中學生離家出走案例分析

中學生離家出走案例分析
經常聽到同事説這樣一句話：“我做學生的時候，從國小一年級到大學畢業，從來沒有聽到或是遇到過學生離家出走的事，怎麼現在的學生動不動就跑掉了？”的確，做老師的會發現，以前的學生似乎都循規蹈矩，而現如今中學生離家出走的案例是越來越多，已經不再是個別現象，而是成為一種令人擔憂的社會問題。雖然這些離家出走的學生是極少數，可是帶來的影響卻很大，家長動員一切力量不分晝夜地尋找，班主任發動所有學生提供有利信息，家庭、學校為之提心吊膽，不怕一萬，就怕萬一。從教七年來，我已經送走了兩屆學生，現在帶的是第三屆，每一屆都遇到過學生離家出走的事件發生，並且表現形式各不相同，具體如下：
案例一：2005年11月13日（星期天）晚上十點多，班上學生N某（男）家長打電話給我説A某11日晚上因為上網與家長髮生矛盾後離家，至今未回。家長已經找了兩天兩夜了，本來不想麻煩老師，但考慮到明天要上課，所以才打電話給我，希望老師幫助家長儘快找到N某。兩天後的凌晨，家長在市府路一輛停在路邊的三輪車上找到N某，看到凍餓得瑟瑟發抖的N某，家長心裏是五味雜陳！
案例二：2009年10月中下旬的一個星期五下午第一節課，班上學生Y某（女）未到校，我打電話告知其家長，家長説Y某有點不舒服，請假半天。兩天後的早讀期間，家長到校小聲問我Y某有沒有到校，生怕別人聽見，原來Y某已經兩天半未回家。家長希望能從Y某最要好的同學那裏獲得有關孩子的消息。後來警方在潛山縣城某小賓館將Y某解救出來，家長説Y某是嫌自己過於嘮叨而找同年級的一個朋友的朋友訴苦，表示如果能離開這個家就好了，正好，這個朋友的一個國小同學（已經輟學）當時也在場，他説可以幫助Y某，結果直接包了一輛麪包車將其帶到潛山縣城，差一點以5000元的價格將其賣掉。
案例三：今年四月，我班接連兩次發生學生幾天不回家事件，X某（女）因下課看到家長被我請到辦公室，放學後便沒有回家（此前，我曾幾次通過X某轉告家長來校交流未果）；S某（男）因家長在學校門口未顧及自己面子而多天不回家，家長最終通過公安局網監鎖定X某、S某上網時的IP地址找到孩子。
看了以上幾個案例，我們不難理解本文開頭老師們為什麼會發出那樣的感歎。但是，作為一名教師，特別是班主任，我們除了發出感歎外，還應深入分析產生這一現象的原因及尋找解決問題的方法。從學生自身心理層面分析，我想主要有以下幾個方面原因：
一、逃避懲罰心理
青少年自尊心很強，最怕在同學面前丟面子，“掉價”。有的學生一旦在校犯了錯誤，生怕家長知道，所以能隱則隱，能瞞就瞞。當家長知道真相時，學生的精神壓力超出心理承受能力，為逃避“懲罰”，便會產生離家出走的行為，如案例三中的X某。
二、有家不想回的逆反心理
讓學生產生有家不想回心理的家庭主要有兩類，一類是單親型、重組型家庭，如案例三中的S某，另一類是以“望子成龍、望女成鳳”為表現的重壓型或嘮叨型家庭，如案例二中的Y某。兩類家庭的共同點是家庭缺少關愛和温情。前者由於學生父母離異，家庭重組，父、母、子女這種三角穩定性被打破，父母在各為生活時忽視了對孩子的關愛，或是隻作生活上的供給而不給以思想上的、精神上的指導，導致孩子性格變異。後者在父母過分追求分數成績時忽視了學生的心理、人格等情感教育，缺乏與子女的情感溝通和交流。開口分數閉口成績，別無話題。父母與子女之間情感疏遠，家庭失去親和力和向心力。這兩類家庭中的孩子均會產生厭家逆反心理，從心裏渴望逃避家庭監管，以外出離家的方式來尋求解脱。
