教學目標：
知識技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
過程方法：理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義，適當地做好積累可以在課外蒐集一些這樣的“老話”。
情感態度：聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。
教學重點：
理解課文中奶奶這些“老話”的深刻含義。
教學難點：
聯繫上下文，理解課文的內容，明白大家稱奶奶為“語言大師”的原因。
教學過程：
一、揭示課題。
1、出示幾句“老話”讓學生讀讀，説説能理解這些話的意思嗎？
2、議議這些“老話”，看看這些話是否説得有道理。
板示課題：30語言大師
3、讀讀課題，在預習的基礎上説説課題的含義。
二、學習課文。
自讀課文，瞭解課文的大致內容。
1、自己讀讀課文，也可以同桌交流讀。
2、用簡練的語言説説奶奶是個怎樣的人。
3、概括文章的主要內容，抓住人物的特點。
4、概括文章的主要內容，抓住任務的特點。
5、指導學生為課文劃分段落。
學習課文2、3、4小節，體會奶奶那些“老話”的含義。
1、指名讀讀2、3、4節。
2、找到奶奶説的“老話”，用線在書上劃出。
3、在黑板上出示這幾句話“早睡早起身體好，昨晚遲起百病長。” “越吃越饞，越玩越懶。”“人勤出金山，人懶敗家產。” “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”
4、請學生讀讀這句話，議議每句話的意思。
5、再去讀讀課文2、3、4節，説説奶奶是在什麼情況下説的這些話？
6、拓展練習下面這些情況，想想能對他們説些什麼？星期五下午，妹妹在家，只想看電視，不願做作業，我耐心地告訴她：。.。.。.弟弟每天起牀，不疊被子，媽媽勸他：。.。.。.
爸爸愛睡懶覺，我會對他説：。.。.。.
a）組自學第5節、讀讀課文、説説奶奶還説了哪些“老話”？議議每一句“老話”的含義。
b）全班交流。
c）發揮想象，説説在什麼情況下，可以用上奶奶的這些“老話”。
三、再讀課文，整體把握課文內容。
課外拓展：
1、出示課外的一些“老話”。
2、讓學生議議它們各自的含義。
佈置作業：
在課外蒐集一些“老話”，和爸爸、媽媽或同學交流一下，看看這些話是否有道理。
口語交際
一、提出本課要求。
同學們喜愛聽廣播、看電視。廣播電台、電視台都安排了豐富多彩的少年兒童節目。大家回憶一下，在你聽過看過的節目中，哪些給你留下了深刻印象。今天的口語交際深請你選擇自己最感興趣的一個節目介紹給大家。發言時可以先説節目名稱，再説節目的主要內容，最後説自己的收穫和體會。也可以調整順序，但要説得有條理，能讓人聽明白。
二、分組交流。
每個同學分別介紹自己喜歡的節目，也可以就某個大家都感興趣的節目，展開討論，發表見解。
三、全班交流、評價。
1．學生對發言內容進行評價。
2．教師對勇於發表見解、表達意思清楚的學生進行表揚。
第三課時
（習作指導）
一、談話導人。
1．同學們一定讀過有關科技發明和科學幻想的文章，並收聽或收看過有關這方面的節目，你有沒有產生過自己也發明點什麼的想法？如果有，能和同學、老師交流交流嗎？
2．指名讀習作提示，明確本次習作的內容和要求。
二、拓展思路。
1．説説自己想發明的東西。
2．師生評議，哪些發明既想象大膽神奇，又能聯繫實際。
3．聽了其他同學的發言後，再説説自己有哪些新的想法，鼓勵學生不重複説別人要寫的內容。
三、小組交流。
説一説自己要寫的內容和表達的順序。
四、學生習作，教師巡視指導。
第四課時
（習作評講）
一、自讀自改。
二、《小組評認。》
1．組內輪讀習作，大家評議，提出修改意見。
2．評出本組最佳作文，準備到班上交流。
三、全在交流、評議，可從以下幾方面入手評價：
1．是否寫清楚了想發明的東西是什麼，外形及用途；順序是否清楚，有沒有不通順的句子。
2．個人修改自己的習作。
四、謄寫。
積累·運用六（第十冊）
本課主要目的是讓學生了解更多的關於元宵節的民俗常識。針對本課文章較長，所涉及的內容離孩子的現實生活較遠的特點，在課前我便讓學生們熟讀課文，並查找了大量的相關資料。同時，我也將許多孩子們不常見的民俗內容利用多媒體課件的形式生動形象的向孩子們展示出來，並查閲了大量關於民俗方面的資料。在實際的課堂教學當中，孩子們確實被精美的圖片以及一些關於民俗的小故事所吸引，並能很好的融入其中，課堂氣氛非常活躍，孩子們都能主動的參與進來，特別是對於他們喜聞樂見的民俗活動如：花燈、吹糖人……等更是愛説愛聽。
本文雖為散文，但在寫法上卻有很多值得一提的地方，比如，對比，詳略得當，按時間順序等，在瞭解課文的基礎上學生們都能夠很好的掌握。
