第一篇：教師專業化的理論和實踐
《教師專業化的理論和實踐》
1.教師專業素質包括哪些內容？
構成教師專業素質的主要內容：（1）專業知識；（2）專業技能；（3）專業情意的水平。
a.專業知識：作為一名專業的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。
b.專業技能：指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。
教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業技能由教師的教學技巧和教學能力構成。教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。
教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業檢查評價能力。
c.專業態度：專業理想，專業情操，專業性向，專業自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程）
2.影響教師專業發展的因素：
（1）進入師範教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。
（2）師範教育階段的影響因素：師範生的社會背景，人格特質，學校的教育設施，環境條件等。
（3）任教後的影響因素：教師的生活環境。（學校，社區）
3.結合我國教育發展和改革的現實，在當代強調教師專業發展的連續性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續性的要求下，我國的教師應邁上一個新的台階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨着在職教師培訓的不斷髮展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內容要科學化，適應科學技術和社會發展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業發展。
4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯繫。要如下條件保障：學校教師自主，質量保證系統，資金支持。
5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業知識，技能方面培養，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養成，不段“充電”。
6.校本培訓專業發展方案：學校整體培訓計劃，專業指導教師（副校長），專業發展委員會。培訓內容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環境能力等。
方法：每年每學期每週固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家諮詢，個人或團體探究活動等。
《新教育之夢》讀後感
有機會翻開了那本藍色封面的《新教育之夢》，思想如脱韁之馬，讓我在過去、現實和未來之間穿梭往來。我的腦海中彷彿是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分的、會做夢的教師。”
該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有着清新、樸實的語言風格，而字裏行間無不浸潤着作者對教育理性的思考，充滿着對教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對教育書籍有了不同的認識！該書摒棄了“書齋式”研究，紮根教育的沃土，圍繞構成現代教育諸要素的核心詞彙——德智體美勞課程、學校、教師、校長、學生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設態度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育
主張。
這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節都是從教育教學中存在的現象入手，然後分析其弊端，並給出瞭解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導航。如《理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(來源説明好範 文網：)自我的教師》一篇中這樣一段話：一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上並不知道他會成為什麼樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的衝動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味着他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。給了我激勵和希望。從作者的自我簡介中知道，特殊的時代給了作者特殊的經歷，他能從一個普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結果。為什麼我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應該怎麼提高挑戰自己？我正在思考着。這些都是我以前所沒有想到的問題，它給了我啟示，為我今後的教育生涯找到了目標。我的目標是不斷尋求突破，找尋適當的教育方法。其中又有這樣一段：一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然後重複五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重複了一輩子的，他們的成績是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應該好好把握每一天，思考每一天教學中的得與失，做一個實實在在地教書的人.