三、威脅家長心理
有的學生由於某些要求得不到滿足，或者對家長逼迫學習過緊而產生反感，為了恐嚇或威脅家長而出走。有的學生直接跟家長講：“你們要是再……，我就不回家了”，以此威脅家長，如案例一中的N某。有的學生並不真正出走，只是在同學家住幾天，製造一種緊張氣氛，使家長屈服。當老師家長為自己的出走而心急之時，那躲在暗處的某生便竊笑不已，心想：看你們以後還敢不敢‘逼’我！
儘管離家出走的學生是極少數，可是影響卻很大，而且有增加的趨勢。那麼，怎樣預防中學生離家出走呢？
一、家長要轉變家教觀念，關注孩子的心靈
現在的中學生幾乎都是獨生子女，這些孩子在家庭生活中多處於中心地位，是家中“一把手”，要風得風，要雨得雨。家長，尤其是爺爺奶奶們過分疼愛，捧在手上怕摔了，含在嘴裏怕化了，容不得別人，包括老師批評一句，從小嬌慣，沒有育其品行和習慣，等到孩子大了，他們發現了問題的嚴重性時則束手無策，不管吧難成人，管吧是一講就崩，孩子極度逆反，這時的家長便是欲哭無淚。此外，還有另一種極端現象——過分苛刻和囉嗦，特別是作母親的，成天絮絮不止，令人“反感”。如何正確對待子女的教育工作？首先，家長本身要加強學習、提高自身素質；其次學校要以家長學校的形式，請有關專家和“過來人”（家長）對家長進行家庭教育方面的培訓，讓家長了解孩子的心理特點、實際情況，懂得怎樣才是愛子女，怎樣對待孩子的缺點和錯誤，怎樣才是嚴格要求等等，從而用科學的方法教育子女。
二、教師要轉變教育觀念，關愛每一個學生
如果一個教師在處理學生問題時態度生硬，方法簡單粗暴，對學生諷刺挖苦，或者將其趕出教室、停課檢查，或者藉助家長的威力來懾服學生……這些做法都會損傷學生的自尊心，使他們產生對老師的不滿和不信任。對於缺乏生活經驗、在家得不到温暖、在學校受到歧視的中學生來説，是很難承受這樣的壓力的，擺脱這種環境是這類孩子普遍的心理要求，採取離家出走的行動即是他們對環境的反抗。
因此，我們每位教師，特別是班主任應轉變觀念，瞭解學生、尊重學生、主動幫助學生排憂解難，真正做學生的良師、益友、心理醫生。馬克思説：“愛就是陽光”，教師對學生要有深切的愛，曉之以理，動之以情，關心體貼，對學生的缺點和錯誤全面分析，耐心説服，融化他們心中的冰霜，這樣就會讓那些在家庭中缺乏温暖的學生產生温暖，就會將學生吸引到自己周圍，教師的教育就會取得良好的效果。
三、家長、教師要努力培養孩子判斷是非的能力
家長和老師一定要實事求是地根據學生自身素質條件、個性特點，因勢利導制訂孩子未來發展的目標。這樣的目標順應了孩子的主觀願望和發展條件，就會成為一種激勵力量。“天生我材必有用”，“每個孩子都有成功的潛能”。其實每個孩子都渴望成功，只是方法不對，方向不明，孤立無援，才屢屢受挫。我們要善於發現孩子的天賦，看到他們的長處，肯定他們的閃光點，不斷地引導、激勵他們，讓孩子能夠在不斷獲得成功體驗的過程中，追求新的更高目標。這樣，孩子對未來理想的追求，就會始終充滿信心和熱情，促使自己不斷上進。
讓學生正確理解家長、老師的意圖，明白家長和老師對他們的期望，運用正確的方法表達自己的意見，遇事冷靜思考，不要義氣用事等。班主任可以利用主題班會等，科學地運用教育學、心理學知識對學生進行這些方面的教育，提高他們明辨是非的能力，學會正確處理問題，從而預防、避免學生離家出走這類事件的發生。