一、讀拼音寫詞語。
略
二、照樣子填空。
略
三、把不能搭配的字畫去。
繁（植殖）（驅軀）趕記（憶億）（遙搖）遠
羨（幕慕）（税悦）利絲（豪毫）（蔬疏）菜
環（境鏡）（攻功）能翻（譯繹）（隱穩）約
四、把下列詞語補充完整。
朝（)與共情不自（）迫不(）待
寢（)不安戀戀不（）應有(）有
持（)不斷習以為（）和睦(）處
五、排列句序
()貪心的英國國王看到這塊迅速生長的土地，立即宣佈屬於他們。
()又過一週後，一位地質學家來這裏考察，發現這座海島已經有20米高，不久，這座島嶼迅速長到60米高。
()以後，這個島嶼時而出來一下，就又消失了，有意與人捉迷藏，你説大自然變魔術的本領如何？
()但是沒多久，這個島嶼突然消失了，好像不願意屬於誰似的。
()1831年7月10日，一位船長駕船在地中海中航行，經過西西里島南邊時，忽然看見海洋在沸騰，波濤洶湧，並伴隨有悶雷般的聲音。
()一個星期後，這位船長再經過此地，發現新添了一座幾米高的海島。
六、閲讀答題
(-)《太陽》節選
地球上的光明和温暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽地球上將到處是黑暗到處是寒冷設有風雪雨露沒有草木鳥獸自然也不會有人一句話沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界
1、給後面兩句話加上標點符號。
2、找出文中的兩對反義詞，填在下面括號裏。
（)——（）（）——(）
（二）
有這麼一個傳説：古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那麼熱了。/其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。這麼遠，箭哪能射得到呢？
1、這一段話共有個句子，最後一句話是個句，把它改成陳述句是
2、這段話可分成兩層，已用“/”在文中標明，請寫出層意。
3、文中畫線的數字有什麼作用？
4、照樣子寫詞語和句子。
例一：曬得寸草不生。
得
得
例二：這麼遠，箭哪能射得到呢？
這麼_____，_____哪能_______呢？
（三）
十字路口，紅、黃、綠三種顏色的信號燈，指揮着來往的車輛。為什麼要用這三種顏色呢？這裏邊還有點科學道理吶！∥
紅色的光透過雪雨和霧氣的本領很強。司機在惡劣的天氣裏，老遠就能看到醒目的紅色信號，引起注意。所以用來禁止通行。黃光的亮度大，在陰雨和霧天，透霧的能力也很強。變燈時，黃燈一亮，就是告訴司機：“注意啦！準備停車！”綠色，是大自然中花草、樹木的顏色，看了以後使人感到舒暢，愉快，象徵着平安、所以把綠色作為通行信號。
教學目標：
1、認識12個生字，能自主積累詞語。
2、朗讀課文。
3、能感悟人們喜獲豐收的高興心情。
教學重點：
1、認識12個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
教學方法：
遊戲法、競賽法、小組合作學習法。
教學準備：
柿子、紅燈籠、紅葉、生字卡（柿子卡）。
教學過程：
一、實物導入，激發興趣。
1、（出示柿子），小朋友瞧瞧這是什麼呀？（相機板書：柿子，並教學“柿”。）
2、喜歡吃柿子嗎？它的味道怎樣？仔細看看，你覺得它像什麼？（相機板書：紅燈籠，學習“籠”。）
3、今天我們要學習11課。柿子。請小朋友打開書56頁。
二、學習韻文。
1、生自由試讀，畫出不認識的字。
2、指名讀，教師糾正發音。
3、師範讀，注意聽記自己不認識的字。
4、師領讀，生跟讀。
5、四人小組內組長帶讀，學生輪讀。
6、小組展示讀。
7、齊讀。
8、出示“我和爺爺收柿子，笑臉映得紅彤彤。”看圖，説説你是怎麼想的。
三、學習生字。
1、學習“棵”。
1）生試讀——師領讀——齊讀——開火車讀。
2）你是怎樣記住“棵”的？
3）你能用“棵”説一個詞嗎？
2、以同樣的方法學習其他生字。
學習“許多”時，讓學生區別幾根粉筆與幾十根粉筆，進一步理解“許多”。
學習“落”時，可讓學生自己表演紅葉落下來。
四、活動鞏固。
1、開火車認讀生字卡。齊讀字卡。
2、猜字遊戲。
3、摘柿子游戲。
獎一個紅柿子（卡片）。
4、小組競賽，奪星大戰。
出示詞語卡，貼在黑板上，會用哪個詞説話便摘下哪個卡片，讀出這把生字卡片（柿子卡），貼在柿子樹上，（字朝裏），讓小朋友摘柿子。摘下來後要帶大家讀生字，組詞語。讀得好，個詞語，並用這個詞語説一句話。哪個小組的小朋友説得好，就給哪組加畫五角星。比比哪組的星多。
【學習目標】
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“着、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、着名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段並能有感情地朗讀第二段。
4、瞭解童年李四光為什麼對大石頭產生疑問，並設置懸念，引發下幾段內容的求知慾。
【教學過程】
一、談話導入課題
1、談話激趣：
小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來説説，你都喜歡藏在什麼樣地方呢？為什麼喜歡藏在那兒？
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。(板書：李四光)李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
(板書：奇怪的大石頭)
二、初讀課文，檢查預習
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！(學生讀課文)大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉來轉去、考察、秦嶺、遺蹟、研究、
嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、
孤零零、成果、震驚、大坑、隕石
