一、教學目標：
1、通過講評，進一步學會根據人的思想品質選擇人的語言和行動，通過寫人的語言和行動表現人物某一方面特點（思想品質）。
2、培養學生自改作文的能力。
二、教學重點與難點：
根據要反映人物某一方面的特點寫好他的語言和行動。
三、教學過程：
（一）複習引入，明確本堂課的學習任務。（3分）
1、同學們，我們學習了《我最熟悉的人》的習作訓練，誰能説説這次習作訓練的要求是什麼？（小黑板出示，並齊讀。）除了明確本次習作訓練的要求外，通過上堂課的學習，你還學懂了什麼？（板書：根據某一方面品質，寫好人物的語言、行動）
2、本堂課，我們要評一評同學們的習作，重點看看是否根據人的思想品質寫好了人物的語言和行動？如果沒寫好，那我們又該怎樣來修改？
（二）講評學生習作一，感知感悟根據人物的思想品質寫好人物的品質。（15分）
1、學生分組自讀一篇習作，找一找、劃一劃小作者要反映人物哪一方面的思想品質？是通過哪些語言和行動來表現的？人物的品質是否和他的言行一致？
2、逐組（逐篇）交流。
3、小結：四位小作者都能根據某一方面品質寫好人物的語言和行動，為我們作了很好的範例。其實，還有很多同學也能根據人物的品質寫好他的言行。下面就請這些同學自己站起來讀一讀自己習作的有關語句。注意讀前請講明我要反映的品質是——，然後開始讀。
4、學生交流成功的習作片斷（抓住人物某一方面品質寫好人物的言行。）。
（三）講評學生習作二，引導學生修改沒能通過人物的言行反映人物品質的有關習作，培養學生自該作文的能力。
1、修改習作二（1）。（15分）
（1）學生自讀習作，發現習作存在的最大問題是什麼？
（2）全班討論怎樣修改——提出修改的方向。
（3）學生動手修改習作。
（4）交流，教師隨機點撥。
（5）小結：剛才同學們齊心協力幫助這位小作者修改好了文章。同時，同學們一定體會到了，不合格的做文經過修改能成為一篇好文章的。
2、提出修改習作二（2）（3）的修改方向。（5分）
習作二（2）：應重新選擇合適的材料寫過。應選擇一件爸爸在酒宴上大顯身手的事來寫。
習作二（3）：應去掉其中的一件事與一方面品質，把留下的品質通過言行反映出來，再寫具體些。
3、小結：好作文是修改出來的。只要同學們根據習作的要求認真修改，人人都會寫出符合要求的作文。請同學們拿出自己的習作，讀讀、想想哪些地方不和習作要求、哪些句子不夠通順、明白、哪些字寫錯了，請認真修改。要重寫的請重寫。習作已符合要求的同學，可以再給自己的習作加工，使之變得更優秀；也可寫寫另外熟悉的人。
（四）學生自改習作。
總結：通過本堂課的學習，同學們有什麼收穫？
教學目標：
1、把握課文主要內容，理解井水特點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點和不同點，指導仿寫一段話。
3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。
教學重點：
理解清、甜、涼這三部分在段式結構上的相同點，感受古井給作者帶來的甜美和歡樂。
教學難點：
理解課文寫生活片段的作用：表現井水特點，表現井水給自己的童年生活帶來快樂。
教學過程：
一、回顧課文內容和結構，練習用串連段意的方法歸納課文主要內容。
1、通過初讀，你知道課文三部分分別寫了什麼內容嗎？
教師隨學生髮言點擊課件出示三部分的段意，並板書如下內容。
第一部分：“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
板書：古老清
井水甜
讚美涼
2、請你把三部分的段意串連在一起，説一説課文的主要內容。
預設：多數學生只能將三段的段意串聯在一起，不能自覺地進行刪減合併，主要內容存在語意重複的現象。教師主要引導學生髮現主要內容中語意重複的地方，啟發學生進行合併刪減，保留後面的內容，使主要內容在要點齊全的情況下語言簡潔。
課文《井》的主要內容。
課文寫了“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
提問：讀一讀主要內容，你們發現了什麼問題？（兩次寫到“甜美和歡樂”）你們覺得應該怎樣解決？（課件展示去掉前一個內容，後面的內容前移，形成簡潔規範的主要內容。）
3、讀一讀修改後的主要內容，用串連段意的方法歸納主要內容先幹什麼，後幹什麼？應該注意什麼？
第一部分：“我”老家屋後的菜園裏有一口古老的水井。
第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。
第三部分：讚美了挖井人給後代帶來了甜美和歡樂。
教師歸納總結：用串連段意的方法歸納課文主要內容，先將各段的段意連起來，再進行合併、增減，注意語句要通順簡潔。
