一、導入
二、作者簡介：
屏幕展示對於鄭愁予的簡介，學生朗讀
教師讓學生將“温柔華美、抒情韻味”（鄭愁予的詩歌風格）幾個字寫下來
三、介紹創作背景：PPT展示，學生朗讀
四、學習生字詞
(一)PPT展示生字詞的音、義，學生集體朗讀
（二)展示“洗禮”的幾種意思，學生做筆記——(特別的積累）
五、理解品析詩歌
(一)PPT展示學習任務：文意理解、文段品析
（二）文意理解：
讀：温聲細語、以聲傳情
1、師要求學生朗讀：提示：把握朗讀基調：温聲細語
2、學生各自朗讀
寫：描述雨的形象 方法:以詩寫詩
1、師出示例子：
我來了，走得很輕
温聲細語
我的愛心像絲縷那樣
把天地織在一起……
2、生參照例子，自選一節詩來寫（約5五分鐘）
3、師請生來朗讀自己的創作，生讀後師用有激情、詩意的語言進行點評。
4、師再次出示例子，生齊讀
我來了，
我來了就不再回去了，
當孩子們自由地笑了
我就快樂地安息了……
5、師總結：
對雨的解讀：春之使者、愛之使者、希望之使者
6、特別積累：代言
屏幕展示：代言：詩中運用了文學作品中用於整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者的心聲的寫法，有人稱之為“代言”。
同樣的手法：紀伯倫《雨之歌》：我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。
（三）文段品析：
話題：詩節美點賞析
（即選取了本詩的其中兩節“第一件事……”、“第二件事……”來進行賞析）
1、初朗讀：要求用温聲細語而又亮麗的語調來讀
2、再朗讀：關注意象，聲音要更亮麗一點
3、要求學生動筆寫上對此兩節詩的賞析，每位同學集中賞析一個點即可。
4、師請生説出自己的賞析，並予以引導明確（師從“反覆抒情、多角度意象抒情、象徵、擬聲詞的運用、視覺、聽覺”等方面來引導補充）
總結：詩歌可意會不可言傳，但我們要領會其意境、手法、用詞造句的美。
（四）師總結：
線索之美
反覆之美
意象之美
化用之美（古典：“君不見”、“燕子斜”）
象徵之美
情意之美
（五） 特別的積累：象徵
詩中的象徵手法，是通過具體的形象暗示、寄寓某種特定意藴的一種表現手法。（做筆記）
【教學總結】
1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握 其實是對詩歌的解讀，要認真閲讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀 出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯想和想像，體會詩歌的意境之美。
2、朱光潛先生説：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對於詩 歌教學而言，尤其重要。在反覆吟誦、反覆推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生 真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。
3、通過詩歌的學習，激發學生對於人生的思考。理性的光輝，通過感性的文字加以表現，從雨的角 度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角 度來看，則會看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂觀的生活。通過多角度的體會，對於學生 來説，無疑會是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿於整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避 免空洞的説教。在品味詩歌感情的過程中，自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。
4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導， 讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其自見，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。
一、思想主旨
雨在本文是温柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。
二、結構特點
作品以“雨説，我來了”作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應……一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。
三、對本詩副標題的理解
這首詩有一個副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悦、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。
四、擬人化的手法
擬人是把物當作人來寫，把事物“人化”。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢着一種生動活潑的靈氣，瀰漫着輕快、喜悦、清新的氣息。
五、朗讀教學建議
學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創設的優美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。《雨説》這首詩，一韻到底，節奏明快，語調輕鬆，清新自然，朗讀時應注意體會。
一、導入新課
淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地乾涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她温柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養着他們的心田。
她是温柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩着她腳步的拍子一起去探訪大地吧！
（板書：雨説———為生活在中國大地的中國兒童而歌）
二、瞭解作者
1933年生於山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神祕感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。
三、寫作背景請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨説》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）
生：《雨説》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。
四、學習目標