(個別讀，開小火車檢查)
三、學習第二段
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，並説明原因。
3、看着圖畫把第一段中，捉迷藏的內容複述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備
1、哪一位是李四光，並説明原因。
2、他在想什麼？此時此刻的李四光臉上又會有什麼樣的表情？
3、請帶着這樣的表情讀讀“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾着李四光？”請小朋友課後自己學習以下內容。
五，書寫指導
1、認讀生字。
2、觀察生字，説説哪些地方容易寫錯。(在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”;“旅”要和“旋”易混，“藏”和“卧”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。)
教學目標：
1、引導學生自讀自悟，體會作者的情感變化；有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
2、通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。
教學重難點：
引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，並通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格。
教學時間： 1課時
教學過程：
一、以貓入題，引出母雞。
貓是一種很平常的小動物，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那麼，老舍筆下的母雞又是怎樣的呢？這節課我們來學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。板題，齊讀課題。
二、檢查預習，明確要求。
1、出示詞語：反抗 欺侮 悽慘 慈愛 如怨如訴 疙瘩 可惡 聾子 雞雛兒 一撮兒毛
師：老舍先生是地地道道的北京人，他的語言就有着濃郁的“京味”，這也是他寫作的風格。
2、這是一篇略讀課文，請自由讀閲讀提示，看看提示，給我們提出了怎樣的`學習要求：
（1）作者對母雞的態度是怎樣的？
（2）老舍先生筆下的母雞是怎樣的？
（3）比較一下，《母雞》和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點？
三、初讀感知作者對母雞的兩種截然不同的態度：
1、自由讀課文。思考作者對母雞的情感態度是怎樣的，找到作者直接寫對母雞態度的句子，用“ ”劃出來。
2、學生彙報，課件出示兩句話：
一向討厭
不敢再討厭
3、讀這兩句話，體會“一向”、“不敢”，理解這是兩種完全不同的情感態度。
4、質疑：讀了這兩句話，你有什麼疑問嗎？
四、品評母雞之長短，體會作者之喜惡
1、品母雞之短，體會討厭
（1）自由讀第1-3段，找找母雞讓人討厭的原因，越多越好。
（2）交流討論，教給方法：
“聽吧，它由前院嘎嘎到後院，由後院再嘎嘎到前院，沒完沒了，並且沒有什麼理由，討厭！有的時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什麼心事似的，顫顫巍巍的，順着牆根，或沿着田壩，那麼扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結起個小疙瘩來。”
先讓學生讀一讀，然後引導學生抓住：沒完沒了、顫顫巍巍、如怨如訴，體會母雞的叫聲煩人，接着再指導學生讀出自己的感受，最後總結學習方法：抓重點詞感悟也是一種很好的學習方法。
（3）放手讓學生抓重點詞感悟第2、3段。
抓“欺侮、趁其不備、狠狠”，體會母雞的欺軟怕硬、暗箭傷人。
抓“發了狂、聾子也被吵得受不了”，體會用誇張的寫法寫出母雞的居功炫耀。
（4）總結並指出：先説討厭母雞，再具體寫出討厭的三個方面，這叫做“總分結構”。
師：我們在最近學的哪篇課文也看到這樣的段式？（《貓》）
（5）師：後來他卻不敢再討厭母雞了？他的感情為什麼會發生變化的？
2、品過渡段，體會感情的轉變
（1）出示課件：“可是，我改變了心思，我看見一隻孵出一羣小雛雞的母雞。”
出示要求：加上關聯詞，換種説法，使句意不變：
（ )我看見一隻孵出一羣小雛雞的母雞，( ）改變了心思。
我（ )改變了心思，( ）看見一隻孵出一羣小雛雞的母雞。
（2）總結閲讀方法：這是一個過渡段，這之前老舍先生是討厭母雞的，這之後又轉變成了什麼？在感情發生轉變的時候，用上過渡段，這也是寫作的方法。
3、品母雞之長，體會母愛
（1）這是一隻無病呻吟、欺軟怕硬、居功炫耀的母雞，所以作者一向討厭。可是，後來，作者卻不敢再討厭母雞了。這是為什麼呢？課文中有一個自然段明確地告訴了我們原因，你找到了嗎？
（2）課件出示中心句：“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一羣雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。”
學生讀句，找出關鍵詞：老舍先生是這樣評價的，誰能抓住重點詞來讀？
（3）為什麼這樣説呢？讓我們再去用心地讀讀課文的5至8自然段，畫出最讓你感動的句子，圈出讓你感觸最深的詞語，多讀幾次，讀出自己的感受，還可以寫寫旁註。
（4）彙報交流：抓住重點詞句，相機指導朗讀，體會深深的母愛。
勇敢、負責：
句1：不論是在院裏，還是在院外，它總是挺着脖兒，表示出世界上並沒有可怕的東西。一個鳥兒飛過，或是什麼東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪着頭聽；挺着身兒預備作戰；看看前，看看後，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。
