開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機；晚睡熄燈後，宿舍裏更是手機遊戲活躍的高峯期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衞的公共電話幾乎沒閒過？於是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，週末才能用；但凡平時看到學生拿手機，一律沒收！終於，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。
作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終於恢復了健康的神態，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節奏，喜悦之情漫上心頭。
一天下午第五節，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發現後黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什麼把戲？我不聲色地假裝路過，然後猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機！我順手拿到手機。
“黃==，你幹什麼好事！”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩！”
我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎？”他又答了一句：“什麼時候都冤枉我！”一腳還用力踢着板凳。
我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什麼不能預料的事情來，我不得不忍着怒火：“我能和你談談嗎？”
來到辦公室，我説：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什麼意思。”
沒兩下，他找到了。我説：“你讀我聽好不？”他斷斷續續地讀完意思。我説：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣説，你聽懂嗎？”他稍大聲地再讀一遍。我説：“謝謝你幫我。”他沒回答。
我説：“來近我説話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答。”他點點頭。 “你們的語文書剛才是怎麼擺放的，你能擺給老師看看嗎？”
他迷惑不解地照擺了。
問他：你同桌是“左撇子”嗎？你呢？
他説沒有。
這時我看到了他我用温和的口氣説：“黃志傑同學，現在你知道我要説什麼嗎？”
他小聲地説：“知道。”
“那麼，你思考一下，你今晚的做法叫什麼？”
黃志傑面露羞怯地説：“窩贓。”
我笑着説：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什麼呀。”
黃志傑説：“我幫他掩飾壞動作。”
我説：“那麼，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了。”
他向我保證：“老師，一定完成任務。”
“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”
第二節課，我讓大學生給老師提意見。
有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。 其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。
國小教育案例分析
“叮鈴鈴！”下課鈴聲響了起來，我從教室走出來，走到二班門口，問姚老師下節課學校有什麼安排，姚老師還沒來得及回答，就見我們班的宋國豪理直氣壯的跑來跟我告狀，説：“老師，張哲偉欠我錢不還。”這時張哲偉也走到了我的跟前。我立馬詢問緣由。
原來是張哲偉去宋國豪家裏玩，看見他家裏有安慕希酸奶，張哲偉想喝，給了宋國豪一元錢，算是買了一盒。可是宋國豪不願意了，説得按照市面價格給他五元，可張哲偉只給他一元，所以宋國豪就説張哲偉欠他錢了。
瞭解完事情的真相，我問宋國豪：“作為同學，張哲偉去你家裏玩，喝了你的一盒酸奶，你就要跟他要五元錢，你這不成了賣東西的了嗎？你不應該熱情的。招待他嗎，為什麼要他給你錢呢？”宋國豪沒有説話，然後我又問張哲偉：“張哲偉，你去宋國豪家裏玩，別人沒有把酸奶拿出來給你喝，那是不想讓你喝，如果你想喝了，必須徵得別人的同意，但是你又為什麼會想着給他一元錢呢？”張哲偉也沒有説話，他們兩個的想法讓我不理解了。
正好旁邊圍了我們班的幾個學生，我先拉了一個問：“如果有同學去你家玩，看見你家裏有他想吃的喝的東西，你會拿出來讓他吃嗎？”原本我以為他會説：“會。”可是這個學生説了“不會。”我不死心，又問了一個，他的回答仍然是“不會。”孩子們的回答讓我很驚訝，如果有朋友去自己的家裏，不是應該熱情招待嗎？我又緊接着問問：“為什麼？”其中一個孩子毫不猶豫的説：“那是我們家買的。”還很理直氣壯。現在的孩子這都是怎麼了，怎麼一點都不喜歡跟人分享呢？最後，我跟宋國豪説：“做人不能太自私，要學會分享，就是陌生人走到你家門口，想喝口水，你總不能不讓喝吧？”然後又跟張哲偉説：“你去同學家，如果有想喝的東西，同學沒有拿給你，你就不能直接跟同學要，另外，同學間的友誼別讓錢給毀了。你既然喝了宋國豪的一盒酸奶，那你就把你的學生奶讓給宋國豪喝，行不行？”張哲偉説：“好！”然後我又對宋國豪説：“以後不能再追着張哲偉讓還你錢了。”宋國豪點點頭，接過了張哲偉的學生奶回教室了。
