一、教學目標：
【知識與技能目標】
1、掌握生字詞，積累描寫人物心理活動的詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會父母在孩子講述過程中的心境變化，品味父母對孩子的關愛之情。
3、學習作者運用心理描寫刻畫人物的方法。
【過程與方法】
在理解內容的基礎上，注重朗讀。讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。
【情感態度價值觀】
體會和感受課文中表現的父母對孩子的深切的關愛。
教學重、難點：
理解課文內容，通過父親和母親情緒、心境的變化的描寫，感受父母對孩子的關愛。
教學時間：2課時
二、教學準備：
佈置預習作業：
A.讀通課文，讀準字音，把遇到的讀音問題以及不理解的地方做出標註。
B.思考：這篇課文中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事？
C.查找有關金翅雀的資料。
三、教學過程及設計意圖：
教學設計
設計意圖
第一課時
一、導入新課
導語：今天我們要走入第四單元的學習，課前同學們都已經初步瀏覽了本單元的課文，誰來説説，這幾篇文章給你感受最深的是什麼？
這一單元我們將走進親情，走進愛的世界。
生活在父母的保護傘下，感受着父母給予我們默默無聞的愛，這是我們感受最深切的。今天我們學習的本單元的第一篇文章《金翅雀》，也會帶給我們這樣的感受。
課前大家蒐集了關於金翅雀的相關資料，誰來説説關於金翅雀你都瞭解了些什麼？（學生簡單交流）
二、檢查預習第一項：初讀課文，感知文章內容。
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，注意把文章讀正確、讀流利。
2、小組內相互檢查生字詞的認讀情況。
3、教師出示整理的生詞和容易讀錯的詞語，指名朗讀。
4、小組中輪讀課文，互相傾聽，爭取把課文讀通順，讀正確。
三、檢查預習第二項：
再讀課文，説説文章中的孩子給父母講了關於金翅雀的一件什麼事？
四、細讀課文，感悟理解文章內容。
1、提出中心議題，學生自讀自悟。
中心話題：默讀課文，找到在孩子講述這件事情的過程中，孩子的心境是怎樣的？父親、母親的心情又是怎樣的？勾畫出相關語句，多讀幾遍，並説説你從中體會到什麼，把自己的感受寫在書的旁邊。
2、小組交流。
第二課時
一、複習導入。
二、結合中心話題，全班交流。
重點引導：
描寫人物心情的語句：
如在描寫父親為孩子的安全擔憂的時候，文章運用了“和母親一樣提心吊膽地聽着，幾乎屏住了呼吸”；隨着兒子爬樹危險性的不斷升級，文章又運用了“父親和母親都驚呆了，誰也沒有吱聲。就這樣兩個人戰戰兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上，爬上樹冠”；接下來，擔憂的情緒更加嚴重， “聽到這裏，父親的心臟都停止了跳動，完全忘記了兒子在什麼地方，似乎還在高高的樹巔，緊挨天際，完全忘記了他腳踏在地上，無須兩隻胳膊小心翼翼地附着樹枝”。
而孩子“仍在饒有興趣地説着”，説這件事的時候，“孩子的表情天真無邪”。
對照在故事講述的過程中孩子的心情和父母心情的變化，看看他們的變化有什麼關係，你體會到了什麼？
對於文章中對心理活動的描寫，教師還要適時地引導學生有感情地朗讀。
三、精讀最後一段，猜測故事情節。
讓學生再細緻讀文章的最後一段，引發學生猜測，父親和母親會談些什麼呢？順勢引導學生思考，為什麼父母不在孩子講述故事的時候就打斷他呢？
四、回顧全文，聯繫生活談感受。
回顧整篇文章，説説你讀完此文後的感受？可結合自己的生活實際來談。
五、課堂詞句積累。
教師出示課後詞語，讓學生觀察，這類詞語都是描寫什麼的？
戰戰兢兢 心驚肉跳 提心吊膽 忐忑不安
聚精會神 全神貫注 心不在焉 心平氣和
你還知道哪些類似的詞語？積累在書上。
五、拓展閲讀
《悠悠寸草心》、《拐彎處的回頭》
瀏覽整個單元，意在讓學生對本單元文章有一整體感受。
培養學生蒐集運用資料的能力。
正確流利的朗讀課文是學習課文的前提。這裏充分利用小組學習，發揮孩子們學習的主動性。
培養學生概括文章大意的能力。
以此問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閲讀、探究、感悟。
學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，從而讓學生從父母心情的變化中感受到父母對孩子安全的擔憂，對孩子好奇心和愛心的呵護。
讓學生更深刻地感受到父母對孩子的良苦用心。
聯繫生活談感受，有助於學生深化文章主題。
培養養成良好的積累習慣。
相關主題文章的拓展，增加學生閲讀積累的同時，讓學生深刻感受父母之愛。
教學目標
1、培養學生閲讀名著的興趣，走進經典的閲讀世界。
2、通過閲讀，對重點人物、情節能提出自己的觀點，表達感受，體會作者
的情感。
教學準備
閲讀一部名著及相關書籍資料、影響資料，召開一次討論會。
教學過程
一、談話導入：
上學期我們學了《猴王出世》《武松打虎》這學期又學了，瞭解了四大古典文學中的一些人物。我們已經瞭解了四部名著中更多性格鮮明的人物。對他們的言行也有不同的感受，然我們走進其中的一個故事，充當其中的一個人物。
二、交流要點
1、要選擇自己比較熟悉或感興趣的人物來寫。
2、必須以第一人稱敍事。
3、在原有基礎上要寫出自己的內心感受。
1、一定要一名著中人物的身份講故事。
2、名著中對人物和故事的描寫要合乎情理。
