四、課後精練（12分鐘，學生當堂完成，小組合作核對答案。）
閲讀下面課文內容，進行閲讀實踐。
①雨説：我來了，我來的地方很遙遠
那兒山峯聳立，白雲滿天 我也曾是孩子和你們一樣地愛玩
可是，我是幸運的
我是在白雲的襁褓中笑着長大的
②第一件事，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊
③第二件事，我還要教你們勇敢地笑
那旗子見了我笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音就有了
只要你們笑，大地的希望就有了
④雨説，我來了，我來了就不再回去
當你們自由地笑了，我就快樂地安息 有一天，你們吃着蘋果擦着嘴
要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意
1、品析下列加粗動詞的表達作用。
（1那兒山峯聳立，白雲滿天_____________ （2）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起____________
（3）柳條見了我笑彎了腰啊_________ （4）小燕子見了我笑斜了翅膀啊_________________
2、寫出下列詩句的朗誦語氣。
（1）可是，我是幸運的 應讀出_________________________的語氣。
（2）石獅子見了我笑出了淚啊 應讀出_________________________的語氣。
（3）只要你們笑，大地的希望就有了 應讀出_________________________的語氣。
（4）你們嘴裏的那份甜啊，就是我祝福的心意 應讀出_________________________的語氣。
3、寫出顯示引文②③節呈並列式結構的兩個標誌性詞語。
________________________________________________________________________________
4、體會引文中“笑”表達了作者怎樣的願望。
_________________________________________________________________________
5、請分析詩中反覆出現“雨説，我來了……”這句話的作用？
_________________________________________________________________
6．你認為哪句詩最生動，寫幾句評析的話。______________
《雨説》教案
【教材分析】
《雨説》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心温情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。
這首詩清新明麗，節奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學時可淡化其寫作背景，引導學生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。
【教學目標】
〈知識目標〉
1、簡介作者鄭愁予的主要事蹟。
2、積累重要字詞
〈能力目標〉
1、鼓勵學生嘗試寫作。
〈情感目標〉
1、反覆誦讀，感知現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
【教學重點】
1、品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情。
2、展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通。
3、有感情地背誦這首詩。
【教學難點】
1、體會詩歌擬人化的藝術表現手法，感受雨的形象。
2、學生嘗試寫作。
【教學方法】
1、文獻法。課前收集有關雨的詩詞，上課初始全班交流。
2、誦讀法。引導學生在反覆誦讀中揣摩詩歌語言的意藴和情味。
3、合作探究法。引導學生參與教學各個環節，充分調動他們學習的主動性和積極性
【教學用具】
多媒體
【教學課時】
2課時
【教學過程】
一、新課導入
“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫描寫雨的名句。雨，不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。今天我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、作者簡介
鄭愁予是台灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生於山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；一面學習，一面寫作，並受到紀弦的賞識，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。
三、配樂朗誦
讀準“田圃（pǔ）、禁錮（jìngù）、留滯（zhì）、喑（yīn)啞(yǎ）、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、絲縷（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具體分析
1、提問學生“雨説”它在詩中出現了幾次。以此引導學生理出詩作結構，並和學生一起為詩作的四個部分命名。
老師明確：第一部分：（一至三節）雨的到來 。第二部分：（四至五節）雨的邀請 。第三部分：（六至八節）雨的來意 。第四部分：（九節）雨的祝福
2、提問：詩作是第幾人稱寫作？是什麼修辭手法？
老師明確：是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨説”，因此全詩都是用雨的口吻直接敍述，直接抒情。
3、提問：在第一節到第五節中出現過哪些景物？
老師明確：田圃、牧場、魚塘、小溪。 説明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，水落石出。想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
4、概括出詩中雨到來之後大地的景象。
老師明確：概括雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉在哪裏？它是怎麼長大的？
老師明確：雨的家鄉在遙遠的地方，它是在“自雲的襁褓中笑着長大的”。領會“白雲”和“笑着”的深刻含義。（白雲是自由的象徵，雨在白雲中孕育，自由、幸福地成長。）
6、提問：雨做了這一切，它的來意是什麼？
老師明確：它的來意是“教你們勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子們能夠衝破束縛，自由自在、快樂地生活。
7、提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨後“笑”的場面，運用什麼修辭手法？
老師明確：運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”這句話？
老師明確：雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的願望，大地就有希望了。
9、提問：最後一節詩中哪些詞句暗示了雨的命運？
老師明確：“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