這件事就這樣過去了，但是我始終不能釋懷，為什麼現在的孩子都不願意跟別人分享自己喜歡的東西呢！
一、案例情況
年 12 月8日上午第四節課，某國小一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業，並讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業時，多次與同桌説話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發生後，學校立即派人把陳某送往醫院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫療費、住宿費、交通費等各項費用共計 7600 元。後因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監護人訴至法院。
二、案例分析
1、根據《教師法》第7條規定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班幹部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任„„(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，並未在可預見的範圍內採取必要的安全措施的„„”
3、所以學校應對教師疏於管理、安排未成年班幹部(郭某)
有個學生叫韋==，人長得眉清目秀，人見人愛，可是缺交作業的名單裏總是有他。作為班主任，我最受不了的是科任老師每天課堂反映都有這個學生，他上課總是亂講話，哪一科缺交作業名單裏都有他。
我找他談話：“韋==，目前如果給你選擇，回家打工和寫作業，你選擇什麼？”沒想到，他居然回答：“我回家！”
又一次檢查校服，韋龍堂又沒穿校服。我説，沒穿校服的，來説明一下原因。怎麼問他他都不回答。我生氣了説：“你想回家嗎？”
我剛説着，他一轉身，走了。
有一次，韋===在教室裏叫同學外號。不巧的是，正好有一個老師路過聽到了，就説他罵老師。兩人爭得個面紅耳赤。我從“言者無意聽者有意”角度説理，但他怎麼都不明白自己有什麼毛病，怎麼都不肯認錯。
我值周。他和同桌韋立輝來向我彙報：中午時1106班有個學生翻越圍牆外出。我經過調查，有這個事實。雖然有疑惑：他們倆平時可是違紀的典型，今天怎麼會有正義的表現？但還是在班裏表揚他們。但後來一系列事情發生後，我才知道，他們這是在報復。
多次強調不準膠鞋進教室。可有一個晚自習，他穿拖鞋來教室，我叫他來辦公室脱下，他説，老師能不能等上完課再來？
……
像這樣的學生，幾乎是每一天都需要我們都在關注他的行為。
這在這個學校工作了二十年，十七年班主任經歷，我目睹了這個學校的每一年的學生素質的變化情況，這個變化我相信所以人都是很難接受，那就是：每一屆學生的整體素質基本上是呈下降的趨勢。雖然我們學校為了改變這種狀況，採取了很多措施，制定了嚴格的管理制度，特別是對老師的上下班和教學抓得越來越緊，但還是沒有能夠扭轉這樣的趨勢。特別是近三年，學生的素質下降得非常快，無論是紀律觀念、身體素質、行為品德方面都很糟糕。願意讀書的越來越少了，而表現得陰陽怪氣的學生越來越多。並且我們周圍的國中也存在這種現象。如果是個別學校出問題，可能是學校的原因。都是大面積發生的話，和社會、教育制度有沒有關係呢？如何儘可能扭轉這種局面呢？我嘗試着從以下四個方面分析：
一、從學生的角度來説，一方面受網絡、電視影響，視野越來越開闊，加之其自身的辨別是非能力不是很強，所以易仿照。
在家裏，約有三分之一的學生家裏有電腦。在家中使用計算機和上網時，學生最常做的是查資料、聽音樂和玩遊戲。而家長大多使用電腦的水平是不及孩子
的，沒辦法控制孩子不正確的上網的行為。家長的素質跟不上時代，孩子接受的，自然是外部帶來的信息影響。
在學校，硬件條件優越，教師經常使用計算機和網絡上課，鼓勵學生學會網蒐集信息資料。而信息技術課促進學生IT技能，網絡倫理則有待加強。目前對於中國小生的信息倫理教育主要包括：電子資源的版權保護、個人隱私信息保護、網絡安全、不瀏覽網絡色情信息，以及不要隨意刪除電子文件等。但是我覺得，這些內容遠遠不夠。目前隨着網絡技術的迅速發展，各種新技術層出不窮，對信息倫理的內容提出了新要求，教課書內容應緊跟技術的發展趨勢，不斷增加新教學內容，讓學生能夠及時規範其網絡行為。
在我們農村，有三分之二的家庭沒有電腦，那麼這類家庭的學生就只能在校上外網吧，上網就喜愛最愛遊戲和聊天。國中階段，尤其是八年級和九年級年級，是學生們玩遊戲(分為電腦遊戲和網絡遊戲)的高峯時間。即便是正常上課時間，有相當多的學生可以不顧一切的翻越圍牆外出，就是為了上網遊戲。如不能上網吧就玩手機上網。
