教學內容分析：
《草原》這篇課文選自人教版課標本國小語文第十冊。本文語言生動優美，記敍了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的'語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。
在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的薰陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。
為此，我作了以下的教學設計：
教學過程：
一、激情導入：
1、同學們，當我們看到課題《草原》，你會想到一首什麼詩？
生回答説想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。
（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣，温故知新）
2、讀了這首詩和加上你們的想象，談談你心目中的草原是什麼樣子的？
（學生想象後整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛鍊了口頭表達能力。）
二、學習課文
（一）理請文章思路
１、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什麼樣的草原？從哪裏感受到？
學生回答：美麗的草原
熱鬧的草原
熱情的草原
……
（個性化閲讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文後對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）
（二）感受草原的“風光美”
1、默讀課文後小組進行討論、交流：從哪裏能讓你感受到的草原景色的美麗。
2、學生彙報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的讚美之情
（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閲歷上的不足，同時也成功地激發也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對於字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）
（三）品賞佳句，背誦第一自然段：
1、學生朗讀自己喜歡的句子，並把它背誦下來。
2、理清第一自然段的敍述順序，指導全段背誦。
（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對於中下生來説，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利於學生掌握記憶方法，增強自學能力。）
三、練習延伸；
1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什麼樣的呢？你能想一想，説一説嗎？
2、學生集體反饋交流。
3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來讚美草原……
（學生想象現在大草原是什麼樣的，並用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生髮散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛鍊學生的寫作能力）
四、總結全文。
自我評析：
1、讓語文教學充滿人文情懷。
我通過“朗誦詩導入——閲讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學突出探究學習的模式。
學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，並從中達成信息交流，獲得情感的薰陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽説讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個讚美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些讚美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。
4、讓語文教學拓展課外空間。
使學生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎上，還能利用書籍、網絡等文化載體，查找資料，深入瞭解大草原洋溢的人文情懷，並使學生受到環保的教育。
【案例背景】
體驗教學是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，並且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受藴藏於這種教學活動中的歡樂與愉悦，從而達到促進學生自主發展的目的。
因此作為新課程改革一線的教師，需要在平時的教學過程中注意“體驗教學”處處讓學生有所“體驗”在“體驗”中更好的成長。現在我把自己教學《七年級下冊15課〈孫權勸學〉》時對體驗式教學的運用記錄如下。
《孫權勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑑》中節選的，《資治通鑑》對於後世之人以史為鑑起到了很好的作用。這篇小故事對於我們也頗多借鑑價值。
本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；後寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來説，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。從閲讀的本質來説，閲讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯繫，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發展。那麼，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發，將有力的促進學生的成長或發展。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一併加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閲讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等。總之，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上整體推進。
【案例實錄】
在本課的教學過程中，我處處注重學生的體驗，特別注意在以下的幾個環節的設計：
一、導入：
(課前多媒體播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》
師：剛才我們聽到的是什麼電視劇的主題曲 ？
生：《三國演義》
師：《三國演義》中有許多英雄人物，你們説説都有誰？
生：劉備、曹操、關羽、張飛。.。.。.
師：對，曹操曾説過這樣一句話“生子當如孫仲謀”你知道這個“孫仲
謀”是誰嗎？
生：是孫權。
師：對，那孫權有什麼過人之出讓曹操如此稱讚呢？
（解説：由英雄人物的話引入更加可信，能引起學生一探究竟的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所瞭解。）
二、作家作品簡介
本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019～1086)，字君實，北宋政治家，史學家。（幻燈出示）
三、閲讀分析
1、一讀：讀準字音（聽課文朗讀，特別注意生疏字、多音字、通假字的讀音，然後再自讀課文。）
師：大家覺得這篇課文那些字容易讀錯？
生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”中“邪”字。
師：。.。.。.