第二篇：教師專業化的理論和實踐
《教師專業化的理論和實踐》一書所討論的教師專業素質包括哪些具體的內容？在當前形勢下，你認為哪項內容是最重要，請簡要予以説明。（答案要點）
1、教師的專業知識：普通文化知識，所教學科知識和教育學知識；
2、教師的專業技能：教師的教學技巧和教育教學能力，具體是指教師引導學生學習活動，使教學活動順利進行的技巧和教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力；
3、教師的專業態度：專業理想，專業情操，專業性向、專業自我。
第三篇：教師專業化的理論和實踐
《教師專業化的理論和實踐》讀書心得
我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師羣體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關係。如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一
些思索：
首先《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界裏,教師專業化究竟是什麼?帶着這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷髮展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕鬆的方式，讓學生得到最有分量的收穫；能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸於其中，熱愛於其中，出神入化地與學生一起創造於其中，並使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業化發展是一帆風順的嗎？
20世紀80年代以後，世界上形成了一場教師專業化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師只專注於自身專業的侷限思考；在觀念和經驗上有錯覺；將質量問題歸因於學生、同行乃至外界；處理問題時專注於個別事件，缺乏整體、動態的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足於現狀等，這些都需要我們在今後的實踐中努力克服。
那麼怎樣有效實施教師專業化？
學校應為營造“學習化、專業化”的教師羣體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示範課與研究課的教研製度。有組織地開展教科研活動。
專業化水平的提高關鍵在於教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。（三種教學生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關係，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博採眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。
國小語文教師讀書筆記
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來説，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、製作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師説：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自己而沒有主動去做是事。
想想自己更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話説：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也説：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來説，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
課堂教學的50個細節讀書筆記