1、激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意向和品味意境的能力。
五、整體感知
你們認為學《雨説》最好的方法是什麼？以讀為主，在讀中品味。
那讓我們邊讀邊感受作者藴藏在其中的那份真摯情感
1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調，語速，節奏，以及讀準字音感受全詩洋溢着音樂美
田圃（pǔ）禁錮（jìngù）留滯（zhì）喑（yīn)啞(yǎ）襁(qiǎng)褓(bǎo)學生齊讀，識記
語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
2、自由朗讀，小組為單位思考《雨説》，雨究竟説了些什麼呢？
六、賞析詩歌
1、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。
2、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
3你覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味一下
我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。
擬人化的藝術手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“温聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？
七、拓展延伸
雨對中華大地的兒童説了那麼多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什麼話要説呢？請以小組為單位每人對雨説一句話，看看誰説得最精彩？
生：（劉露組）當大地乾涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉於你的身旁/
生：（王成組）雨/當你邁着輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的。殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/
生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/
八、延伸作業課下蒐集古詩詞中寫雨的詩句
細雨魚兒出，微風燕子斜
渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新
春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫
好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無
青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。
雨 説 （鄭愁予）
[學習目標]
1．激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2．初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[學習重點]用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
[學習難點]理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[媒體使用]音視頻朗讀課件，幫助你學會朗讀現代詩歌，感悟詩歌的思想感情。
[課前預習]約20分鐘
【獨學】
友情提示：認真閲讀下面的材料後，至少讀3遍課文，並試着劃出朗讀的節奏來。還要記住重點字詞的讀音和意義。
1、賞讀材料：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨説》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
2、動情地朗讀課文，把握課文的感情基調。
友情提示：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮着種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
明確：輕快，喜悦，蓬勃向上，充滿活力。
3、給下面的加點字注音，並讀兩遍，記住。
田圃（ ) 禁錮（ ） 留滯( ）
喑（ ）啞（ ） 襁（ ）褓( ）
4、請找出自己感受最深的意象詞語，聯想、想像這些意象所在的詩節描繪的圖畫。
5、找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。
6、完成《同步訓練》上的第一題。
【對學】
“一幫一”小組互批，糾錯，要用紅色筆。
【羣學】
1、組長組織組員齊讀一遍課文。
2、黑板上默寫重點字詞。
[預習展示] 約7分鐘
1、朗讀課文。 2、默寫重點字詞。
[合作探究] 約20分鐘
1、自由吟詠，思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵？
2、齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。
3、欣賞品味。
（一）細膩精巧的運筆
（1）我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。
（2）有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意。
（二）擬人化的藝術手法
課堂小結（約4分鐘）：
[當堂測試] 約9分鐘
把這首詩改寫為一篇優美的散文。（寫在作文本上）
一、教材分析
《雨説》是一曲動人心絃的愛之歌。它採用擬人的藝術表現手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文註釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人藴含的真情，達到背誦這首情詩的目的。
二 教學建議
（一）《雨説》的敍述主腳是“雨”，它象徵着為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現手法，以及“雨”的形象的象徵意味。
(二）這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
（三）指導學生朗讀，要注意把握語氣語調，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並掌握好句中的重音。下面是這首詩的兩部分，供朗讀教學時參考：
（雨説：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當田圃冷凍了一冬/禁錮着種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當魚塘寒淺/留滯着游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調子