詩歌的寓意：詩人借雨融入大地的現實，賦予雨以象徵意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
五、總結
本詩於1979年創作的自由體新詩。全詩共九節，以題目“雨説”開篇，並通過“雨説”的反覆，貫穿詩篇，形成前後呼應的結構。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以説話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了～個温柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應該初步瞭解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。
六、作業
1、説出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
答案：《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。提示：“我是„„”
【板書設計】
《雨説》
鄭愁予
田圃牧場
在期盼中來臨 魚塘小溪
帶着愛心請孩子們跟它去迎接春天
對孩子的絮語鼓勵孩子們笑對生活
雨的歸宿：——我來了就不再回去了，我就快樂的安息。
【教學目標】
1、注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象徵意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
3、學習詩人通過比喻、擬人、反覆等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
【教學重點、難點】
引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學媒體】
磁帶、錄音機。
【其他】
學生課前預習：熟讀課文，思考課後問題。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
1、感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，體會雨的形象的象徵意味。
2、通過聯想、想像，體驗情境，理解詩情，激發學生對大自然的熱愛。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、導入新課
我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
──雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？ 創設情境，激發學生興趣。 二、整體感知
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。
2、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。 （親切、喜悦、輕快、柔美）
3、指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 再齊讀：
田圃（pǔ） 禁錮（jìn ɡù）
留滯（zhì） 喑啞（yīn yǎ）
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指導學生通過朗讀初步感受詩的意境。
三、合作探究
1、詩歌的題目是《雨説》，你能根據題目提出什麼問題？
2、詩人筆下的雨都説了什麼？這些話集中表達了一個什麼意思？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
3、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句説説你的體會。
4、這首詩有什麼特色？
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
5、我要教你們勇敢的笑這句話中的笑的內涵是什麼？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。） 培養學生的概括能力。
賞析優美詞句。 四、課堂小結
從學生的研習中總結出鑑賞詩歌的方法：閲讀──找出意象──感悟內容──發掘主題。 總結學習方法。
拓展延伸。 五、佈置作業
1、積累五句以上描寫春雨的詩詞佳句。
2、練習背誦全詩。
〖板書設計〗
雨説（鄭愁予）
1、詩的結構：
第一部分：雨的到來（1～3節）
第二部分：雨的邀請（4～5節）
第三部分：雨的來意（6～8節）
第四部分：雨的祝福（9節）
2、笑的內涵：
笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
3、這首詩的特色：
⑴ 全詩運用擬人手法，親切而自然，切合兒童心理。
⑵ 語言清新，情感細膩。
第二課時
〖教學內容〗
學習詩人通過比喻、擬人、反覆等修辭手法描繪春雨、抒發情感的創作手法，培養學生改寫的能力。
〖教學過程〗
教學步驟 設計意圖 一、複習
1、指名有感情地誦讀全詩，集體評議。
2、全班配樂齊讀。 指導學生通過朗讀深入感受詩的意境。 二、拓展延伸
交流蒐集的描寫春雨的詩詞佳句。 拓寬學生的知識面。 三、指導改寫
1、當堂改寫：以雨的自述為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
2、交流賞析作品。
體會這兩種體裁在語言表達上的區別。 進行寫作指導，要求學生儘量當堂完成作文。
〖板書設計〗
雨説（鄭愁予）
1、有關春雨的詩句：
⑴ 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。
⑵ 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
⑶ 春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
⑷ 小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
2、詩歌與散文在語言上的不同：
詩歌語言簡潔明快，一般押韻；散文語言清新自然，優美暢達。
一、教材分析
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨説：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
（一)點擊:教學目標:(1） 朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
（2） 感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；
（3）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（4）有感情地背誦這首詩；
點擊:（二)教學重點:(1）品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；
（2）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（3）有感情地背誦這首詩。
（三）教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴説嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
