學校中層執行力案例分析報告

既要競爭更要合作

——學校中層執行力案例分析報告

【案例描述】

榮懷學校國中部自開辦之初就實行崗位設置及績效工資，本着獎勤罰懶、績效優先、公平公正的原則，根據學校崗位聘任的實施方案和績效考核方案，學校大張旗鼓地強調競爭。沒有競爭就沒有活力，學校就不能前進，個人就不能更好地成長。於是在對教師的各項評估中體現出競爭強烈性，並把評估結果作為教師評先表彰、職稱評比以及物質獎勵的依據。一開始，學校人心振奮，但時間一長，問題也就出來了。許多教師為提高教學成效，搶佔學生的課餘時間及部分小科的上課時間；而少部分教師晉升無望，熱情減退；甚至還有少部分教師為爭先進，扯皮揭短。學校的戴老師是一位優秀教師，工作積極性很高，對學生要求很嚴格，經常利用學生課間、中午時間輔導學生，所教學科成績名列前茅。但其他教師都來找學校校長，不願與戴老師同教一個班，理由是其他學科受影響，班級整體評估落後。以上的問題讓我們值得思考：該不該鼓勵競爭，怎樣競爭呢？

【案例分析】

現代社會是一個充滿競爭的社會，競爭是個人、集體、社會前進的動力。在競爭中有其積極作用和消極的影響：

（１）積極作用。①競爭作為一種激發自我提高的活動，在活動中，個人為了取得好成績與他人展開較量。教師之間有了競爭，就能激發調動廣大教師的積極性和主動性。每位教師為了在競爭中勝出，為了實現自己的價值，就會不斷地努力，對自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不斷提高、不斷完善。②在競爭中很多的優秀教師會脱穎而出，學校也可以從中發現所需人才，選拔骨幹教師，着力培養，打造名師工程，發揮其示範、輻射作用，引領教師的專業成長。③在競爭的過程中，通過比較，更多的教師能客觀地評價自己，發現自己的侷限性，於是自我反思，自我完善，提高了自身的專業素質。使得學校更富有生氣，提高了教育教學質量。

（２）消極影響。在教師的競爭中必然會表現出“利己”與“排他”。這也是導致不恰當競爭或惡性競爭的罪魁禍首。而今，每位教師都越發地感受到各種競爭帶給自己的恐慌與焦慮，失敗者往往要承受巨大的精神壓力，甚至付出物質代價。為了維護自己的利益，教師必然由一種教學常態衍生為惡性競爭，形成各自為政的“圍城式”教學。優秀教師的智慧和經驗不願與他人分享，成果得不到推廣；年青教師由於求師無門，不得不“閉門”摸索，教育觀念和視野不可避免地陷入狹隘和單一，阻礙了專業成長；整所學校處於封閉、保守的教學氛圍。於是，直接導致了教師人際關係的緊張，影響了教師之間的交往，也影響了與學生的交往，甚至如案例中“為爭先進，扯皮揭短”那樣，把別人的成績看作一種年度考核、職務晉升、評優選模的威脅，出現怨恨別人超過自己的嫉妒心理，加劇了矛盾。也可能由於競爭帶來的挫折感和自卑感，於是對教育產生了不正確的觀點和態度，個人發展處於停滯。

【實施策略】

一、倡導良性的、公平合理的競爭

學校出現的“少部分教師為爭先進，扯皮揭短”現象屬於惡性競爭，作為學校的管理者要堅決反對，要反對這種以互相拆台，爾虞我詐的不正當的手段來達到目的的行為，對有這些行為的教師要進行批評教育，在學校裏樹立正氣，倡導良性的、公平合理的競爭。完善教師的評價觀，學校必須摒棄成績唯一的評價觀，建立平時教學績效與年終考試相結合的評估與獎勵機制，做到過程與結果並重。因為考試成績並不能與教師的教學水平完全等同，關鍵要讓教師找準各自的“最近發展區”，大膽地進行教學的改革與創新，從而擺脱“防禦性教學”的束縛。

二、提倡教師間的團結合作，共同進步

學校出現的“戴老師是一位優秀教師，提倡競爭以來，積極性很高，所教學生本學科名列前茅。但其他教師都來找成校長，不願與戴老師同教一個班”現象，其實在我們很多學校中都不同程度的存在，一些教師為了抓好自己所執教班級的學科成績，擠佔其它學科的時間，同學科教師之間缺乏合作，有的教師不願意把自己的資源與其他教師分享等等。競爭是社會進步的動力，但是孤單的競爭、沒有合作的競爭卻是無力量的，只有競爭意識和與合作精神相統一，競爭中有合作，合作中有競爭，才能推動學校的發展與進步。作為學校管理者要適當交替採取合作與競爭的方式，在管理中可以制定一些激勵性的制度鼓勵合作，努力創設一個良好的學校人文環境，提倡教師間的團結合作，共同進步。

三、確定教師工作的目標結構

教學工作需要競爭，但是如果不考慮教師的個體差異，特別是年齡差異、知識結構差異，搞一刀切式的“開展各種名目的競爭”，其結果必然是產生種種矛盾，導致教師熱情降低，甚至同事之間人際關係緊張，致使教師出現自卑、嫉妒、焦慮等心理問題，這些都不利於學校的發展。所以學校管理者要關注教師個體的差異，結合教師的實際情況，尤其是已有水平和個性特點，根據教師狀況確定教師工作的目標結構，提出適當的要求，而不要過分強調競爭。

四、營造友好的競爭氛圍

為了激發全體教師的幹勁，學校裏必然會設立了先進集體和先進個人等名譽。通過競爭，勢必會有一個或者幾個被評為先進。恰當、友好地進行競爭，就不會有“勾心鬥角，扯皮揭短”事情發生。 在公平的競爭中，教師會更加緊密的團結在一起，而不會傷害彼此的感情。同時，學校也應從公正、公平和師德、師能兼顧的角度出發在評優選模、評職晉級中進行評選。尊重個體差異，適當照顧老教師，在職務晉升中予以關懷。制定更加合理的崗位聘任方案及獎勵性績效考核的辦法，既體現獎勤罰懶、績效優先、公平公正的原則；又體現人文關懷，照顧多數的辦法進行。做到友好競爭，人盡其才，注重個體發展、關注全體。

五、制定科學的評價制度

既要競爭更要合作，為達到這樣的目的，我們在制定對教師的評價制度時，可從學校目標達成、班級目標達成、教研組目標達成及個人業績等四個方面綜合考量。比如在獎勵方面只有學校整體目標完成那麼每人都有一定獎勵，班級目標任務完成那麼所在班級科任教師才有獎勵，哪個教研組目標達成，那麼該組的教師才有獎勵，這樣一來，個人的業績獎勵只是一小部分了。這就要老師們有很強的合作意識，單打獨做就沒有什麼好效果。

【案例反思】

當前學校正面臨着合作與競爭並存、挑戰與機遇同在的新時代，尤其是在當前崗位管理及績效考核的背景下，教師更是面臨着廣泛合作、內外競爭的局面，擺在絕大多數教師面前的突出問題是如何處理好合作與競爭關係，而教師間適度競爭與充分合作的引導工作正是學校管理者的當務之急，而制定科學的評價制度是協調競爭與合作的有效手段，是推動學校發展的強有力的保證。