第一篇：教師讀書筆記《班主任大全》
這學期，我就是把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由於家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對於學生自我管理能力的培養主要從三個方面着手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯繫學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。
其次就是培養一支班幹部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小幹部是班主任的左右手。要認真選拔小幹部，同時要精心培養小幹部。第一，幫助小幹部樹立威信。對於學生自己選出來的班幹部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衞生委員負責評比，然後，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小幹部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小幹部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即“以點帶面”。第四，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班幹部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今後努力工作的方向。同時，還要求他們注意班幹部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛鍊和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在於人人都能管人，而在於人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識。
第二篇：教師讀書筆記：《班主任工作漫談》
讀《班主任漫談》有感
魏書生，著名中學語文教師，教育改革者，尤其是其班主任管理藝術讓人不禁讚不絕口！在看完《班主任漫談》之後，對這位老師的仰慕之情油然而生，之後又找來他在全國班主任工作會議的視頻，他的發言和智慧至今仍歷歷在目。
在魏書生老師的班主任管理工作當中，體現了權力下放、民主和科學的理念，從中感受到一種人與人之間那種很質樸很乾脆的關係。
關於班級管理科學化，其一是計劃系統，也就是什麼時間做什麼事，什麼人做什麼事。其二是監督檢查系統，即説了算，定了幹，一不做，二不休，把定了的規矩、計劃、制度落到實處。其三是總結反饋系統，把既定的規矩、計劃和制度進行補充、修改、刪除和改進。在進行班級管理時，班規、班法都是學生在一起討論之後研究決定的。就像他説的，開班會不要班主任一個人在上面講，主觀臆斷，而是要把班會變成議會，大家暢所欲言，各抒己見。班級的人，人人有事做；班級的事，事事有時間做。讓學生樹立主人翁意識，把班級的事務當成自己的事情來處理，這樣積極性被調動起來，整個班級也就充滿了活力。這就是所謂的班級管理民主化。
“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以以“法”治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的
個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。通過科學、民主的班級管理，無論班主任在不在學校，整個班級都能夠正常有序地運轉下去，從而使管理者最大限度地把自己從工作中解放出來。
讓人印象深刻的還有每天“五個一分鐘”：一分鐘家務，讓學生學會愛父母、愛別人，培養社會責任感；一分鐘日記，使學生養成良好的習慣；一分鐘唱歌，陶冶情操，催人奮進；一分鐘踏步，感受腳踏實地的踏實感、自豪感、幸福感和愉悦感；一分鐘注意力或記憶力比賽，感受自己每天的進步。五個一分鐘，一天也就五分鐘，不僅使學生的各方面能力得到了提升，也培養了學生良好的學習生活習慣。正如他所説的，教育是幫助人培養良好的習慣。還有那“説明書”、“心理病歷”，不是對學生的缺點進行抨擊，而是挖掘學生心中的至真、至善、至美，讓差生獲得跨越式成長和進步。
魏老師指導學生逐步制定學習計劃：學生終生朝那個方向努力，十年達到怎樣的目標，一年怎樣度過，一天怎樣安排。這樣引導學生制定計劃，樹立遠大理想，制定明確的目標，提供充足的動力，培養學生的學習意志和學習毅力。授人以魚僅解人一餐之需，授人以漁可解人一生之需。
這些都是我們魏老師的先進理論，雖然，雖然自己現在只是一名普通的中學地理教師，剛參加工作，還沒有擔任班主任工作，魏老師的思想我還不能全部領悟，有的即使領悟了，在我教學實踐中也未必能全部運用。但我想，教育是相通的，只要能把魏老師的先進教育理