雨説，我來了，我來探訪/四月的大地
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
三、課時教案(一)
（一)點擊:教學目標:(1） 朗讀這首詩，體會詩人表達的思想感情；
（2） 感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；
（3）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（4）有感情地背誦這首詩；
點擊:（二)教學重點:(1）品味詩歌語言，體會詩人表達的思想感情；
（2）展開聯想和想象，與詩人感情進行溝通；
（3）有感情地背誦這首詩。
（三）教學過程
1、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光裏的媽媽》。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情讚頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。可是，同學們仔細品味過雨的訴説嗎？（大多同學回答沒有）在特殊的背景下，詩人鄭愁予就送給了我們一首《雨説》，我們今天就來學習這首優美的詩。
2、有感情地朗讀這首詩。
（1)鼠標點擊 讀一讀、寫一寫
田圃 寒淺 留滯 喑啞 洗禮 襁褓 温聲細語 禁錮
（2）點擊典型例讀
師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調
例段如下：
第一樣事，我要教你們/勇敢地笑呀
君不見，柳條兒見了我/笑彎了腰呀
石獅子見了我/笑出了淚呀
小燕子見了我/笑斜了翅膀呀
第二樣事，我還要教你們/勇敢地笑
那旗子見了我/笑得嘩啦啦地響
只要旗子笑，春天的聲音/就有了
只要你們笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、輕快地朗讀這首詩
1生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
3各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
4推選班內最優勝者，領讀全詩；
5生配樂朗讀全詩（可選喜悦輕快的曲子，生自選）
四 課時教案（二）
（一）上節課同學們都有感情地朗讀這首詩，同學們再速讀一遍全詩，思考以下幾個問題：（點擊思考題）
1、雨“説”了什麼話？主要表達了什麼意思？
2、副標題為什麼取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（體會詩言志）
對於第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。
點擊明確1、這首詩通篇都是“雨”説的話。雨首先説她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨説要“探訪四月的大地。。。。。。”；雨説她是到大地上來親近孩子們的。。。。。。；雨説自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑。。。。。。；雨説“來了就不再回去。”這些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
對於第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。
點擊背景資料（三）欣賞《雨説》，解讀《雨説》（王景山）
點擊明確（二）、副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝願，有利於理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外，也藴涵着另外一層深意，即這首詩寫於70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注着中國大陸，看到她的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝願。
（二）品味詩歌語言，探究詩歌語言特色
1、點擊：詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。對於語言的品位，是把握詩歌內藴，與詩人感情進行溝通的基礎。這首詩採用了擬人手法，這樣寫好在哪裏？
學生通過找擬人化的語言，會總結出大多好處，師誘導學生理解。這種手法不是擬人手法，點擊二者的區別是：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。
點擊明確：這首詩採用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切温柔的形象。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫；俯拾皆是。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。
2、繼續點擊：擬人手法是文學作品一種藝術表現手法，除此以外，這首詩語言還有什麼特色？
學生可繼續合作討論並互相交流，小組內選出代表全班交流，生之間談體驗。師生共同明確：（點擊）鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”詩人還善於針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善於在事物之間進行一種奇特的詩意的轉化。
三、有感情的背誦全詩
學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。
四、作業 以“‘雨’的自述”為題
將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區別。
要求學生根據自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創造性發揮。
[教學目標]
1、激發學生閲讀詩歌的興趣，啟發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。
2、初步培養學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點、難點]
1、用喜悦、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學方法]
1、誦讀感悟法。指導學生反覆誦讀，從語言入手，充分入境。
2、聯想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3、評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮其主體作用，暢所欲言。
4、探究學習法。用於詩歌鑑賞方法的探究，根據學生實際酌情進行。
教學課時 ：2課時