3、抒發自己的真情實感。
4、先説一説，再動筆寫。
（1）互評草稿，受到啟示。
（2）修改草稿，再讀。
（3）徵求同學的修改意見後，抄在作文上。
教學目的：
誦讀課文，理解文章藴涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。背誦課文。
教學重點：
誦讀課文，理解文章藴涵的道理掌握一些常見文言詞語的含義。
教學難點：
背誦課文。
第一課時
一、導入：
二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣
三、小組互讀，注意停頓。
四、指名朗讀，糾正停頓。
五、看譯文，與原文對照，瞭解重點詞語意思。（提示學生結合具體語言環境判定詞語在文中的解釋）弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣
六、請同學講一講這個小故事。
七、全班齊讀，注意語氣，感情。
八、爭取背誦全文。
九、作業：背誦全文教後記：
第二課時
一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好！（評分）
二、主要詞語意思掌握比賽。
三、整體感知：文章裏兩個跟奕秋學下棋的人表現有什麼不同，課文告訴我們一個什麼道理？一個專心致志；一個三心二意
四、交流探究：“惟奕秋之為聽”的意思是隻聽奕秋一個人的教導，聯繫實際説説我們應該怎麼對待老師的教誨？學習了本文，你認為成功的條件有哪些？
五、小結
六、作業：背誦課文
教學目標:
1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。
2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。
3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。
教學設計:
1、按照“理解”品味“感悟”三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。
2、讓學生質疑、自主説、主動説、積極討論的過程中理解小説的深刻內涵。
3、以“見義勇為”的事例導人，激發學生的正義感；以抗日英雄的故事進行擴展、延伸，讓學生樹立和平的信仰，
感受勇氣來自於信仰的力量。
4、課時的安排:1課時
教學過程:
導人:
1、學生上台自我介紹（老師讚美學生的勇氣）
2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什麼使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出
？是什麼使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉？（學生回答）
一、理解課文
1、檢查生字詞的積累。
2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。
3、學生用句式“這是一個__________的故事”概述故事內容。
4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。
二、品味課文
1、學習一一種新的閲讀方法——挑讀（有選擇地讀）
用“～～～～”標註描寫美國傘兵的語句。
用“_________”標註描寫法國婦女的語句。
用“。。。。”標註表達全文主旨的句子。
2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。
3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請説明理由。（學生討論回答）
4、學生質疑。
三、感悟課文
1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衞它，許多人不惜獻出生命。
2、學生談抗戰時期英雄的故事。
3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。
4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小説，相信同學們在今後的生活中遇到困難和挫折時，會有勇
氣戰勝它，使自己的人生更美麗。
5、作業:寫一篇讀後感一讀《勇氣》有感。
一、理解
這是一個_________故事。
二、品味
挑讀——有選擇地讀
用“”標註描寫美國傘兵的語句。
用“__________” 標註描寫法國婦女的語句。
用“。。。”標註揭示文章主旨的語句。
三、感悟
“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”
教學目標
1．理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。
2．學習一邊讀一邊想的讀書方法。
3．學習本課生字新詞，會用“哺育”、“絡繹不絕”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1．學習一邊讀，一邊想的讀書方法。
2．理解含義較深的句子（“思考·練習”第2題），明確“古井教育人們怎樣做人”的問題。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