念、教育思想當作自己工作的信念，長期學習下去，有了以人為本、設身處地的從學生的角度來出發的信念，有了對班級管理工作的摯愛，我的班級管理工作同樣就會取得長足進步。就像魏老師所説的，“用平平常常的心態，高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情”。
第三篇：教師讀書筆記之讀《班主任大全》有感
管是為了不管
——讀《班主任大全》有感
茶陵縣舲舫中心國小謝飛平
最近有幸讀了《班主任大全》，讀後感同身受，受益匪淺。
學生是學習的主人，是課堂的主人。學生同時也是班級的主人，他們也應該是班級管理的主人。班主任管理班級時，他們在班級管理中應該扮演什麼樣的角色呢？就像教學一樣，班主任不應該成為管理的主力，而應該是班級管理的引導者，監督者、服務者。一個優秀的班主任就要學會善於用人，懂得用人，教育和指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是被管理的對象，又是實施管理的主體，達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。這是最高境界。
這學期，我調到洮水國小任教，同時擔任了四年級的班主任工作。如何搞好班主任工作，我認為應該把班級的工作重點放在培養學生的自主管理能力方面。
培養學生的自我管理能力，首先就是從培養學生管自己能力開始的。《班主任大全》一書中就指出：現在的學生大多數是獨生子女，他們對成人的依賴性很強。由於家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養獨立性的機會，他們更多的依賴成人的幫助和照料。對於學生自我管理能力的培養主要從三個方面着手：第一方面，利用晨會、班會、隊會等，向學生正面宣傳“自己能做的事自己做”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。第二方面，在班級中安排“人人崗位責任制”，使每個學生都有自己的崗位，對自己的崗位負責。第三方面，聯繫學生的家長，取得家長的配合，培養學生在家的自我管理。
其次就是培養一支優秀的班幹部隊伍。利用管理班級的機會培養學生的自我管理能力，班級小幹部是班主任的左右手。要認真選拔小幹部，同時要精心培養小幹部。第一，幫助小幹部樹立威信。對於學生自己選出來的班幹部，要尊重他們的權利。每天的值日先由衞生委員負責評比，然後，由我發表自己的意見和建議供他們參考。第二，鼓勵小幹部大膽工作，指點他們工作方法。第三，嚴格要求小幹部在知識、能力上取得更大進步，在紀律以身作則，力求從各方面給全班起到模範帶頭作用，亦即以點帶面”。第四，培養幹部團結協作的精神，要能夠通過幹部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班級體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，以即“以面帶面”。同時也要注意及時召開班幹部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今後努力工作的方向。同時，還要求他們注意班幹部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛鍊和培養他們的能力。這樣培養的方法，所有采取的措施，其目的不在於人人都能管人，而在於人人都能管自己，培養學生對自己、班級、家庭的責任意識。
確實，《班主任大全》一書，在班級管理這個方面給了我很大的啟發，讓我對班級管理有了新的認識，對搞好把班級管理有重要的指導意義。
第四篇：教師讀書筆記《做一個創新型班主任》
近日讀了《做一個創新型班主任》一書，聯繫自己的班級管理經歷，感受頗為深刻：
1、建立和諧的師生關係
關心愛護學生，建立和諧的師生關係，這是做好班級工作的前提和保障。新時期的班主任在班級工作中要努力營造一種氛圍，使師生間建立起能真誠相待、關係融洽、共同進步、和諧(來源好範 文網：)發展的新型師生關係，使學生在快樂中成長。因此，班主任要努力，真誠地幫助每一遇到困難的學生。三是做學生的知心朋友，增加學生的交往頻率。可以説，沒有尊重就沒有教育，實際工作中常常會出現這樣的情況:我們一心一意地為了學生好，卻得不到學生的理解，學生對教師的教育形成“阻抗”，甚至“背道而馳”。由此可見，在教育學生時，必須抱着尊重、關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白“治病”是為了救人，讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂意接受你的教育，這時教育才可以開始，才會有效果。
2、用教師的人格魅力影響學生