4推選班內最優勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨説》，解讀《雨説》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。
點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？
學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
2 雨説
【教學目標】
1、有感情的朗讀這首詩，注意把握語氣和語調，通過朗讀理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。
2、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
3、理解“雨”的形象的象徵意義。
4、領會文章主旨，通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。 【教學重、難點】
1、學習鑑賞現代詩歌。
2、掌握擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【教學過程】
一、導入
輕靈飄灑的春雨，素來是文人墨客抒發情感的載體。春雨之夜，杜甫寫下了“好雨知時節，當春乃發生”的喜悦；李清照發出了“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”的感慨。而今，台灣詩人鄭愁予的筆下，春雨淅淅瀝瀝地走來了，它在向我們輕聲地訴説什麼呢？讓我們一起聆聽雨的絮語。
二、自主預習檢測
1．朗讀課文，找出文中的生字詞，並給下列加點的字注音。 田圃（pǔ） 禁錮（gù）留滯（zhì）喑（yīn）啞 絲縷（lǚ）喧（xuān）．．．．．．嚷
簾（lián）子 聳（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì）油膏（gāo） ．．．．．襁褓（qiǎng bǎo） ．．2.學生結合語境解釋詞義。 ①禁錮：束縛，強力限制。 ②寒淺：初春時淡淡的餘寒。 ③留滯：停滯，不流通。
④喑啞：嗓子乾澀發不出聲音或發音低而不清楚。 ⑤喧嚷：（很多人）大聲地叫或説。
⑥蓑衣：用草或棕製成的，披在身上的防雨用具。 ⑦潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪塗抹的一樣。 ⑧安息：安靜地休息，多指入睡或長眠。 3．（1）比喻 （2）反覆、擬人 （3）排比、擬人 4.（1）B （2）D
三、初讀——整體感知，把握文章內容 1.初讀課文，感知詩的音樂美。
（1）請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別自由朗讀的方式。要求：字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
①語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕
柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
②停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”
③重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希．．．．．．．．．望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重．．．．．．．讀。
2、閲讀課文後，思考、討論：“雨説”在詩中出現了幾次？嘗試劃分詩作的結構層次，併為詩作的每個部分命名。
“雨説”一共出現了五次。
a.第一部分（一至三節）：雨的到來 b.第二部分（四至五節）：雨的邀請 c.第三部分（六至八節）：雨的來意 d.第四部分（九節）： 雨的祝福
四、細讀——探究形象，把握情感
1、齊讀全詩。雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？ 這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了„„”，雨説要“探訪四月的大地„„”；雨説她是到大地上來親近孩子們的；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑；雨説“來了就不再回去”。這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
2．雨讓大地生機勃勃，那麼在詩人筆下，雨是什麼樣子的？試從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”。表現雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且温聲細語地”，表現雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現雨的輕柔„„
3、分析詩中雨的形象。
（1）詩歌中塑造的“雨”具有怎樣的形象特點？
詩中的“雨”是温柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是它探訪大地的殷勤的腳步。
（2）理解詩歌開頭括號中的話的含義。（雨説：四月已在大地上等待久了„„） “四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼。 4．這首詩抒發了作者怎樣的情感？
《雨説》中詩人從中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述説抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此讚美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
5、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？
副標題點明這首詩特別為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活
在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
6、説説雨為什麼是愛的使者？
①雨是温柔親切的，充滿愛心的。(
2、3、4節) ②雨讓每個孩子學會勇敢地笑。(
7、8節) ③雨祝福孩子們有美好幸福的生活。（9節） 對孩子們的祝福也是對祖國的祝福，孩子是祖國的希望。
五、品讀——賞析詩的語言 1.找出自己喜歡的句子並賞析，通過這樣的途徑來評析詩歌關鍵語句和優美語句。
如：“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了。”這一節的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節中的“勇敢地笑”形成了反覆的關係，這樣這個意思就得到了強調；再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
又如“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了。”只有孩子們歡笑起來，才真正意味着春天的來臨，才能真正看到大地的希望，看到中國的希望。給孩子們帶來歡笑，讓他們快樂地成長，這是雨的使命，而“笑”恰是他們成長的標誌。