教學目標
（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解課文大意。通過查工具書，聯繫上下文理解本課新出現的字、詞。
（二）一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，並劃分結構段。
教學重點、難點
（一）聯繫上下文理解生字新詞。
（二）理解自然段內容，用歸併法劃分結構段。
教學過程
（一）自由讀課文，通過查工具書讀解生字新詞，並把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文，檢查初讀課文情況，並糾正誤讀，區別字形。
1．讀準生字讀音：
“乳（rǔ）汁”的“乳”，“報酬（chóu）”的“酬”是翹舌音，要讀準。
讀准以下容易誤讀的音：
“扁擔（dàn）”的“擔”，不要讀成“dān”的音；
“單薄（bó）”的“薄”不要讀成“báo”的音；
“一陣風能把她吹倒似（shì）”的中“似”，不要讀成“sì”的音；
“日子長着哩（li）”的“哩”應讀輕聲；
“提供（gōng）”的“供”不要讀成“gòng”的音；
“他們懂得（de）”的“得”應讀輕聲，不要讀成“dé”的音；
“不能總讓大家出力氣啊”和“多好的古井啊”中的“啊”，應按“啊”的變調讀，前者應讀“ya”，後者應讀“na”。
2．注意以下字形：
“暮色”的“暮”下邊是“日”；
“絡繹不絕”的“繹”不要寫成“澤”；
“六旬”的“旬”與“句”，“陶冶”的“冶”與“治”不要相混。
3．提醒學生通過查工具書或聯繫上下文理解以下詞語：
“熹微”、“歉意”、“陶冶”、“絡繹不絕”
熹微：形容陽光不強（多指清晨）。
歉意：抱歉的意思。
陶冶：燒製陶器和冶煉金屬，比喻給人的思想、性格以有益的影響。
絡繹不絕：（人、馬、車、船）前後相接，連續不斷。
（二）自由讀課文，一邊讀，一邊想：“古井”的“古”是什麼意思？為什麼叫“古井”？想一想各自然段的意思，分小組討論，並解答；再由老師歸納，順便把不懂的詞語或句子畫下來。
1．歸納自然段的意思：
第1自然段：村東頭有一口古井，村裏的人都來取水。
第2自然段：到古井取水的人很多。
第3自然段：村裏的人常年幫一對老人挑水，從來不要報酬。
第4自然段：老兩口表示歉意。
第5自然段：鄉親們勸説兩位老人接受大家的幫助。
第6自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。
2．想一想，議一議：按自然段歸併的方法（自然段的意思聯繫比較緊）為全文劃分四個結構段。
第一段：第1自然段
第二段：第2自然段
第三段：第3～5自然段
第四段：第6自然段
3．讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什麼事？哪一件是文章的重點？
（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）
第二課時
教學目標
進一步運用一邊讀一邊想的方法閲讀課文，從重點詞語和句子入手，深入理解課文內容，懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，從而受到無私奉獻的教育。
教學重點、難點
學習使用一邊讀一邊想的讀書方法，理解“思考·練習”第2題中的三個句子及結尾一段話的含義，從而深刻理解課文的中心思想。
教學過程
（一）指名分段讀課文。
（二）閲讀分析第一段：
1．這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的，還有兩句話是進一步説明井水的質量和古井與鄉親們的關係的。讀一讀，想一想，找一找，把前兩句話畫下來。後兩句話中“清涼可□”的“可口”是什麼意思？
2．“古井像一位温情的母親，用她甜美的乳汁哺育她的兒女”，“甜美的乳汁”指的是什麼？“哺育”是什麼意思？為什麼把古井比喻成“温情”的母親呢？
（“甜美的乳汁”指清涼可口的井水。“哺育”是養育、培養的意思。把古井比作温情的母親，因為母親是慈愛的，對兒女的愛是無私的、高尚的，可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣，無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水，養育村民毫無所求，所以説古井像母親一樣。）
（三）閲讀分析第二段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論、解答：
這一段是寫到古井挑水的人很多，段中有沒有“很多”這個詞？如果沒有，作者是通過什麼表現挑水的人很多的？
（不用“很多”，而用時間長、人數多、路面濕表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）
2．春雨有什麼特點？為什麼不説下過一場夏天的雨或秋天的雨？
（春雨不同夏天和秋天的雨，它的特點是雨水少，有“貴如油”之稱。下起來不大，斷斷續續，一般剛能潤濕路面。）
“剛下過一場春雨”的路面是什麼樣的？
（濕漉漉的。）
“老是像剛下過一場春雨”説明了什麼？
（説明到古井挑水的人很多，路上人來人往，免不了會有井水灑到地上，路面總也不幹。）
3．這一段寫到古井取水的人很多，説明了什麼？
（説明了鄉親們盡情享用井水，表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）