二、抓住重點生活片段感受井水特點及甜美和歡樂，比較三部分在寫法上的異同。
導語：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會浮現出一幅幅童年生活的情景。請你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段？
（一）回顧表現井水特點的重點生活片段。
板書：“數星星” “澆菜” “收大蘿蔔” “浸、吃李子”
（二）抓住主要生活片段感受井水特點，在朗讀中體會帶給“我”的甜美和歡樂。
導語：請同學們抓住這些生活片段深入閲讀。
層次一：依據自學提示自主閲讀感受井水特點和帶給“我”的甜美和歡樂。
自學提示。
請你從第二部分中選擇一、兩個生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會到了井水特點，通過朗讀表達出來。
層次三：引導學生整體感受井水特點，指導學生讀出甜美和歡樂。
層次二：交流理解，指導朗讀。
井水清
1、你覺得怎樣讀就能把井水“清”的感覺讀出來呢？
預設一：如果學生沒有突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問引導。
（1）你覺得怎樣讀就能體現星星是一顆一顆的？
（2）你讀的時候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎？
個別指導後再讓全體學生自由讀，然後再請學生朗讀。
預設二：如果學生能突出強調“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問。
（1）你讀“一顆一顆”時為什麼語速慢了呀？
（2）你為什麼重讀“閃亮”呀？
2、“數星星”帶給作者怎樣的感受呢？
出示課件
我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
（1）請你在朗讀的時候只讀一個“多遠”、“多深”，感受到了什麼？
（2）再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受？
預設：多數學生只能體會到連用兩個“多遠”、“多深”強調了星星離得遠，井水很深。針對學生的理解，教師採用範讀的方式引導學生體會。
教師配樂範讀：從老師讀“多遠”“多深”中你還能感受到什麼？
（文中連用兩個“多遠”、“多深”，感覺“我”一邊數星星，一邊在思考，在想象。）
學生自由練習後配樂指名讀展示。
井水甜、涼
導語：井水的清澈引發了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢？
1、指導學生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂。
導學策略
（1）教師採用引導想象的方法指導學生有感情朗讀“收大蘿蔔”。
讀這兩段時你的腦海中出現了怎樣的情景？請你一邊想象着這種情景，一邊朗讀。
指名朗讀前請學生説一説想象到的情景。
你能通過朗讀讓我們也彷彿看到那洗得白白胖胖、頂着碧綠碧綠大纓子的蘿蔔呢？
（2）教師採用抓重點句的方法指導學生有感情朗讀“浸、吃李子”。
你覺得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！”
教師抓住學生的發言進行敍述。
作者童年的時候忘不了這可口的味道；成年以後還忘不了這可口的味道；甚至到了白髮蒼蒼的時候，也忘不了這可口的味道！
2、井水帶給作者怎樣的感受？
（三）通過比較明確三部分在寫法上的相同點，理解“運用生活片段寫具體”的好處。
層次一：梳理三部分在寫法上的相同點。
1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什麼相同點？
2、師生歸納梳理。
預設：學生通過默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點，然後通過生活片段具體寫出井水的這個特點”。對於第三點不易體會，教師運用比較的方法突破難點。
（1）作者在生活片斷的最後都寫了什麼語句？教師依據學生髮言歸納出示。
“數星星”：我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
“收大蘿蔔”：白白胖胖的大蘿蔔，頂着碧綠碧綠的大纓子，真是可愛極了！
“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！
（2）這些語句所表達的意思有什麼相同的？
引導學生認識到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。