[教學步驟]
第一課時
一、導語設計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？在中華詩歌的寶庫裏，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩。今天，就讓我們和着喜悦、輕快的節拍，去聆聽“雨説”，去感受現代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年 童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1949年隨家人去台灣，一面學習，一面寫作，1951年開始發表作品，1955年他畢業於中興大學法商學院，1963年成為現代詩社中的主要成員。1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此後一直保持沉默、很少發表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現旅居美國，為“現代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。
《雨説》是他復出之後於1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心繫祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了温柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習課文
1、有感情地朗讀這首詩。
（1）指定一名學生朗讀，請其他學生正音。
田圃（pǔ） 禁錮（jìngù） 留滯（zhì） 喑（yīn)啞(yǎ） 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢着的音樂美。
朗讀指導：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、温和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悦之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
（3）師範讀、生跟讀，注意詩句的節奏和停頓，注意把握語氣和語調。
（4）喜悦、輕快地朗讀這首詩
a、生用喜悦、輕快地語調朗讀這首詩三遍；
b、生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優勝者；
c、各組優勝者全班交流朗讀，其他組可點評優劣（評時可對節奏語調點評）
d、推選班內最優勝者，領讀全詩。
2、整體感知
自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭詞，説説詩中“雨”的形象，並思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。
明確：大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
3、全班有感情的朗讀詩歌。
四、作業
熟讀這首詩歌，並思考研討與練習。
五、板書設計
[課後反思]：
第二課時
一、複習
1、全班有感情的朗讀課文。
2、説説詩中“雨”的形象，及其內涵。
大地企盼的春雨；親切温柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑着的春雨；樂觀、愛笑的雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，讚頌人間永恆的愛，於是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
二、研讀課文
1、理解性朗讀全詩，分析“雨”説的話主要表達了什麼意思？表現了春雨怎樣的精神？
這首詩通篇都是“雨”説的話。“雨”首先説她到來之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探訪大地；“雨”接着説她是到大地上來親近孩子們的……；還説自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……；最後説她“來了就不再回去”。所有這些説的話，集中地表達了這樣的信息：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。
不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創造美好、幸福生活的優秀品質。
2、從上面我們瞭解到，雨的到來可以給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，這都不難理解；但詩中七、八兩節卻提到“雨”到來要做兩件事，而這兩件事都是要教孩子們勇敢的笑，雨能教孩子們笑嗎？這個笑是我們平常時的哈哈大笑嗎？如不是，那我們又如何理解“笑”？
課的前奏
導入：
初讀——
學過的詩文中，一些自然景物會説話、會唱歌、能表達自我：
如《浪之歌》、《雨之歌》——真的只是浪的歌？還是誰的歌？
……
那麼，今天這首詩呢？
再讀——
板書（不求回答，讀時關注即可）：
從詩中，我感受到了______。（如：美好的期望。思考的落腳點既可能在“期望”二字上，也可能在“美好”二字上）
組織各種形式的朗讀；
在這個過程中解決字詞問題，
也通過激發聯想和想象，把對字詞的理解引向深入，並指導朗讀。
（比如，第二節的“織”；第三節的“也許”）
注：
課堂行進的節奏應該是緩慢而舒適的；
這是應該是一個不怎麼講究教學技巧、卻能引發對於文本的好感的過程。
（給情感加熱）
課的核心部分
從課題出發：
1、“説”什麼？
（表達喜歡關心；祝福快樂成長；希望帶來快樂）
2、怎麼“説”？（對誰“説”）
範讀。
説説：
整首詩給了我_______的感覺。
（聚焦在表達形式上；隱含的問題是：這種感覺來自哪裏）
引導1：
“為什麼”——
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
為什麼不跟着我走，踩着我腳步的拍子
這兩句什麼意思？
説得更直接一些，就是——
請揚起你的臉讓我親一親
或者，
你應該揚起你的臉讓我親一親
但作者有沒有這麼説呢？
為什麼是“為什麼”——
為什麼不揚起你的臉讓我親一親
（體會此句的意味，並比較差異）
小結：
注意一種特別的表達形式——
你為什麼不呢？
你為什麼不呢！
——難道你不願意嗎？
——難道你不希望嗎？
——難道你不喜歡嗎？
——難道你不想這樣嗎？
我知道你是想的，
所以請跟我走吧！
意思上與改寫的句子相同，
但語氣和給人的感覺不同：
也有反問的意味，卻不似那般強硬，
而是帶着一點啟發、帶着一點誘惑。
（更委婉——為什麼這樣）
“對誰説”決定了“怎麼説”。
注：
“為什麼不呢”——
這是口語化的表達形式，其中的滋味和在不同情境中給人的體驗，就是我們語文學習的內容。如——甲：一起喝杯咖啡好嗎？乙：為什麼不呢？這篇課文中，我們學習的“為什麼不……”，就是它的一種變體。“為什麼不”的後面，往往就是説話主體想要幹、樂意乾的事。“慫恿”的意味甚濃。