做好班主任工作，要有高度的事業心和責任感。由於班主任是和學生們接觸最多的教師，他的一言一行、一舉一動都會對學生產生巨大的直接影響。班主任對學生的教育影響，實際上是教師人格影響學生人格的教育過程，因此，作為班主任要不斷加強自身師德修養，努力錘鍊自己，使自己逐漸成為一個真正的“人類靈魂的工程師”，以自身高尚的人格魅力與良好的師表形象去陶冶學生的心靈。凡要求學生做到的自己要率先做到，充分發揮“身教”的感召力，以自己的行動去影響、去感化、去帶動學生。這樣，班主任的行為就會像無聲的命令，班主任的要求才能順利地“內化”為學生自己的需要。
3、關愛後進生
每位班主任都希望學生成人、成才、成功。要實現這一目標，教師必須做到：第一，多接觸、多瞭解學生才會發現他們身上的亮點，不至於將一部分學生作為“另類”來看待。第二，要理解學生，學會換位思考。第三，不僅要只愛“優等生”，更要愛“學困生”。
4、培養高素質的班級骨幹
由於班級管理工作千頭萬緒，繁雜瑣碎，光靠班主任一個人的力量包攬一切，是應付不過來的。因此選拔、培養、任用一批工作能力強、熱情高的學生幹部，組建實幹高效的班委會就顯得尤為重要。為了充分發揮班幹部的作用，使較多的同學有鍛鍊的機會，我在班級中開展了“一日班主任”制度，輪流主持一日班級日常工作，充分調動了大家的積極性，使班級工作秩序井然。
通過學習，我的精神充實了，同時也豐富了我的教育經驗，增長了教育智慧，提高了我的教育能力，我在學習中成長，並深深體會到學習中的快樂。
第五篇：《做一個專業的班主任》讀書筆記
彈指一揮從事幼教已快九年，從去年開始接手新班後，自己又做起了繁忙、辛苦的班主任，自己也曾一遍一遍的問着自己：您喜歡做班主任嗎?其實，我知道自己內心深處的答案，肯定不是特別的願意，因為太多的事情總壓得我喘不過氣。碰巧園內購置了一批新書，隨手我就挑中了一本——《做一個專業的班主任》，讀後感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。
思想上轉變
從第一天的閲讀中，我的思想上就有了很大的轉變，不要把班主任工作當做一個苦差使，不要認為他會限制自己專業的發展，會佔用大量的時間，導致沒有時間來研究教學。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等等。通過讀這段時間的幾本書，我好像沒那麼討厭做班主任了，主要可能是心中覺得更有底了吧。
幫孩子
平日裏我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子。本書竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。記得在日常活動中，我們總是管孩子，就是用各種規則和批評、懲罰手段迫使孩子，如班內有幾個特別調皮的孩子，我們總是管着他們，批評他們，出去玩大型玩具或是做遊戲，總會有一個老師專門負責他們，生怕他們一眨眼功夫就去欺負小朋友;哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，我們採取最多的就是獎勵小紅花或是糖果，這兩種辦法都強調從成人的主觀願望出發的外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現實出發，幫他實現自我。幫孩子時，教師是研究者，幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧，幫孩子是一種平靜的、理性的交流，相信在今後的工作中，我會運用到其中，使孩子有一個更好的發展空間。
兩個故事
一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重複動作將使人很厭煩;第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小夥子被提升了，他得到上司的回答是“您並沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”
這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地複製自我，那收穫的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。記得去年九月初，我被分配到一個新的班級擔任班主任，自小小班就入園的孩子們，入園第三年對園內的學習生活相當熟悉，也對以前幾位老師產生了深深的感情。剛進這個班，班內幾個調皮、倔強的男孩子，處處與我作對，活動課不認真、聊天，午睡玩衣服、鞋子，雖然他的舉動很讓我厭惡，但我剋制住自己的情緒，友善的和他聊天、遊戲，到了第三天他與我的對話多了起來，慢慢的從家長的口中得知，孩子總在家提到我，還説我是他最好的朋友。
這件事雖然已過去了一年，但我不時會想起來，如果老師在處理學生問題上始終採用批評加灌輸，那得到的成效可能是甚微的。我們要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，並在工作中不斷自我反思，切實提高自身的人格魅力和專業技能。
看完此書後，讓我更堅定的認為做班主任工作是一項具有創造性的工作，我想説：我喜歡做班主任。
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