2．這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？
這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫，俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
3．擬人手法是文學作品的一種藝術表現手法，除此以外，這首詩的語言還有什麼特色？
（學生可繼續互相交流，小組內選出代表全班交流，學生之間談體驗。） ①鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；
②詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切；
③詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。 【教後反思】
教學目標
1、讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“温聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
2、有感情地朗讀全詩。
3、揣摩詩歌中運用的擬人、象徵的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
教學重點
理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。
課時安排
一課時。
教學媒體
電子白板
教學過程
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，並説一説“春雨”這一意象在中國傳統詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨説》，去感受現代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
電子白板展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生於山東濟南。1949年隨父至台灣。1956年參與創立現代派詩社。他的詩作以優美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，温柔華美，自成風格。其成名作《錯誤》1954年在台灣首次發表時，因為該詩的最後一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個過客”，一時間整個台灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。
2、寫作背景：
這首詩寫於1979年，發表於1980年４月28日的台北《聯合報》上。當時正值我國結束“xxx”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。
三、初讀課文
1、朗讀課文，默寫課後生字詞。
教師明確強調“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。
2、教師提供詩歌朗誦錄音（電子白板展示），學生仔細聽，標出重音和停頓。
3、學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然後互讀互評。
4、學生讀課文，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。
教師明確要求自由朗讀詩歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
5、初讀小結，電子白板展示：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最後呼應開頭，點明雨的祝福。
四、文段分析
1、要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作？是什麼寫法？
是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”；而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。雨説在文中出現四處。
題目是“雨説”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敍述，直接抒情。
2、細讀第一到第三節，思考，“雨”是在什麼樣的情況下出現的？她來到大地的目的是什麼？
詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪乾涸，沒有了歡快的歌聲。
缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：xxx十年，兒童們的生活環境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！
詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。雨帶着愛心，帶着赤誠，來關愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。
3、細讀詩歌的第四到第五節，感受詩中描寫的雨到來之後大地的景象，説説它們的作用。
雨來臨後大地復甦的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節形成鮮明的對比。
4、細讀詩歌第六到第八節，思考：“雨”是怎麼來的？她給孩子們的希望是什麼？
雨在雲端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。
5、第九節中“雨説，我來了，／我來了就不再回去”。聯繫上下文考慮，“雨”為什麼不再回去？
它希望兒童們都能自由地歡笑，有着甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮鬥。
五、拓展延伸（電子白板展示）：
1、這首詩通篇運用的主要修辭方法是什麼？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處？
2、最後一節中寫道：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯想起龔自珍的哪兩句詩？
3、最後一節寫道：“要記着，他們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。
4、閲讀副標題，然後説説：這和文章的主旨有什麼關係？
六、課堂總結
本節課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨説》，讀熟並試着在理解的基礎上進行了朗誦，感受了“雨”的寬厚慈愛，感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區別。
七、佈置作業
1、有感情的朗讀全詩。
2、課後練習第三題。
3、選用課時作業。
課時作業
一、注音
田圃（）喑（）啞（）
喧嚷（）襁（）褓（）
二、仿寫句子
例句：
第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊
君不見，柳條見了我笑彎了腰啊
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