今年暑假，我閲讀了《課堂教學的50個細節》。鄭教授的《課堂教學的50個細節》從 “課堂教學特徵”、“教學方法探索”、“教師的語言”、“課堂中的非語言行為”、“學生學習狀態”、“課堂突發事件”、“課堂教學環境”、“我對課堂教學變革的總體認識” 八個方面闡述了一名教育專家深入一線的教育的感悟與建議，且提出了良好的建設性意見，值得我們全體教育工作者借鑑。哲人老子曾説過：“天下難事，必做於易，天下大事，必做於細。”在許多工作、生活和學習中，細節是全局成敗的關鍵。教學細節雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節的把握去影響學生，這樣他的教育才有可能是成功的。
下面我談談自己的一些看法和感悟：
第一，關於教師拖堂的問題。在教學中，我們教師由於種種原因，當堂的教學任務沒有作結，或者為了要讓學生多聽一些知識點、多讀幾遍課文，多感受一些課堂的精彩，常常會拖堂幾分鐘，甚至到上課鈴響還不想離去。正如鄭教授在書中所説的：“拖堂的幾分鐘，也許完成了教學任務，但這種‘多餘的精彩’恐怕很難引起學生的共鳴，學生真正能聽得進的東西也非常有限。”課間十分鐘，學生喝水、上廁所、準備下節課，讓緊張的身心得到鬆弛，以便以良好的狀態進入下一堂課的學習。我們試想想，一台好的機器要想發揮自己最大的潛能，那只有勞逸結合，何況是正在成長的國小生。作為教師，自己應該思考的是如何調控課堂教學的節奏，合理安排教學的時間節點，既能受到學生的歡迎，又有可能促使自己的教學水平提升到一個新的水平。
第二，板書設計是教學設計的一個重要環節。鄭教授在書中説：“板書是學習的工具，教學的手段，而不只是展示的平台，它要為教學服務，為學生學習服務。”教師在備課時，應該對自己板書的呈現方式進行精心設計。一個優秀的板書設計，能夠把學生帶進一種妙趣橫生的境界，有一種身臨其境的感覺。學生在良好的學習氛圍中，隨着老師板書的引導，踴躍舉手發言，教學任務在一片熱烈的氣氛中順利完成，能夠收到良好的效果。
這一點我深有體會。作為國小語文教師 ，我認為要求學生一味地拼命記答案，抄寫板書，不但起不到拋磚引玉的效果，而且還會剝奪學生思考的權利，限制學生的思維，死讀書，讀死書。在課堂上，學生看似回答流利，卻丟失了學生思考的空間，缺失了思維碰撞的火花。
所以，在板書的整體設計上，在遵循邏輯思維結構的基礎上建立一種“留白”意識，給學生留下空白，留下更多思索的機會、易懂的歡快是我們教師應該注意，也是應該學習的。
第三，如何調動學生積極性的問題。鄭教授列舉的“主動走到講台上的學生”、“主動發問和被動應答”、“課堂上學生回答問題的機會不均衡”、“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”、“課堂上的沉默”、“課堂上的異口同聲”、“廉價的掌聲”、“無精打采的‘老師好’”、“與聽課老師的‘互動’”、“閉不上眼睛的學生”??，這些看似不經意的“小問題”，但可以看出教師對課堂的調控，師生參與課堂教學的程度、積極性存在一定的問題。如“主動走到講台上的學生”“主動發問和被動應答”“課堂上學生回答問題的機會不均衡”“高高舉手的孩子獲准回答問題的機率高”??這是關注整體不夠的具體表現。“課堂上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價的掌聲”??這是平
時的學習習慣的養成存在一定的問題，“課堂上的沉默”是允許的，可能學生正在進行深入思考。“課堂上的異口同聲”説明可能大部分同學真正會了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，這不能不引起教者的注意。“廉價的掌聲”，其真正起到激勵作用的程度值得思考。“無精打采的‘老師好’”，這要麼是這類教師的課程學生不喜歡，或這類教師的教學水平存在問題，讓學生在開課伊始就無精打采。??如此等等，提醒我們作為教者一定關注學生的學習狀態，及時調控課堂，讓學生真正參與到課堂教學之中，從而有效提高課堂教學效益。
上好課，我們需要有良好的師生關係，不要把老師當作是權威，我們需要的是一個民主的環境，師生平等才能讓我們更好的瞭解學生。這就需要教師以民主教學作風去組織教與學活動。這種教學作風，有利於培養學生熱愛學習的內在動機，挖掘學生的學習潛能；有利於師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情；有利於學生參與教學過程，使學生產生成功的滿足感。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處於積極的、活躍的狀態，敢想、敢説、敢問、敢於質疑問難，勇於大膽創新，樂於發表意見。其次作為新時代的教師應及時瞭解當代國小生的生理、心理和思想特點 , 淡化教師作為教育者的角色痕跡 , 重視師生間的非正式交往和非語言交流。在構建民主和諧的師生關係過程中，要善於發揮“情感效應”的作用，教師積極的教學情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立民主和諧師生關係的關鍵。可以使教學活動別開生面，生機盎然。
第四，教師能沉着對待課堂上的偶發事件。鄭教授在文中列舉的“飛進教室的蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”??文中的三個案例，無一不令我們深思。“飛進教室的蝴蝶”這個事例講的是教師在給學生上課，此時一隻蝴蝶飛進教室，吸引了學生的注意力，教師機智扭轉了學生的注意力，將課堂秩序恢復正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機智與能力的欠缺，致使耽誤了課堂有限的教學時間，教學任務難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教師，則從瞭解學生做起，找到了小女孩的頑跡所在，順勢引導，教育是成功的。從這些案例中，我們不難悟出：沉着對待課堂上的偶發事件是教師智慧的表現。