1、首先用一句話概括寫出事物的特點。
2、然後通過生活片斷具體表現事物特點。
3、最後寫出了作者的想法或感受。
層次二：通過比較明確“運用生活片段寫事物特點”的好處。
導語：我們通過比較瞭解了三部分在寫法上的三個相同點，尤其是第二點寫法和我們在中年級段學習過的“先概括後具體”寫法不同，本文主要通過生活片段來寫具體。那作者為什麼要通過生活片段來寫井水特點呢？
1、出示《井》的片段。
井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井台上來乘涼。我們趴在井圈上，痴痴地往井裏看，一顆一顆地數映在井水裏的閃亮的星星。我一面數，一面心裏想：啊，這些星星，離得多遠，多遠！這井水，它有多深，多深！
2、出示《我愛故鄉的楊梅》的片段。
沒有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃。我小時候，有一次，楊梅吃得太多，發覺牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因為它太甜，吃起來就不覺得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺到牙齒被它酸倒了。
讀這兩個片段，你發現了什麼？
引導學生從兩個角度理解。
（1）從寫法的角度：這兩個片段的寫法有什麼相同之處？（通過生活片段寫事物的特點。）
（2）從情感角度：在表達情感上有什麼相同之處？（表達了愛家鄉、喜愛事物的情感。）
本文通過生活片段表達了怎樣的情感？
（通過生活片段寫表達了井水給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂。）
板書：甜美和歡樂
（四）比較三部分在內容上的不同。
1、三部分在寫法上有三點相同，在內容上又有什麼不同呢？
2、教師在學生髮言的基礎上歸納梳理總結。
（1）片段的內容不同；
（2）生活片段的數量不同；
（3）表現的情感不同。
教師針對第三點總結。
雖然都是寫給“我”的生活帶來甜美和歡樂，但是有的是思考之樂；有的是豐收之樂；有的是美味之樂。
三、抓住首尾段體會井水“給許多代人帶來了甜美和歡樂”，瞭解文章的整體結構。
導語：我們重點閲讀第二部分，體會到了井水給我的童年生活帶來了甜美和歡樂。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來甜美和歡樂嗎？
1、依據學生髮言出示課件。
那口井，是誰開掘的呢？他們以自己的勞動，給後代帶來了多少甜美和歡樂啊！
預設：學生能抓住“後代”體會到給許多代人帶來了甜美和歡樂。
2、除了結尾段，還從哪看出來的？
導學要點：引導學生聯繫第一段的內容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長了，井給許多代人帶來了甜美和歡樂。
3、你明白了課文為什麼要介紹井的歷史古老了嗎？
交流總結兩點：如果不寫這部分，題目就應該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水；如果不寫這部分，就只能表達出這口井給“我”的童年生活帶來了甜美和歡樂，寫上這部分就能表達出“這口井給許多代人都帶來了甜美和歡樂”。
4、作者通過生活片段表現井水特點，最主要的是想表達什麼？
教師點撥引導：這樣寫主要是為了表現井水給許多代人都帶來了甜美和歡樂。
四、回顧重點段的寫法，指導學生完成課後第五題。
導語：作者為了表現這種情感選擇了通過生活片段寫井水特點的寫法。我們也學習這種寫法説一段話。
1、回顧寫法。
2、請你從老師提供的內容中選擇一個，也可以自己定一內容。思考：通過什麼生活片段來寫？
（1）路上的車真多！
（2）天真冷！
（3）真！
（4）學生練習，教師巡視指導。
（5）師生交流，教師針對寫法特點進行指導。
教師評價：你用上了其中的（）點寫法，如果能在前面加上表示時間的詞語就更像生活片段了。
學生評價：你覺得他説的符合哪點寫法？能不能提一些建議。
佈置作業
1、背誦3—5自然段。
2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。
板書設計：
25井
古老
清“數星星”遐想之樂
甜“澆菜” “收大蘿蔔”勞動、
豐收之樂
涼“浸、吃李子”美味之樂
教學要求
1、理解格羅培斯設計的最佳路徑融入了以人為本的理念。
2、學習格羅培斯嚴謹認真的工作態度，培養學生的創新意識。
3、會認讀本課的生字。
4、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