但在教學中還有很多不足之處，沒有大膽放手讓孩子們去説自己感興趣的風俗活動，而是按照我事先制定好的思路讓學生按照時間的順序去以此列舉，這是課堂過於被動，沒有調動好學生的興趣，另外，沒有注意到課堂中生成的一個關鍵問題，學生讀完課文後並不認為故鄉的元宵是靜悄悄的而是熱鬧的，事後我認真的想了這個問題，這的確是孩子們真實的應該生成的想法，在課堂上我應該把它作為一個問題拿出來，讓孩子們討論為什麼作者説故鄉的元宵不熱鬧，而我卻忽略了這個問題。
總之，在這次教學過程中，我有了很大的收穫，我認為語文教學是一杯香濃的熱茶，也許剛剛品嚐會覺得其中有很多的苦澀，但細細品來就會發現其中奧妙無窮。
教學目標：
知識與技能：
1、培養學生的溝通能力。
2、培養學生傾聽的能力。
過程與方法：
明確交際內容——掌握交際方法——創設情境，互動交流
情感態度與價值觀：
鍛鍊學生的口語交際能力。
教學重難點：
培養學生清楚表達的能力和認真傾聽的好習慣。
清楚表達，並能説得生動有趣。
教學準備：收集書中人物
教學設計：
1、你們都愛看課外書嗎：那麼在這些書中肯定有很多人物形象給你留下了深刻的印象。
2、開展調查：你們都喜歡讀哪些課外書，列舉出最受同學歡迎的幾部書。
3、小組討論：這些書那些人物給你留下了深刻的印象？你為什麼喜歡書中的這幾個人物？講一講這個人物身上最能表現他性格特點的一兩件事情。
4、全班交流。
5、學生評價。
6、評出班上的“説書大王”個性化備課：
生字
本冊生字共224個，其中要求會寫的148個。本複習針對要求會寫的148個，但課標要求的積累量遠不止這個，因此複習必須體現前後聯繫。
思路：字的複習首選歸類、比較、前後聯繫等方法，讓學生在比較中明晰，在歸類中強化。
題例：
一、形近字比較並組詞。
芬、芳絢、詢耕、耘瀚、潮漸、慚婪、焚匆、勿竿、竽
腮、鰓捧、棒祿、綠壁、臂俄、哦斯、欺誘、繡樸、撲
摩、磨悦、脱詳、祥賣、買綱、鋼販、返戀、蠻予、矛
萊、菜駭、孩履、覆旬、甸役、設酒、灑羞、差誕、挺
二、同音字、音近字比較並組詞。
昏、暈韻、均銅、筒昂、仰紡、訪稍、艄筏、伐腦、惱
劈、避暫、嶄佩、配震、振均、勻廢、費
三、看下列各組字有什麼規律。試着再加偏旁組字。
尾、娓老、姥黑、墨吾、語昆、棍牙、訝卓、掉眉、媚
採、睬扁、騙巷、港
四、寫同音字組詞。
yi——洋溢意思友誼異常意義
jin——胸襟今天金銀禁不住
cui——翠綠乾脆脆生生
tian---恬靜甜蜜填空
lin——魚鱗樹林臨近鄰居波光粼粼
mu——暮色幕布墓地屏幕
li——厲害歷史勉勵利益例子
chui—--錘子捶背垂頭喪氣
yan—--硯台燕子大雁厭惡鮮豔
ken——肯幹懇切勤懇懇求
lan——船欄欄杆阻攔籃子藍色
cong----匆忙葱姜聰明
tao——波濤掏出來滔滔不絕
五、加偏旁組字組詞。
欠：炊煙吹拂道歉飲食款待欣喜
鬼：慚愧瑰麗魂魄魔鬼魅力
錄：綠色剝皮俸祿
乍：奸詐昨天作文
戈：戳穿穿戴栽樹滿載
喬：華僑橋樑轎車
豎心旁：不懈恆心
“淺”右半部分：餞行一盞燈深淺
“富”下半部分：逼迫福氣一幅畫副班長
六、擴詞。
絢凜倫宏剎濁
七、寫帶有下列部首的字。
門
（見各練習）
八、寫本冊中表示“看”的意思的字。如“瞧”。
九、整理學生作業中的易錯字集中複習。
[教學目標]
1、在具體語言環境中理解“心安理得、年逾八旬、雪中送炭、毫無愧色”等詞語意思。
2、簡要概括文章講述的三件事，並瞭解文章的結構特點。
3、結合具體事例學習，理解“與人方便，與己方便”這句話的真正含義。
4、體會隨時隨地地為別人着想的人才能享受心安理得的道理。
[教學過程]
一、導入新課
1、教師板書“享受”，理解“享受”的含義。
2、板書課題：23、享受心安理得（讀課題）
3、理解“心安理得”的意思。
4、師：心安理得是一種坦然的感覺，人們不必自責和慚愧，這是一種怎樣的享受呢？課文中就有這樣一個詞。
媒體出示：毫無愧色
5、再讀課題。
二、整體感知
1、過渡：人們怎樣才能享受毫無愧色地心安理得呢？課文最後一節直接告訴了我們。
媒體出示最後一節：
人們常説“與人方便，與己方便”，當你能做到隨時隨地地為別人着想時，就自然可以毫無愧色地享受他人給你帶來的好處，享受心安理得。
（1）學生自由讀、指名讀
（2）指導多音字“着”。
2、讀了這句話，你知道怎麼做才能享受心安理得呢？
（1）板書：隨時隨地為別人着想
（2）請大家用上“只要……才……”“如果……就……”這些關聯詞，説説怎樣才能享受心安理得？指名説
（3）引讀：從這句話中我們知道了只有做到——，你才能——。
如果做到了——，你就能——。
（4）小結：這就是作者在這篇文章中要讓我們明白的道理。
3、練習概括三件事。
（1）作者是怎樣感悟到這一道理的呢？課文寫了人們隨時隨地地為別人着想的三件事。請同桌互相交流，用簡要的話概括三件事。
（2）學生髮言，教師評議
板書：老夫婦街坊鄰里
前房客“我”
“我”後遊客
（3）隨機指導“逾，旬”的字義和“年逾八旬”詞語理解。
（4）隨機指導學生用“生活用品”來概括。