（四）閲讀分析第三段：
1．指名讀課文。讀前提問，讀中思考，讀後議論解答：
這一段是寫鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，不要報酬的事。兩位老人為什麼需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣“勸説”的？這一切説明了什麼？
（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書，所以老人需要有人幫着挑水。）
2．“這個幫着挑一擔，那個幫着提一桶，老人的水缸總是滿滿的。”這裏，“這個”、“那個”用在上下句裏説明什麼？
（幫着老人挑水的不是一兩個人，而是許多人。）
“挑一擔”“提一桶”，上句是“擔”，下句是“桶”，説明力氣大的就挑擔，力氣小的就提桶。
“老人的水缸總是滿的”，這句話説成“老人的水缸滿滿的”有什麼不同？“總是”説明了什麼？
（説明一直是滿滿的，大家不間斷地幫老人挑水）
3．鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水，老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬，可是誰也不肯接受。於是，“老兩口帶着歉意説：日子長着哩，俺們不能總讓大家自出力氣啊。”老人的話裏“不能總讓大家白出力氣”，那麼，不“白出力氣”是什麼意思呢？
（是有報酬）
“總讓”的“總”跟“總是滿滿的”的“總”的意思一樣不一樣？
（一樣，都是一直、一向的意思）
換個意思相近的、同學們口頭上經常説的口語詞是什麼？
（老是）
4．鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。
“那口井給人們出了多少力氣？”這句話點了問號，應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣，還是強調古井為鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。
5．“鄉親們總是勸説兩位老人”，“勸説”是什麼意思？
（勸解、説服）
為什麼還要“勸説”兩位老人呢？
（因為兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受，只能向老人講道理，讓老人安心接受幫助。）
這種“勸説”是不是隻有一兩次，還是多次？從哪個詞看出來的？
（每次老人表示，鄉親們總是這樣勸説的。“總是”）
6．這一段出現了兩個“總是”，一個“總讓”，查查工具書，這裏的“總”是什麼意思？
（經常、一直或一向。）
一是為了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助，一是為了説明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。
7．有感情地試讀這一段，再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情，還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。
（五）閲讀分析第四段：
1．先齊讀，再自由讀課文結尾段。
“多好的古井啊”，好在什麼地方？下面的話，説明了“多好”：
①“它不僅為鄉親們提供着生命的泉水”，什麼是“生命的泉水？”“泉水”前面為什麼加上“生命”？
（人們享用古井的泉水，使生命得到保存。）
這句話跟開頭一段在意思上有什麼聯繫？再讀讀開頭段。
（這句話跟開頭段呼應了，是開頭段內容的概括和加深。）
把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀，母親甜美的乳汁就是生命的泉水，看看它們的聯繫密切不密切：
（“我們村東頭有一口古井。井裏的水清涼可口。村裏的人都到這兒取水。古井像一位温情的母親，用她的甜美的乳汁哺育着她的兒女。它為鄉親們提供着生命的泉水。”）
看來，“母親甜美的乳汁”就是“生命的泉水”，二者聯繫是非常密切的。
②古井“多好”，好在一是為鄉親們提供了生命的泉水，二是“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”“陶冶”是什麼意思？工具書上是怎麼講的？“品格”是指人的什麼？
（“陶冶”，原來的意思是指燒製陶器和冶煉金屬，用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。“品格”是指人的品質、風格。）
小組（或同桌）議論，然後全班討論：古井“還陶冶着鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。”古井源源不絕地為鄉親們提供“生命的泉水”，一無所求。這是一種什麼精神？
（無私奉獻精神）
這種無私奉獻的精神給鄉親們以什麼影響？換句話説，這種精神鄉親們學到手沒有？
（學到手了）
表現在什麼地方？
（幫助兩位老人挑水不要報酬）
2．小結：
鄉親們幫助老人挑水不要報酬，説明古井陶冶了人們的品格，使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。
3．有感情地朗讀課文。
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