理解格羅培斯設計的最佳路徑融入了以人為本的理念。學習格羅培斯嚴謹認真的工作態度，培養學生的創新意識。
教學準備：蒐集設計大師格羅培斯的資料。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課：
誰來介紹一下格羅培斯，學生結合資料，教師補充。
二、檢查預習情況。
1、指名朗讀課文，看讀得是否正確流利。
2、認讀生字新詞。
三、初讀課文，理解內容：
1、指名讀課文。
2、課文什麼地方給你留下的印象深刻？
四、細讀品味，感悟最佳途徑。
1、格羅培斯之所以設計出最佳路徑靠的是什麼？
2、學生用自己喜歡的方式品讀、思考。
3、小組合作學習，交流，談論。教師巡視指導。
4、全班交流學習。
（1）他嚴謹的工作作風。從建築學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。已經修改了五十多次，沒有一次是讓他滿意的。這2句話中細讀品味。
（2）因為老太太的做法給了他創作的靈感。抓住：漫山遍野、綿延上百里等詞語體會格羅培斯受到的啟發。
（3）引導學生體會“以人為本”就是以人為中心，把人擺在第一位的做法。
五、拓展延伸
根據自己的感想創作名言。
六、作業：完成同步
板書設計：
27*最佳路徑
作風嚴謹思維創新
以人為本
教學目標：
1、掌握字詞：回眸、殉難、繼承、雷棣、泣不成聲、瞭如指掌。
2、通過理解含義深刻的句子，理解人物內心情感。
3、深入理解雷棣自強部新的動力，學習雷棣熱愛和平、自強不息的精神，激發學生熱愛和平的思想感情。
4、指導學生有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、通過理解含義深刻的句子，理解人物內心情感。
2、深入理解雷棣自強不息的動力，學習雷棣熱愛和平、發奮圖強的精神，激發學生熱愛和平的思想感情。
教具準備
課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、鼓勵質疑，導入新課
1、同學們，今天我們一起來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。（出示課題）
2、你們知道課題中的“企盼”是什麼意思嗎？
3、圍繞着課題，你有什麼想提的問題嗎？（板書問題）
4、唯學患無疑，疑則進也。這節課，我們就帶着同學們提出的問題來學習課文。
二、初讀課文，整體感知
1、先請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音、讀通句子，想一想課文主要講了什麼事情？
2、同學們，讀書要注意積累，老師這兒有幾個詞語想請同學們來讀一讀。（出示詞語）
3、指名讀、齊讀。
4、誰來説一説，課文主要講了一件什麼事情？
三、再讀課文，理解品味
1、通過初讀課文，我們既讀準了字音，又瞭解了課文的主要內容，剛才同學們提出了“雷棣為什麼要企盼世界和平”這一問題，下面就請同學們帶着這個問題認真讀讀課文的1-4自然段，看看能不能從中找到答案。
2、學生讀書，教師巡視。
3、同學們讀書很認真，誰能來説一説，雷棣為什麼企盼世界和平？
（1）維護和平是爸爸生前的理想。（“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。”）
（2）維護和平是家人對雷棣的希望。（“孩子，登爸爸回來，一定送你一頂藍盔。”）
4、小結：是呀，正像同學們剛才所説的那樣，維護世界和平既是爸爸生前的理想，也是家人對雷棣的希望，雷棣怎麼也忘不了爸爸那親切的音容笑貌；忘不了爸爸臨上飛機前對他和媽媽説的話；更忘不了他與爸爸之間的約定，可是現在，藍盔回來了，爸爸卻犧牲了，讓我們再來讀一讀雷棣寫給聯合國祕書長的這封信，共同感受一下他對爸爸的思念，對和平的企盼。
5、（出示雷棣的信）指名配樂朗讀課文。聲聲爸爸叫得人心碎，誰再來讀一讀？
6、殘酷的戰爭奪取了父親的生命，卻使雷棣一下子長大了，請同學們默讀課文的4~6自然段，找一找，從哪兒可以看出雷棣一下子長大了？將相關的句子在書中劃出來。（出示：從此，雷棣好像一下子長大了。）
（1）關心他人
（2）關心政治
（3）努力學習
（4）謝絕幫助
7、對家庭、對社會乃至對世界強烈的責任感使雷棣一下子長大了，瞭解了這些事情後，你是否對雷棣產生了某種感情呢？
8、看來，同學們對雷棣都有自己的獨特感情，那麼就請同學們在小組中交流一下，你對雷棣場生了怎樣的感情？並結合具體句子談一談為什麼？
（1）關心他人：想象一下，他還會從哪些方面來照顧媽媽？
小結：雷棣不再是那個淘氣的小男孩，他已經懂得為別人着想。
（2）關心政治：他可能從新聞中瞭解到哪些事情？如果你是雷棣，瞭解了這些事情後，你心裏會想些什麼？