（5）小結內容，引讀三件事：
幾年前，文中的我在歐洲學習生活了一段時間，把自己的所見所聞記錄下來。有一回，我路過法國東南部的愛歸裏小鎮，親眼目睹了這樣一幕動人的場景——。
一年暑假，我住進學生公寓，正逢超市關門，買不到一點吃的東西，這時我發現——。我親身感受到這種隨時隨地為別人着想的理念，以後，也學前房客留下多餘的生活用品給以後的房客。
在阿爾卑斯山上，——，並身體力行，很自然的為別人着想，——。
三、研讀課文
1、學習第一事例，深入感受人們隨時隨地為別人着想。
（1）默讀課文1，2小節，劃劃相關句子，説説你從哪些句子中看出老夫婦和街坊鄰里是在隨時隨地地為別人着想？
（2）媒體出示第1，2小節，交流。
（3）引讀：這個小鎮上的每個人任何時候都在為對方着想着。你看，每天清晨——。而每天路過老夫婦花園的人都會——，平日裏——，週末的時候——
追問：平日裏，街坊鄰里還可以為老人做些什麼呢？
（4）從這些詞語中，你看到他們雙方是怎樣為對方着想呢？（強調“隨時” ）
（5）説話訓練，感受“為別人付出”。
①（師：如果以街坊鄰里約翰為例，想像他會怎麼想，怎麼做，怎樣為年逾八旬的老夫婦着想呢？）
媒體出示：
約翰路過老夫婦家的花園門口，發現。
②學生交流，教師評議。
（6）理解句子意思。
媒體出示：在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得。
（“要有付出才能享受心安理得”或“心安理得是接受，為了享受心安理得就要付出。”）
2、學習第二事例，體會人們隨時隨地為他人着想的，享受心安理得的。
（1）自讀課文第3，4節，圈劃理解，組內交流。
（2）媒體出示：
只見冰箱上醒目地貼着一張紙條……請您注意查看食品保質期……它們分別用塑料袋包紮好……
①引導學生從“醒目，查看食品保質期，分別包紮好”體會房客為後人着想。
②這位從未謀面的前房客隨時隨地為別人着想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個詞語表現前房客的這種做法？出示：雪中送炭
③引讀：可我卻很遺憾無法向他説聲謝謝。此後我又幾次去法國度假——，我覺得只有這樣做——，才能享受——。
（3）媒體出示句子：我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假裏留給我的遺憾。
①質疑問難
②討論，緊扣“遺憾”一詞“作者遺憾什麼？怎麼彌補的？”
③在這件事情中，我覺得心安理得嗎？（從遺憾到彌補的過程也就是從開始的不安到心安）
④再讀句子。
3、學習第三件事例
（1）哪裏看出為別人着想，可以享受心安理得呢？（引導學生從“特意，很自然”等詞語體會為別人着想。）
（2）交流“我”隨時隨地為別人着想的表現。
（3）小結：此時，作者知道可能永遠不會認識那個用他雨披的人，他只是希望他的舉動能讓自己以後心安理得地去接受別人為他帶來的方便，像這樣的行為已經在歐洲一些國家達成了共識，作者深受感動，並且也達成了這樣的共識。作者的行為已經轉化為一種自覺行為。
四、複習鞏固。
1、這三件事中我們看到了這些人之所以毫無愧色地享受別人帶給他們的好處，是因為——（齊讀第4節。）
2、總結全文：
今天，我們學了一篇優美的文章，作者把這種精神同時帶給了我們，但願我們能把這種共識帶回家裏，也帶到社會中去，這樣我們會生活的很快樂。如果你在任何時候，任何地方，你一生中留給人們的都是些美好的東西——鮮花、思想，以及對你的非常美好的回憶----那你的生活將會輕鬆而愉快。那時你就會感到所有的人都需要你，這種感覺使你成為一個心靈豐富的人。你要知道“給，永遠比拿愉快”。
3、瞭解文章結構。
（1）師：通過剛才的學習，我們知道作者是通過親身經歷的三件事感悟到這個道理
媒體出示：三件事的主要內容
（2）這三件事看上去各自獨立，但作者這樣敍述是有道理的，你知道他為什麼要按照這樣的順序敍述嗎？
（3）交流
媒體出示：耳聞目睹親身感受身體力行
五、拓展練習
1、拓展：課文中哪件事讓你最感動？説説你的感受。
2、作業：
（1）抄寫詞語：心安理得關注頭疼腦熱遺憾彌補泥濘雨過天晴
遮風擋雨毫無愧色
（2）假如你是那個登山忘了帶雨具的人，在暴風雨中突然發現作者留下的雨具，你會怎麼想？你又會怎樣把“與人方便，與己方便”的理念傳下去呢？展開想像寫一個“享受心安理得”的故事。
板書：23享受心安理得毫無愧色
老夫婦街坊鄰里
前房客“我”
“我”後遊客
只有……才……隨時隨地
教學目標
1、認識14個生字。讀讀記記“斑斕、熾熱、湛藍、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，瞭解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對非洲的讚美之情。
3、領悟文章的表達特點。
教學重點