句2：假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。
慈愛、負責、辛苦：
句3：發現了一點兒可吃的東西，它就咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。
句4：它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教了多少次。它還半蹲着，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒温暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
句5：在夜間若有什麼動靜，它便放聲啼叫，頂尖鋭，頂悽慘，無論多麼貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。
（5)小結：這一切的一切，都證明了它當之無愧是一位（ ）的母親，一位( ）。
（6）引導學生帶着對雞媽媽的敬佩和喜愛，再讀中心句。
（7）現在你對這句話又有了哪些新的體會？
（8）對這樣一位母親，一位英雄，我們還討厭嗎？難怪作者會發出這樣的感歎：（引讀）。此時，作者對母雞已經不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神聖的尊敬了。
五、談自己對母愛的感受：
老舍先生認為“一個母親必定就是一位英雄”，你是如何理解母愛的？
六、體會寫作方法
《貓》和《母雞》都是老舍爺爺寫的，而且都是寫小動物的，在寫法上各有哪些特點呢？
七、作業拓展，課外延伸
1、積累好詞佳句：把文中自己欣賞的詞句摘抄下來。
2、推薦閲讀：屠格涅夫的《麻雀》。
板書設計：
16、母雞
無病呻吟 負責
討厭 欺軟怕硬 不敢再討厭 慈愛 敬佩（母愛）
居功炫耀 勇敢
辛苦
一、教材分析
首先我説説教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中藴含的道理。
技能目標：培養學生結合句子聯繫上下文理解詞語的能力
情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為後人造福的憂患意識。
二、教學重點：
〈它採用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是瞭解小村莊變化的原因。
三、教學難點：
體會課文中藴含的道理是本課的教學難點。
四、教法和學法：
在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。
五、教學過程
在本課的教學中，我們採用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）、創設情境，激活情感
在這裏，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然後畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處於一種張開的狀態，在他們幼小的心靈裏，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。
（二）、模擬調查，滲透新知
在學生自由讀課文的基礎上，深入瞭解小村莊變化的原因。並且採用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知慾。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心裏一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，國小生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心裏那麼多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識反饋。
《新課程標準》提出，國小語文教學，應立足於促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課裏，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明瞭方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考，比如：什麼都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、傢俱還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣於説的學生有“聽”的耐心，使羞於發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論後，再引導學生進行整理，對於這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然後讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所藴含的深刻道理。
（四）、發展思維、深化主題
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有着意想不到的創造潛能。學完全文後，採用記者採訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人説：“感人心者，先莫乎於情”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。 六、板書設計：
這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目瞭然但又意義深遠，從而深化了整個主題。
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