小結：雷棣正在為成為一名維和戰士而努力。
（3）努力學習：是什麼在時刻激勵着雷棣？
小結：父親的犧牲、維護和平的心願激勵着雷棣自強不息。
（4）謝絕幫助：雷棣為什麼會這樣做？（出示爸爸的話）
雷棣明白爸爸的話了嗎？從哪兒看出來他明白了？
你是怎樣理解這句話的？
9、小結：雷棣現在還小，他還不能進入聯合國，不能參與維和行動，但是，他在用自己的行動努力着，為今後維護世界和平打下基礎。千言萬語道不盡我們對和平的企盼，我們無法阻止戰爭，但我們能夠不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音。齊讀課文最後一段（出示最後一段）
四、拓展延伸，深化主題
1、現在你再來説説什麼是“企盼”？
2、（配樂出示戰爭畫面）是呀，在世界的很多地方，依然瀰漫着硝煙，還有一些國家處在殘酷的戰爭中，還有許多孩子正飽嘗戰爭的苦難，請同學們拿出筆，記錄下你對遠方處在戰火中的小夥伴、對自己或者對周圍的人最想説的話。
教學目標
1.認識“臏、譏”等5個生字，會寫“喪、瞪”等8個字，會寫“依次、等級”等12個詞語。
2.分角色朗讀課文，注意描寫人物神態等的詞語，讀出人物説話時的語氣，瞭解人物想法。
3.讀懂課文內容，推測孫臏的思維過程。
4.知道用原來的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝的原因。瞭解不同的思維方式帶來的巨大變化，説説從中受到的啟發。
教學過程
-第一課時-
一、導入新課，激發興趣。
1.紙牌小遊戲。
老師拿出六張撲克牌，分為兩組，分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。老師和學生各選一組，然後比大小。老師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤，把輸和贏的兩種情況都體現出來。
2.在歷史上，像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少，你知道哪些？
官渡之戰曹操2萬人戰勝10餘萬敵軍
赤壁之戰周瑜、劉備5萬人戰勝20餘萬敵軍
淝水之戰謝玄8萬人戰勝80多萬敵軍
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，勾畫出不認識的字，藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導：輕蔑(qīng miè)、孫臏(bìn)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”,並在黑板上示範。
(“瞪”是左右結構，部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。
“耀”是左右結構，部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。
“蔑”是上中下結構，中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點。
“贏”是上中下結構，部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)
三、再讀課文，整體感知。
1.朗讀課文，説一説，課文以什麼為線索？寫了什麼？
(課文以“賽馬”為線索，寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)
2.自由讀“兩次賽馬”的段落，邊讀邊思考：這兩次比賽各是怎麼賽的？畫出兩次賽馬的對陣圖。
3.兩次賽馬的相同之處和不同之處是什麼？
(1)學生自學、討論。
(2)小組彙報：
①第一次賽馬第二次賽馬
齊威王田忌齊威王田忌
上上上下
中中中上
下下下中
②兩次賽馬的相同之處：
a.兩人的馬沒換。
b.比賽規則沒變——各自把馬分等級。
c.齊威王的馬出場順序沒變，先上等，後中等，再下等。
③兩次賽馬的不同之處：
a.田忌的馬出場順序不同，先下等，後上等，再中等。
b.比賽結果不同。
c.齊威王前後心情不一。第一次齊威王勝，得意揚揚。第二次齊威王敗，目瞪口呆。
四、課堂小結。
朗讀課文後，你感受到了什麼？(只要多思考，以弱勝強也不是不可能。)
-第二課時-
一、複習故知，導入新課。
1.指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。
2.導入新課：通過上一節課的學習，我們已經基本瞭解了兩次賽馬的比賽結果。接下來，我們來看看初賽失敗後，孫臏與田忌的對話和表現。