瞭解“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現在哪些方面，領悟課文的表達方法。
課前準備
佈置學生蒐集與課文內容相關的圖文資料，有條件的教師可準備非洲風情風光的碟片或課件。
教學過程
（一）情景導入，揭示課題
置身歐洲的德國，我們感受到奇麗的景色，奇特的民族；遊覽威尼斯，我們領略到水上城市的風情；離開亞洲的泰國，我們還沉浸在與象共舞的歡樂氣氛中。放眼遼闊的非洲，我們面前則是一個多彩的世界。播放非洲風情風光的碟片或課件。
揭題、讀題：彩色的非洲
（二）讀懂閲讀提示，明確閲讀要求
1、自讀閲讀提示，看看學習這篇文章有幾個方面的要求。
2、交流。閲讀提示中共有3個要求。
（1）“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？
（2）結合課文和蒐集到的資料，談談你對非洲的印象。
（三）初讀課文，瞭解課文大意
1、自學課文：請按閲讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並作批註。
2、檢查自學：自學生字，生詞的情況。
3、説説課文主要內容。
（四）抓住重點，自讀自悟
1、過渡：是啊，非洲真是一個色彩斑斕的世界！
“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現在哪些方面？自讀課文，勾出課文相關語句，聯繫實際或資料進行批註，小組交流。（學生自學勾畫，小組討論交流）
2、全班交流。
“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現在：非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采都是多彩的。
3、指導有感情地朗讀。
3、結合課文和蒐集到的資料，談談你對非洲的印象。
（五）領悟表達方法
過渡：我們從課文中學到了哪些表達方法呢？
（1）結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲風情文化的讚美之情。
（2）課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然。如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”和“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。
（3）課文的語言十分優美生動。作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“。.。.。.繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，“一棵似一團火，一排是一片霞。到了開花季節。.。.。.就像置身於花海深處”，無不體現着意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
（六）總結全文
本文作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽藍天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術風采，從多個方面展示了非洲的自然風光和異域文化，表達了作者對非洲的讚美之情。
（七）拓展訓練
中國和非洲有着悠久的友好歷史。可佈置學生辦一辦有關非洲風情與文化的手抄報、剪貼報在班上交流展示，進一步加深對非洲的瞭解，增長見聞，開闊視野。
課後反思：
本堂課在學生交流自己對彩色非洲的認識和了解時，同一層次的教學所花時間太多，沒有讓學生得到太多的發展。如果，讓學生交流1--2個方面，其他幾個方面讓學生用當導遊的形式來介紹非洲，創設口語交際的情境，讓學生在介紹非洲的活動，既領悟非洲的風情，又明白作者的表達方式和寫作特點，更重要的是學生把文章的內容轉化為自己的語言，並用學到的方法對文本的語言進行重新組合、處理，內化為自己的語言表達出來，這樣才能更好地培養學生的口語交際能力。
教學目標：
1。學習朗讀詩歌並能背誦默寫。
2。體會詩歌意境，理解詩歌內容。
3。學會鑑賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內涵。
教學難點：
學會鑑賞詩歌
教學時數：
1教時
教學方法：
邊讀邊議
教學過程：
（一）情境導入
多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面，皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟着唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