我想，學生的網絡文化實際上反映了當前學校教育中存在的一些深層次問題，例如課業負擔過重、情感教育缺乏、與同伴交流缺乏。正是由於在這些方面的缺乏而無到了網絡遊戲的乘虛而入。從這個角度來説，學生迷戀網絡遊戲的問題歸根結底還是在學校教育本身。
二是農村留守兒童無家長在身邊約束也是一方面原因，這也是現在小孩子可憐的地方。
父母親是人生的啟蒙老師，他們的言傳身教往往影響孩子的道德水準與行為。而留守兒童在他們成長過程中，缺少了父母對他們的影響和言傳身教，在對事物的認識上及個人價值觀念和社會價值觀念上沒有得到積極正確的引導，導致了他們識別是非的能力差，有時候分不清好壞曲直而出現道德水準與行為方面的偏差，具體表現在孩子的自我認知水平差而出現自信心不足、自卑感強的心理問題，讓孩子容易出現自私、享樂及獨佔的生活態勢，讓他們不懂得分享與感恩。
三是從家長角度，自己文化水平不高，無從指導；又有長年不在家的，更談不上監管；還有溺愛成性的等等問題。
有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂，嚴重影響孩子的品德與學習；有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自由；有的缺少科學的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。
改革開放以來，三農問題有些改善，農民們的生活水平提高了很多，家長們擔心的是下一代的教育問題。於是“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值高了，他們在子女的生活上搞攀比，在教育上受傳統的“幼年交父母，入學交教師”的影響。總是認為教育的問題是老師的，他們在生活上顧的去就可以，不懂得怎麼教育子女。再者是社會重視不夠，雖然小平同志倡導全社會都要“尊師重教“已經好多年了，但在村級的某些幹部心目中教師還是“臭老九”，這些人言行上常常揭學校、老師之短，在家長的心目中造成了不良的影響。於是家長們對老師的要求就特別高。孩子在家長的影響下就越來越不聽話。我想，要解決這個問題的從學校領導做起，學校領導如能放下架子，多跑路，多與當地領導聯繫，做他們的
工作，讓當地領導重視起來，得到他們的幫助，辦好家長學校，讓家長們懂得怎麼教育孩子，怎麼當好家長。
就如我經常和==爸爸聯繫，主要是提醒家長主動教育孩子，同時了讓家長了解老師的意思。平常和學生交往中，我有意識地多説“為什麼”，讓大家做事都明白為什麼而做。
四是我們老師自己也要用發展的眼光看待學生和教學，不能總用一個標準衡量學生。同時也要積極思考適當的教育方法，以適應新形式下的教學需要。
堅持發展的觀點對於我們的生活、學習、工作有着重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發展的觀點來觀察和解決問題。“士別三日當刮目相看”、“滄海桑田”等中國古人的智慧已經充分證明一切事物都處於永不停息的運動、變化、發展過程中，絕對不運動、一點不變化的事物是沒有的。我們要正確地認識事物，預見未來，做好工作，就必須堅持用發展的現點看問題。 我們深切地意識到，學校教育最大的功利和終極目的在於發展人，成就人——使人儘可能得到全面、充分、自由的發展。人的發展表現在人的物質需要的滿足和精神境界的提升——人的思想意識、理想信念、道德品質、心理情感、審美意識、健康體質等方面。老師所做的一切都是要實現這樣一個目標。為了實現這個目標，我們就要用發展的眼光看待學生。
學生是發展中的人。用發展的眼光看待學生就是要充分認識學生所具有的極大的可塑性和發展的主觀能動性。 “發明大王”愛迪生因為小時候考試常常不及格，而被老師罵作“不折不扣的糊塗蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇古怪的故事，説出別人想不出的花樣，老師和校長曾把馬克思列為中等的、希望不大的一類學生之中。英國數學家巴伯基和文學家馬呵特兩人是同班同學，都是考分不高的學生，有一次被老師當眾奚落：“看！這兩個沒出息的人。”可後來，恰恰是他們取得了令人震驚的成就。這些老師為什麼妄下斷語？主要原因就在於他們都是用那種靜止的、僵化的、一成不變的思維定勢來看待學生，沒有看不到學生的可變性、可發展性。
學生也是有個體差異性的。學生都是發展變化的，但每個學生髮展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在着較為明顯的差別。比如説：同樣兩個成績很差的學生，他們也許由於智力水平和學習興趣、學習方法等非智力因素的差異最後導致了不同的結果，一個進步很快，一個停滯不前；或者説相同成績、智力水平的學生因為興趣愛好的差異，一個人後來偏向文科，成為作家，一個人走上了理科等。
我們做教師的一定要首先相信學生，即使是面對經常犯錯的學生，也應該用發展的眼光去看待每一個學生，不要吝嗇我們的語言，引導學生樹立正確的人生觀。只要努力，好學生就會出現。比如黃==，隨着瞭解的深入，我發現他確實是一個敢於大膽管理、工作積極、認真負責的一位好學生，只是學習成績不太理想。他工作大膽，正如他能大膽地老師説“不”。説“不”時是無知者無畏；大膽工作時，那是他有對自身的責任有知。
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