（解説：通過學生自讀，自查可加強記憶。）
2、二讀：讀懂文意（學生自讀課文，並結合註解翻譯。）
請學生翻譯。（一人譯一句，翻譯前可就自己不會翻譯的字詞提問。）
翻譯過程中強調指出：
① 蒙辭以軍中多務：以軍中多務辭(調)。
② 博士：博士(留)。
③ 但當涉獵：應該(替)。
④ 何見事之晚：何見事晚（刪之）。
⑤ 結友而別：與呂蒙結為朋友(補)。
學生討論歸納：（翻譯五字法）
留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等不翻譯。
替：用現代漢語替換古義詞。
調：調換倒裝句的語序，使之符合現代漢語。
補：補出省略的語句。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
（解説：學生通過相互補充、歸納得出方法，不僅有利於今天的學習，更有利於以後的學習。）
3、三讀：讀出語氣
師：全文幾個人物？幾次對話？
生：全文3個人物；3次對話。
師：同學們帶感情朗讀，把握人物形象。
師：三次對話語氣一樣嗎？
生：不一樣。孫權第一次勸學時態度非常堅決。“不可不學”，，雙重否定，語氣堅決。第二次時隱隱有不滿、責備。魯肅與呂蒙對話表現的是驚異。
生：孫權第二次勸學是有不滿，但我以為更多的是關心、愛護。現身説教，語重心長。
生：魯肅與呂蒙對話時，魯肅是驚異，呂蒙是自豪。
師：權蒙對話孫權是王，對蒙的勸説態度懇切，蒙肅同為將士，對其變化之大顯示出驚異、讚歎。
師：下面我們請同學挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什麼地方？
（解説：通過有感情的讀，學生容易理解把握人物）
師：讀得好不好？
生：好！
師：哪位同學敢挑戰他？
師：他讀得怎麼樣？
生：精彩！
師：説説你的理由。
生：讀出了感情。
師：讀出了感情，恰當的説應該是讀出了“語氣”。哪個詞體現了語氣？
生：“邪”
師：什麼語氣？
生：反問。
師：“邪”是表示反問的語氣詞，相當於現在漢語的“嗎”。文中還有其他語氣詞嗎？
生：有。“耳”、“乎”。
師：分別表什麼語氣？
生：“耳”是表示限制的語氣詞，相當於現在漢語的“罷了”，
“乎”是表示感歎的語氣詞，相當於現在漢語的“啊”。
（解説：語氣虛詞的積累，同時讓學生體會朗讀的方法。）
師：根據剛才我們分析的，分小組有感情的讀文章，一會兒找同學分角色讀。
（兩組同學分角色讀。）
師：同學們讀得非常好。哪一組同學能拋開課本，在原有內容的基礎上再加工給我們來個小課本劇表演。（一組同學上台表演）
師：再現了當時的場景，演繹了一段白話《孫權勸學》，讓我們也是刮目相待呀！
（解説：學生在理解課文的基礎上充分朗讀課文，讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色，調動學生積極性，最大限度的調動學生的學習熱情，激活課堂氣氛，很好的培養學生自讀古文的能力。培養學生表達、表演能力）
師：呂蒙在孫權的再三勸説下，開始讀書學習，並取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
生：吳下阿蒙 刮目相待（幻燈演示）
四、體驗反思
師：昔日吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，説到這我們不禁想到前幾天學的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯繫你的生活體驗談談你的看法。
生：學習對一個人來説，確實很重要。
生：仲永受於天而不受於人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現出開卷有益。
生：活到老學到老。呂蒙那麼大年齡才開始學習都讓人刮目相待，我們更應該珍惜時間好好學習。
師：好，活到老學到老，我把這句話送給大家。仲永天資聰穎，因後天沒有學習，最終泯然眾人；呂蒙那麼大年紀才開始就讀，但經過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。
（解説：新課程標準要求注重學生的感情體驗，注重學生表達能力培養。把這兩篇課文比較閲讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴，避免教條式教學，起到事半功倍的教學效果。）
五、拓展延伸
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能説一些有關讀書的名言警句嗎？
生：讀書破萬卷下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書讀百遍其意自現。
。.。.。.
生：書到用時方恨少。
師：“書到用時方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最後送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
（解説：課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是 提高學生語文素養的一個重要手段。）
【案例反思】
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物説話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的朗讀、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
這節課比較充分地體現了《九年 義務教育語文課程標準》，教者以“體驗式的教學行為和理念，組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發，調動學生的積極性。面對學習方式的變革，教者的教學行為發生了質的變化，整節課主要是圍繞學生自主探究、自我體驗在進行。合作的方式也使更多的學生集中全體的智慧，學生在相互的啟發中往往有深入的思考和更精彩的發言。體驗式教學在這一節課的體現是充分的。以學生為主體在這一節課的體現是突出的。特別是在“讀出感情”這一環節的教學的過程中，充分體現了“體驗”教學的特點，學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當然，重視學生的主體地位，也並不意味着對教師主導地位的忽視。在這節課中，正是老師始終站在點拔者的位置，使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導；正是教師的引導，使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破；正是教師的啟發，使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度上都得到發展。
反思這一節課，還是有點遺憾。由於學生學習基礎的把握不夠，以至於在譯讀這一環節所花時間過多，影響了“三讀”中的合作，沒能讓學生當堂完成對同學的勸導。同時，本節課沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗，當然這也和本文的內容有關。
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