（二）揭示本課的環節及任務
今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
（三）六步闖關
1。大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2。説讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊説，用自己的話把詩句的意思説出來。小組內輪流説，互相交流，派代表在全班發言。
3。默讀——仔細閲讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。
（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業。
4。議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、悽清的秋夜景色，為秋思創造傷感的氛圍）（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發言，教師相機點撥。
5。品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論。
（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）
（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什麼作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）
（3）“冷露無聲濕桂花”藴含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞悽清的心理。）
（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨着月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論後，學生自由發言。
6。美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音。
（四）課外延伸
收集有關詠月的詩歌。
板書設計：
景→境→情
銀白的地面安靜孤獨寂寞
（皎潔的月色）悽清對親人的
熟睡的鴉雀傷感的深切思念
飄灑的冷露秋色夜景
芳香的桂花
奇怪的聖誕包裹教學重難點：引導學生理清文章敍述的順序，體會華僑老人濃郁的山河故土之情和對祖國深深的眷戀。
教學準備：《七子之歌》
教學時數：1課時
教學過程：
一、導入
播放《七子之歌》，教師激情導入（一曲《七子之歌》抒發了海外赤子對祖國深深的眷戀，讓我們隨着這優美的旋律，走進《奇怪的聖誕包裹》一文，感受一位華僑老人的拳拳愛國心。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，注意把字音讀準，句子讀流利，並思考：這篇課文主要寫了一件什麼事？
2、學生彙報交流。
3、教師小結：這篇課文講的是家明一家人給在異國他鄉的叔公選擇聖誕禮物的故事。
三、再讀課文，理清文章思路
1、學生再讀課文，寫提綱筆記。
2、指名彙報，教師小結，引導學生理清文章敍述的順序。
北師大五年級語文教案(三)
葉公好龍教材分析
《葉公好龍》是北師大版五年級語文第二學期第一單元的一篇文言文，這是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國有個葉公，他非常喜歡龍，他家裏的樑、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻着龍，連衣服被子上也繡着龍，屋裏牆壁上也畫着龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗户探進來，龍尾拖在廳堂裏。葉公一見，嚇壞了，呼叫着逃走了。現在這也是一個成語，比喻表面愛好某種事物，而實際上並不是真正愛好。
學生分析
本冊書安排文言文的目的是讓學生再次感受一下文言文的語言特點，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為國中學習文言文打下基礎。這篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深的道理於簡單的故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性，適合國小生學習。作為五年級的孩子，這是第二次接觸文言文寓言故事，已經初步掌握了學習的方法，有了一定的學習興趣，因此在理解、誦讀等方面並不會感到困難。