二、品讀感悟，體會情感。
1.自由朗讀1~2自然段。
(1)田忌為什麼都失敗了？
本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”,這説明彼強我弱。而比賽的時候卻是“上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。
(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗後的情緒。
垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的神情。在課文中是寫田忌失敗後情緒頹喪，非常失望的神情。
(3)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王？(實力或技巧方法)
組織學生議論，各抒己見，最後讓學生帶着求知慾望學習第3~12自然段。
2.有感情地朗讀第3~12自然段。
要求：(1)找出描寫田忌情緒的三句話。
①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的情緒，認為好朋友孫臏也看不起他。
②“你是説另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。
③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信心，缺乏求勝的精神。
(2)找出描寫孫臏神態的四句話。
①“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。
②“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”是寫孫臏仔細觀察、認真分析之後找到了取勝的可行辦法。
③“搖搖頭”是否定田忌的想法，“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。
④“胸有成竹地説”是寫孫臏早已思考成熟，“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的鬥志，終於使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌説：“當然不服氣，咱們再賽一次！”
3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。
提問：(1)第二次比賽，馬還是原來的馬，田忌為什麼能戰勝齊威王？
(下對上，上對中，中對下。調換出場順序。突出孫臏善於觀察，認真思考，深入分析的品質。)
(2)齊威王為什麼失敗？
①齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”
這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼裏，充分表現出驕傲自滿的弱點。
②齊威王輕蔑地説：“那就來吧！”
這段話是説齊威王認為自己有必勝的把握，毫無失敗的思想準備。
講解以上兩句話，要充分突出齊威王盲目驕傲自滿，只憑馬力、不善智謀，沉浸在勝利的喜悦之中。孫臏正是抓住了這一點，安排了田忌賽馬的`出場順序才取得勝利的。
③齊威王有點兒心慌了。
田忌勝了第二場，齊威王稍有覺醒但已經晚了，已無調整餘地了，所以到第三場比賽下來，“齊威王目瞪口呆了”。
比賽結果已成定局。突出思維的重要性。
(3)齊讀最後一個自然段。(中心句)
三、總結全文，拓展延伸。
1.除了田忌賽馬裏面兩種比賽匹配的辦法還有別的方法嗎？(有，但只有孫臏説的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰明機智。)
2.讓學生各選一個角色朗讀課文，讀出人物説話時的語氣，演一演。
演完並讓學生再次説説人物的性格特點。
3.你還從這篇課文中受到了什麼啟發？
(田忌和齊威王賽馬，是智力的比賽，不是力量的比賽，田忌的勝利是孫臏智慧的勝利，齊威王的失敗是不善於動腦思考的失敗。因此，無論做什麼事都要細緻觀察、認真思考，採用恰當的方法，這樣才能取勝。)
板書設計
田忌賽馬
初賽失敗→再賽勝利
孫臏獻策
教學反思
1.從遊戲切入課文，提高了學生的學習興趣，能調動學生參與的積極性，提高了學生學習的自覺性。
2.歷史上，包括我們現實生活中，都有很多以弱勝強、以少勝多的事例，靠的就是多思考，用發散性思維統籌各方面。
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