這樣突發的課堂事件，正是考驗我們教師的教學技巧和教學智慧，反映教師的機敏與處理突發問題的能力。正如鄭金洲教授所説‘課堂對教學智慧的挑戰是巨大的，一個教師窮其智慧有時也難以應對來自於課堂上的壓力與挑戰’。那麼我們教師如何應對課堂上這些突發的事件呢？我想我們教師還是要廣讀書，多聽課，多積累實踐智慧的範例，以提高自身的文化素養和專業技巧能力，豐富自己的教學經驗，形成自身的教育教學智慧。
以上從幾個方面談了我的一些看法，對於其它的一些細節問題，也非常值得我們教師細緻體會和借鑑。讀了這本書，我深刻認識到我們課堂要關注的不僅僅是這50個細節，在平時的課堂中我們要多觀察、多思考，時時刻刻關注自己課堂上容易被自己忽視的細節，只有這樣我們才能發現問題，想辦法解決問題，我們的教學工作才能順利完成，收到事半功倍的奇效，這樣我們的教學工作才會更上一層樓。我們每個教師都應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”，通過自己不斷的學習反思，努力發掘課堂教學中一些不易被發現和難以解決的細節問題，深鑽研、細推敲，以一個有效的方法和正確的心態應對教學中可能出現的各種問題，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”，共同推動課堂教學工作的向前發展。
有一種智慧叫包容讀書筆記
本學期我讀了有一種智慧叫包容這本書，它以獨特的手法和視界，從十二個不同角度講述了包容的智慧，引用生動豐富的故事，引導讀者對包容智慧的全新理解和認識，使我又從中領悟到許多做人做事的哲理，讓我在生活、工作中找到更好的快樂。這本書從包容命運、包容生活、包容苦難等多個方面讓我們理解、懂得這個叫做“包容”的智慧。用簡單的話概括我對這本書的理解那就是“退一步海闊天空”。家庭夫妻之間是這樣、單位領導與被領導之間是這樣、同事之間也是這樣。但第一線的領導對下屬之間絕不是這樣。
那如何學會包容，看了這本書自己覺得過去自己做的事、遇到的事，自己還是能夠擺正心態的，能做一個樂觀向上的人。生活中、工作中難免會遇到困難，或者是受到別人的誤會，種種事情會給你帶來很多壓力，這時如果你是一個悲觀的人，你就會看到事情不好的一面，只會胡思亂想，那何談包容。相反，你如果是一個樂觀的人，擁有積極的心態，你會將困難看成動力，不斷促進自己，使自己振作起來。
學會包容，需要學會換位思考。就拿自身的工作來説，自己作為幼兒園的園長，除了與教師、孩子交往，另一個重要的交往對象就是家長，由於家長有着不同的背景，與每個家長交往都是一門學問，難免會遇到對老師不信任的家長，會對老師的行為產生誤會，這時候，我們尤其需要有一顆包容的心。記得今年的“六一”活動後，就有一位家長打來電話，説大一班的&&老師在活動的現場用手打她家孩子了，還説用眼睛瞪她家孩子了等等，還要求我把這名老師辭退了。我在電話裏和她講，包容了這位家長；還有大二班的&&家長，都是國小院內老師家的孩子，只因孩子吃點虧，來找班主任，平時老師對着孩子一向照顧，但家屬説了很多難聽的話，班主任覺得委屈啊!心裏很不是滋味兒，三年裏我們盡心地照顧孩子，確得不到家長的理解，還受到她的誤會。可是班主任能包容她。如果一不小心，説不定會與家長產生矛盾，但是有了一顆包容的心，你會想到，作為家長對孩子的愛護是非常正常的，我們需要理解，更要理解她的行為，她只是出於對孩子的關心才讓她説出那樣的話。如果我們去與她理論，那效果肯定不大，可是我用包容的心去處理這件事，我用我的真誠，慢慢説服了她。他對我説：“把寶寶交給老師，我放心吶！”簡單的一件事讓我們看到了包容的力量，只要你有一顆包容的心，沒有什麼困難、誤會過不去。
總之，讀了這本書，包容之心在我心中生根、發芽，更讓我明白，只有學會包容，才能樂觀面對我周圍的人，快樂自己的人生。
第四篇：教師專業化的理論和實踐》複習題
《教師專業化的理論和實踐》複習題
(一)《教師專業化的理論和實踐》複習題
1.教師專業素質包括哪些內容？
構成教師專業素質的主要內容：（1）專業知識（2）專業技能（3）專業情意的水平
a.專業知識：作為一名專業的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。
b.專業技能：指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。
教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業技能由教師的教學技巧和教學能力構成。
教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。
教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業檢查評價能力。
c.專業態度：專業理想，專業情操，專業性向，專業自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程）
2.影響教師專業發展的因素：(2014年試題)
（1）進入師範教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。
（2）師範教育階段的影響因素：師範生的社會背景，人格特質，學校的教育設施，環境條件等。
（3）任教後的影響因素：教師的生活環境。（學校，社區）