教學設想與目標
1、掌握本課生字新詞，並能理解其意思。
2、理解課文內容，引導學生通過了解故事意思，體會出課文藴涵的寓意，從而教育學生要表裏如一。
3、有感情的朗讀課文，背誦課文，並複述故事。
4、蒐集與龍有關的寓言、成語或故事等。
教學準備
課件、錄音機等。
教學重點、難點
雖然學生接觸過 古文，但是它與本站相比，在用詞造句上還是截然不同的。學生能否正確的斷句，流利的朗讀，是首先遇到的困難，因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課的重點。從理解課文來看，難點在於讓學生讀懂每句話的意思，理解故事中藴涵的深刻道理。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，利用課件輔助教學為學生提供生動形象的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
教學過程
一、成語入手，激趣導入
1、交流課前蒐集情況，引出課題。同學們，能説出有關龍的成語或詩詞嗎？隨着學生的回答，教師相機板書：葉公好龍。
2、點出課題，激發興趣。今天，我們就來學習一篇和龍有關的寓言故事。“葉公”是誰？“好”是什麼意思？應讀幾聲？想不想知道葉公和龍之間了發生了怎樣的故事？
【設計意圖：由“好”這一中心詞入手提出問題，激發起了學生欲進入課文中探究的興趣。】
二、初讀寓言，整體感知
1、朗讀課文，整體感知。下面請大家自由朗讀課文，注意讀準每個字的音。（讓生自由讀，這裏要給足時間，讓學生讀文、認字。提示學生遇到不認識的生字或不會讀的句子，可以查一查字典，可以問一問老師，也可以聯繫上下文猜一猜。）
2、檢查生字認讀情況。（課件出示本課的生字）誰來把這些生字讀給大家聽聽？字音都讀準了嗎？同位之間互相讀一讀，教師巡視，聽出不準的字音，及時糾正。全班齊讀一遍。
3、讀文感知意思。誰能把課文讀給大家聽聽？其他同學認真聽，每一句話都讀對了嗎？再找學生讀，評價、糾正；再用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀；全班齊讀，邊讀邊體會課文的大體意思。
【設計意圖：讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚，使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。】
三、回顧學法，合作解疑。
1、前後聯繫，總結學法。請同學們回想：我們上學期在學習《刻舟求劍》一課時，是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的？在老師的引導下，學生總結出學習古文的許多好的方法。
2、由難入手，自主提出問題。課文的大概意思差不多讀懂了，能大膽地告訴老師在預習、讀書時遇到的難題嗎？學生邊説，教師邊把重點句、詞或共性的問題寫在黑板一角。
3、運用方法，自主、合作譯文。（課件出示古文）剛才，我們一起總結了許多好的學習方法，你認為哪種方法最好用，就用哪種方法來解決這些問題。當然，也可以提出你的問題在小組裏解決。下面我們來個小比賽，看看哪個小組自學得好自學得快。老師也參與到你們中間。
4、集體討論，研讀探究。剛才同學們提出的問題你都解決了嗎？你解決了哪個問題？（學生可能談到的詞句：“寫龍”、“窺頭與牖”、“施尾於堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也w”）你是怎麼理解的？這個詞是什麼意思？這個句子呢？你能把它讀給大家聽聽嗎？
同學們，還有哪些問題你是通過學習，自己解決了？你也可以提出來考考大家。
老師這裏也有問題，看誰能解決？⑴、有些字的字義，古代與現代有很大不同，你能找出有哪些字嗎？⑵、“是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也”你怎麼理解這句話的？誰把它讀給大家聽聽？
【設計意圖：本層次的教學採用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之後分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容。在彙報交流中，學生以簡驅繁，突破難點，暢所欲言，打破了傳統，形成了開放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問、答，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。】
四、由文明理，拓展延伸
1、迴歸整體，挖掘寓意。根據你的理解，説説這則寓言寫了個什麼故事？你覺得葉公是一個怎樣的人？從他身上你想到了什麼？
蒙田範文網