觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。
觀察四：自理潛力特差，能夠説是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，而且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
㈡家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。
不良的習慣，不是説一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對xxx畫畫時的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在羣眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來説，已經很拿手了。
此刻xxx已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事。
【案例背景】
體驗教學是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，並且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受藴藏於這種教學活動中的歡樂與愉悦，從而達到促進學生自主發展的目的。
因此作為新課程改革一線的教師，需要在平時的教學過程中注意“體驗教學”處處讓學生有所“體驗”在“體驗”中更好的成長。現在我把自己教學《七年級下冊15課〈孫權勸學〉》時對體驗式教學的運用記錄如下。
《孫權勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑑》中節選的，《資治通鑑》對於後世之人以史為鑑起到了很好的作用。這篇小故事對於我們也頗多借鑑價值。
本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來説，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。從閲讀的本質來説，閲讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯繫，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發展。那麼，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發，將有力的促進學生的成長或發展。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一併加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閲讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等。總之，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上整體推進。
【案例實錄】
在本課的教學過程中，我處處注重學生的體驗，特別注意在以下的幾個環節的設計：
一、導入：
(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》
師：剛才我們聽到的是什麼電視劇的主題曲 ？
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們説説都有誰？
生：劉備、曹操、關羽、張飛。.。.。.
師：對，曹操曾説過這樣一句話“生子當如孫仲謀”你知道這個“孫仲
謀”是誰嗎？
生：是孫權。
師：對，那孫權有什麼過人之出讓曹操如此稱讚呢？
（解説：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學生一探究竟的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所瞭解。）
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。（幻燈出示）
三、閲讀分析
1、一讀：讀準字音（聽課文朗讀，特別注意生疏字、多音字、通假字的讀音，然後再自讀課文。）
師：大家覺得這篇課文那些字容易讀錯？
生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”字。
師：。.。.。.
（解説：通過學生自讀，自查可加強記憶。）
2、二讀：讀懂文意（學生自讀課文，並結合註解翻譯。）
請學生翻譯。（一人譯一句，翻譯前可就自己不會翻譯的字詞提問。）
翻譯過程中強調指出：
① 蒙辭以軍中多務：以軍中多務辭(調)。
② 博士：博士(留)。
③ 但當涉獵：應該(替)。
④ 何見事之晚：何見事晚（刪之）。
⑤ 結友而別：與呂蒙結為朋友(補)。
學生討論歸納：（翻譯五字法）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等不翻譯。
替：用現代漢語替換古義詞。
調：調換倒裝句的語序，使之符合現代漢語。
補：補出省略的語句。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
（解説：學生通過相互補充、歸納得出方法，不僅有利於今天的學習，更有利於以後的學習。）
3、三讀：讀出語氣
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身説教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸説態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、讚歎。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什麼地方？
（解説：通過有感情的讀，學生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學敢挑戰他？
師：他讀得怎麼樣？
生：精彩！
師：説説你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的説應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？
生：“邪”
師：什麼語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當於現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什麼語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當於現在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感歎的語氣詞，相當於現在漢語的“啊”。
（解説：語氣虛詞的積累，同時讓學生體會朗讀的方法。）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。
（兩組同學分角色讀。）
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上台表演）
師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！
（解説：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸説下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙 刮目相待（幻燈演示）
四、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，説到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。
生：學習對一個人來説，確實很重要。
生：仲永受於天而不受於人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那麼大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因後天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那麼大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
（解説：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閲讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。）
五、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能説一些有關讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現。
。.。.。.
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最後送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
（解説：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是 提高學生語文素養的一個重要手段。）
【案例反思】
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物説話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的朗讀、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
這節課比較充分地體現了《九年義務教育語文課程標準》，教者以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發，調動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化，整節課主要是圍繞學生自主探究、自我體驗在進行。合作的方式也使更多的學生集中全體的智慧，學生在相互的啟發中往往有深入的思考和更精彩的發言。體驗式教學在這一節課的體現是充分的。以學生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環節的教學的過程中，充分體現了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然，重視學生的主體地位，也並不意味着對教師主導地位的忽視。在這節課中，正是老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。
反思這一節課，還是有點遺憾。由於學生學習基礎的把握不夠，以至於在譯讀這一環節所花時間過多，影響了“三讀”中的合作，沒能讓學生當堂完成對同學的勸導。同時，本節課沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗，當然這也和本文的內容有關。
“制度體系”包括企業公約和企業紅線。
01、
企業公約簡約明瞭但涵蓋了基本的企業及員工行為文化準則，包括“十要”和“十不要”。其中“十要”又分為“道德公約”、“職業公約”和“禮儀公約”。
a、十要
★道德公約★
★職業公約★
★禮儀公約★
b、十不要
不要鋪張浪費；不要牢騷滿腹；不要人云亦云；不要只説不做；不要怠惰散漫；不要不思上進；不要自私自利；不要因循守舊；不要寬己嚴人；不要言行不一。
02、
“企業紅線”嚴格確定了員工日常工作中的不可逾越的底線，杜絕企業管理中的似是而非。
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