勉”、“漫遊”、“親吻”、“左衝右撞”、“意味深長”、“龐然大物”、“行色匆匆”等詞語。
2。引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷,從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
3。在有感情地朗讀課文的基礎上,體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。
教學重難點
把握文章內容,感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點,也是本課的教學難點。
教學工具
課件
教學過程
一、談話導入,揭示課題
同學們,你們觀察過小蟲子嗎?誰願意把你們的發現和大家交流一下。看來大家都喜歡小蟲子是嗎?那你們看見過草蟲的村落嗎?草蟲的村落是什麼樣子的呢?今天,就讓我們跟隨作者的步履,走進草蟲村落,去享受大自然為我們帶來的樂趣吧!
二、整體感知
思考:“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?
三、梳理內容,明確場景
(1)想一想:“草蟲的村落”在哪兒?你在那裏看見了什麼?
(2)交流反饋。
①它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裏,很多的黑甲蟲村民,熙熙攘攘地往來。
草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。
②空間在我眼前擴大了,細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲,一隻生着堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧!
作者是怎樣想象的?(通過交流,讓學生明白,作者的想象力很豐富,他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)
③隨着作者的目光,你在“草蟲的村落”裏看到了什麼?
交流時,教師相機出示:
“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲,……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀,……這是隻有蟲子們才能演奏出來的!”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”:有建築,有形形色色的人們,他們還有各自的工作、交往和生活。
(3)再讀課文,想一想,作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?
①我目光追隨着爬行的小蟲,作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)
②今天,我又躺在田野裏,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。
“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜,還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情,才使他忘了世界,忘了自己,才會發現這“草蟲的村落”,才會發現──“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!”
四、品讀課文,深入探究
(1)從“歸來的遊俠”中,體悟作者的獨特感受。
①我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞,終於走出一條路。
a作者為什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”,從中你感受到了什麼?
b你從哪裏看出甲蟲是勇敢的?
小結:從這位勇敢的小俠客身上,我們體會到了一種成功者的喜悦,他是快樂的。
②雲遊四方,回到家鄉,同伴們是怎麼招呼遊俠的?你感受到它們的快樂了嗎?
(2)從“村民的和諧生活”中,體悟作者的獨特感受。(抓住“駐足痴望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好,和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中,生活得真是其樂融融。)
(3)從“音樂演奏會”中,體悟作者的獨特感受。
我的目光為一羣音樂演奏者所吸引,它們差不多有十幾個吧,散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢,紫紅的小果實,已經讓陽光烘烤得熟透了。
鼓勵學生髮揮想象,理解甲蟲們所在的音樂廳很美,是“天然”的。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動着翅膀,優美的音韻,像靈泉一般流了出來。此時,我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂,這是隻有蟲子才能演奏出來的!
①聯繫實際,説説你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。
①作者認為甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”,從中你體會到了什麼?
抓住“音韻”、“靈泉”,體會作者豐富的想象力。
③小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。
(4)從“村民的勞動”中,體悟作者的獨特感受。
現在它們歸來了,每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕着路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢?
是什麼力量使甲蟲們這麼勤勉地奔忙,你讀懂了嗎?(生活的快樂,以及對家庭的責任,促使甲蟲們勤勞地工作着,在勞動的同時,它們也快樂着。)
小結:通過交流,我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活着,勞動着,也快樂地創造着。
五、昇華情感,進行練筆
小甲蟲們不但有生命,還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
(1)自由讀最後兩段,説説你讀懂了什麼?(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)
(2)只要我們能像作者一樣用心去觀察,我們也會發現很多,説説你去觀察過什麼?
(3)請同學們發揮想象,把自己觀察過的小蟲寫下來,寫的時候要學習作者的寫法,融進自己的感受,等會兒我們看誰寫得最生動。
(4)交流反饋。
《遊子吟》
教養目標:
1、理解詩意,能説詩句的意思,想象畫面,體會感情。
2、能感情朗誦,背誦並默寫古詩。
教育目標:
1、感受詩人的情感,激發學習古詩的興趣。
2、感受詩人對偉母愛的歌頌,陶冶純潔高尚的情感。
發展目標:
1、通過學習,提高學習古詩的能力,培養記憶能力。
2、培養想象能力和聽説的能力。
重點:學習古詩內容,體會作者表達的思想感情。
難點:通過讀懂詩句,體會作者對母愛的頌揚,並結合生活實際談母愛。
課時:1課時
教學過程:
一、感情導入
1、祖國的文化博大精深,而古詩以它的意境深遠、含義深刻、琅琅上口的獨特藝術魅力迎得了人們喜愛。無數才情橫溢的文人詩客更是以他深厚的文化底藴,創造出無名篇,更留下了許多千古傳誦的名句。誰能背揹你喜歡的詩篇呢?
2、學生背誦自己喜歡的詩篇或片段。
二、回顧學法
1、學習古詩前,讓我們一起來回憶學習的方法。
2、出示學法:
(1)一拆:把詩句拆成一個個獨立的詞。
(2)二釋:採用換詞、擴詞的方法來解拆出的詞語
(3)三理:有些詩句因壓韻、平仄等需要,採用了倒裝句式,因此翻譯時要適當調換詞序、句序。
(4)補連:由於古詩語言有凝練和跳躍性大的特點,翻譯時在詩句的詞與詞或句與句之間適當增加一些成分,使詩句的意思連貫起來。
3、小結:我們欣賞詩的語言美、意境深刻,就必須學會運用這四種自學方法來讀通、讀懂古詩。
三、新授
1、知詩人,解詩題。
(1)齊讀詩題。
(2)根據預習的情況對古詩質疑。
介紹時代背景:孟郊一生窮愁潦倒,直到五十歲才得到溧陽縣尉的卑微職位。此詩便是他居官溧陽時作。
(3)範讀詩文。
(4)學生練讀,粗知大意。
2、解字詞,悟詩意。
(1)回憶學習方法。(拆、釋、理、補連)
(2)自學一~四行詩句。
A學生用“拆、釋、理、補連”的方法進行自學。
B小組自學討論、交流。
C質疑。
(3)反覆誦讀加深理解,並在讀的過程中在腦海裏想象畫面。
(4)感情誦讀,小組讀、賽讀、評讀。
(5)遷移學法,自學五、六行詩句。
A小組交流自學。
B學生彙報。
理解兩行詩句的含義,再説説抓住哪些關鍵詞來理解?
C此時,你的腦海中會呈現出母親關愛你們的一幕幕嗎?此時此刻你有什麼感受?
品讀五、六行詩句。(賽讀、評度、小組讀)
3、連句意、明詩意。
(1)邊誦讀,邊把詩句意思串聯起來。
(2)展開想象,用自己的語言講述詩意。
4、想詩境、悟詩情。
反覆吟誦,邊讀邊展開想象,體會詩人對偉大母愛的讚頌。
5、誦詩文、入意境。
6、感情背誦。
三、想象一位慈母,在子女外出前,藉着油燈的微光為子女縫製衣服的情景,用自己的話説説。
板書:
遊子吟
誰言寸草心,
報得三春暉。