3.結合我國教育發展和改革的現實，在當代強調教師專業發展的連續性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續性的要求下，我國的教師應邁上一個新的台階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨着在職教師培訓的不斷髮展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內容要科學化，適應科學技術和社會發展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業發展。
4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯繫。
要如下條件保障：學校教師自主，質量保證系統，資金支持。
5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業知識，技能方面培養，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養成，不段“充電”。
6.校本培訓專業發展方案：學校整體培訓計劃，專業指導教師（副校長），專業發展委員會。
培訓內容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環境能力等。
方法：每年每學期每週固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家諮詢，個人或團體探究活動等。
《教師專業化的理論與實踐》複習要點
1．教師專業發展的歷史進程：⑴從兼職與專職：教師的產生；⑵從專門到專業：教師專業地位的確定；⑶從數量到質量：教師專業發展運動的興盛。
2．教師專業發展研究進程的三大取向：理智取向、實踐——反思取向、生態取向。
3．教師專業化與教師專業發展兩個概念的區別與聯繫：
從廣義的角度説，這兩個概念是相通的，均指加強教師專業性的過程。但從狹義的角度説，它們之間還有一定的區別：“教師專業化”更多是從教學角度加以考慮的，主要強調教師羣體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高。
4．現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。
5．教師專業素質的內容：⑴教師業知識：普通文化知識、所教學科知識、教育學科知識；⑵教師的專業技能：教學基本功、教學技能、教學技巧、教學能力、教學才能；⑶教師的專業態度：專業理想、專業情操、專業性向、專業自我。
6．教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上説，教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程。
7．教師專業發展的階段理論的代表理論：“關注”階段論、教師職業生命週期階段論、心理髮展階段論、教師社會化發展階段論、綜合階段論。
8．影響教師專業發展的因素：進入師範教育前的影響因素、師範教育階段的影響因素、任教後的影響因素。
9．政府在教師專業發展的作用：建立法律保障體系、提供經濟保障、完善制度保障體系、建立激勵機制。
10．保證教師專業化推進的政策：提出教師專業化的基本要求、加強教師教育的質量保證、加強教師在職繼續教育。
11．卡基卡報告的意義和作用：在經濟與社會產生危機時，該報告認為教育是力挽危機的最佳方法，更是經濟成長、機會平等與發展
國家的基礎。
12．教師資格證書制度的內容：教師資格證書的管理制度、教師資格證書制度的鑑定制度、教師資格證書的發放制度。
13．美國的教師資格證書制度經過近兩個世紀的發展，現已成為世界上最為完善的教師資格證書制度之一。在這段歷史中，美國的師資發展經歷了一個從重數量到重質量，從低要求到高標準、嚴要求，從各縣、州分散獨立到全國逐步統一標準的完善過程。
14．我國的教師資格制度起步於1996年。其法律依據源於1993年10月頒佈的《中華人民共和國教師法》。為積極穩妥地做好全面實施教師資格制度的準備工作，從1998年4月至1998年底，教育部在部分地區進行了教師資格認定的試點工作。教育部於2014年9月23日發佈了面向社會認定教師資格的操作性規定——《〈教師資格條例〉實施辦法》，這標誌着全面實施教師資格制度的工作在全國範圍內正式啟動。
15．教師教育機構的認可制度，是促進教師專業化的一個重要保障機制，有了良好的教師教育機構認可制度，可以在一定程度上確保教師職前教育的品質併為以後教師入職及在職的專業成長打下良好的基礎。
16．美國教師教育機構認可制度ncate的認可標準分成兩類：專業教育候選人的學習成效標準、機構辦學能力標準。據此設定六個評價範疇：學生的知識、技能和特性；學生和機構的評價系統；教學實習和臨牀實踐；多樣性；教師的資格、表現和專業發展；機構的管理和資源。
17．ncate的歷史作用：方便學生校際間的流動；激勵教師教育機構之間的競爭；促進教師教育機構對培養計劃的經常性評價，不斷改進教師培養計劃的質量；與教師資格制度形成一個連貫的教師質量控制體系。
18．影響教師教學質量的因素很多，如生源質量、培訓方式、師資水平等，其中職前教師教育課程的質量高低起到了非常關鍵的作用。為保證職前教師教育的質量，蘇格蘭建立了一套嚴格而完備的ite計劃鑑定制度。
19．蘇格蘭職前教師教育課程鑑定的實施機構為gtcs
20．蘇格蘭職前教師教育課程鑑定(ite)的實施過程:初步討論、審查、鑑定、蘇格蘭部長的認可。
21．第二次世界大戰之後，發達國家教師教育機構職能的轉變趨勢：教師教育結構的由單一型向統一型轉變；教師教育模式和體制的多元化；教師職前教育機構學制年限普遍延長；中國小教師的培養規格逐步提高。
22．長期以來，教師教育的概念僅侷限於職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應教師未來的整個教學生涯的發展需要。因此，當前強調教師專業發展的連續性、終身性和一體化十分必要。
23．校本教師培訓可以使教師的課程開發與教學技術等得到發展，並揭示各種教育需求與不足。中國小校要在各種教育資源允許的情況下，讓教師能與校內外教師或教育機構進行溝通與交流。
24．中國小校對於新任教職員的就職培訓要給予充分的重視。校長、教研組長及高級教師應特別關心、瞭解學校和教師個體的在職培訓需要，並讓他們能夠利用校內外提供的一切機會進行在職培訓。
25．大學與中國小校合作的潛在優勢：使廣大教師和行政人員一起與大學教師結成夥伴關係改進師範生的教與學。
26.近年來,我國一些教師教育機構與教育研究機構普遍地與中國小建立了多種形式的合作關係，建立一批示範學校或新的實驗學校。這些示範學校或實驗學校成為目前的新的教育理論與經驗的試驗基地或宣傳窗口。從某種程度上説，它們與美國的專業發展學校有相似之處。它們對當前我國基礎教育的改革具有一定的推動作用。
27．建立示範學校或實驗學校的過程和機制似乎還有待深入探討和研究。因此，研究和借鑑美國專業發展學校的經驗，對於我國基礎教育和師範教育改革，特別是對於辦好示範學校或實驗學校很有啟示。
下面三道主觀題，書中只提供國外情況，要求結合本國情況分析。 ◎試根據表9-1、表9-2、表9-3提供的資料，分析我國目前教師教育課程結構的優勢與缺陷，並嘗試提供改進方案。p.279～283
◎根據本間第五節提供的資料，比較我國教師教育與美國教師教育在專業設置和課程設置方面的異同，分析兩種設置方式的利弊。p.284
◎根據本章第四節提供的資料，結合你所在的學校的具體情況（或你所瞭解的我國中國小的實際情況），設計一套可行的學校本位的教師專業發展方案。p.324
第五篇：《教師專業化的理論和實踐》複習
《教師專業化的理論和實踐》複習
(一)《教師專業化的理論和實踐》複習題
1.教師專業素質包括哪些內容？
構成教師專業素質的主要內容：（1）專業知識（2）專業技能（3）專業情意的水平
a.專業知識：作為一名專業的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。
b.專業技能：指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式。
教學技能與教學能力的完備結合是教學才能。專業技能由教師的教學技巧和教學能力構成。
教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結束補救教學技巧。
教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業檢查評價能力。
c.專業態度：專業理想，專業情操，專業性向，專業自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向將顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程）
2.影響教師專業發展的因素：(2014年試題)
（1）進入師範教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。
（2）師範教育階段的影響因素：師範生的社會背景，人格特質，學校的教育設施，環境條件等。
（3）任教後的影響因素：教師的生活環境。（學校，社區）
3.結合我國教育發展和改革的現實，在當代強調教師專業發展的連續性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續性的要求下，我國的教師應邁上一個新的台階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨着在職教師培訓的不斷髮展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內容要科學化，適應科學技術和社會發展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業發展。
4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯繫。要如下條件保障：學校教師自主，質量保證系統，資金支持。
5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業知識，技能方面培養，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養成，不段“充電”。
6.校本培訓專業發展方案：學校整體培訓計劃，專業指導教師（副校長），專業發展委員會。培訓內容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環境能力等。
方法：每年每學期每週固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家諮詢，個人或團體探究活動等。
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