如此設計，是基於這樣的閲讀理念：
閲讀教學的最高追求，不是讀出文章的意義，而是：在不斷遭遇的新的情境下，賦予我們日常生活中曾用的每一句話、每一個字以新的意義，賦予生活的每一個瞬間、每一種體驗以新的價值；用新的眼、新的心，去珍愛它們。而這種珍愛，又讓我們自身日日翻新。
引導2：
同樣的，請看“君不見”——
君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊
為什麼是“君不見”？有什麼意味？
（難道你沒瞧見麼——
反問的意味、對話的口氣、急迫的心情）
補記：
上課的時候，我不小心讀錯了一句話：
“第一樣事”讀成了“第一件事”。
前者更具口語化的色彩，所以新的問題出現了：
為什麼是“君不見”？
要知道——
“你看見沒有呢”、“你沒有看見麼”，都比這個“君不見”親切自然得多：
“君不見”，就顯得虔敬文雅得多，文縐縐得多！
這和口語化的整體格調不大相稱。道理很簡單，卻也很玄妙：
説話的對象是孩子沒錯，但孩子一般是不會拿自己當孩子的；
長大的天然渴望和長大的美麗錯覺，將會伴隨他們很久很久。
所以，他們也就成了我們常説的“小大人”。
有責任、能擔當，有文化涵養，知書達理，是他們希望帶給世界的印象
而“雨”呢？便在幫助他們實現這個願望。這便有了：“君不見”。
“君不見”的表達，實在是切中孩童心理！
引導3：
“可別”——
“可別打開油傘將我抗拒……”
（“別打開”和“可別打開”有什麼區別）
小結：
——“可不要……啊！”
帶有請求的意味，更符合與孩童對話的口吻。
（相關鏈接：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲……）
注：
除此以外，
還有第二人稱“你”的使用，感歎詞“啊”、“呀”的使用，等等
都可以作為教學內容。
3、為什麼是“雨”？
（為什麼不是“風説”、“雷説”、“電説”）
引導：
建議讀詩歌第一節。
你從中讀出了什麼？一個詞概括——
（“渴望”）
看副標題：
如果説，冬日裏，一場春雨可以是大地的渴望，
那麼，大地上的孩童呢，他們的渴望又是什麼？
他們最渴望的、最需要的是什麼——
（愛與温柔）
小結：
春雨的特質，正是輕柔、柔和。
所以作者眼裏，春雨成了這樣一個形象：
她親切和藹，她温聲細語，她充滿愛心，她永葆童心。
而這，正是一個孩子的需要。
【學習目標】
1、學習擬人、比喻、反覆等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。
3、通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。
4、通過學習詩作，培養熱愛生活、熱愛自然的感情。
【學習重點】
賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。
【學習難點】
學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。
教學過程
一、導入：
“我是大海的歎息，是天空的淚水，是田野的微笑。”我不但澆灌了禾苗，盪滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學們猜猜這是什麼東西？
——雨。那麼，現在我們就一起來閲讀鄭愁予的詩《雨説》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來微笑的？
二、整體感知：
1、教師朗讀課文，學生注意：
2、標題為“雨説”，那麼，雨説了些什麼呢？
（雨説：我來探訪四月的大地；我是到大地上來親近萬物的；我是在白雲的襁褓中笑着長大的；我來了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的討論以下幾個問題）
1、既然“雨説，我來探訪四月的大地”，那麼，“雨”為什麼要來探訪四月的大地？第一節詩描繪了怎樣的一幅畫面？
（注：齊讀第一節詩後，討論板書如下）
田圃
禁錮
種子
好雨知時節，當春乃發生
魚塘
滯留
游魚
隨風潛入夜，潤物細無聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調子
（暗示了社會生活的艱辛）
2、“雨説，我是到大地上來親近你們的”。“你們”是指什麼？説説“雨”怎樣來親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫面？從中揭示了怎樣的思想意義？（重點探討：第5、7、8這三節詩。）
踩——田圃——潤如油膏
看——牧場——抽發新苗
繞——池塘——説聲好
聽——溪水——練習洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復甦的景象
教
愛的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人（兒童）
注：（1）、聯繫上面的內容，説清對比手法的運用。
（2）、聯繫寫作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、認真體會第五節詩中採用擬人手法的運用並充分的聯想，説説牧場是如何的抽發出怎樣的新苗？雨是如何對魚兒説聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
（4）、想象第七節詩所描繪的畫面。
（注：採用讀的形式來完成。）
（5）、第八節詩中的“旗子”有什麼深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什麼？
（6）、討論以下的問題3。
3、為什麼説雨在“白雲的襁褓中笑着長大”？它所説的這句話的用意是什麼？
提示：A、白雲——自由的象徵。
B、（1）、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。（2）、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望萬物都像它一樣，有一個快樂的童年生活，所以這句詩也表達了作者對未來的憧憬。
4、雨為什麼説“來了就不再回去”？“有一天，你們吃着蘋果擦着嘴”句中的“蘋果”的含義是什麼？體會這句話的深刻含義。
注：A、見書中句子；B、引導學生體驗吃蘋果時的感受以及“擦着嘴”的神態後。點明：“蘋果”的深刻含義具有雙關語意：一是指真正的蘋果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂、幸福就像甜美的“蘋果”一樣。C、表明了“雨”的真正來意。
四、作業：
1、説出描寫春雨的詩句。（至少兩句）
《初春小雨》韓愈：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文。
課題：雨説
學習目標：
1、初讀課文，找出文中生字詞，掃清閲讀障礙。
2、用喜悦、歡快的語調朗讀全詩，體會詩的風格。
重點難點：
1、朗誦全詩，理解課文內容
2、品讀課文，體味語言特點。
3、反覆朗讀課文，深入理解課文主題。
學習重點：
1、品味語言，學會分析詩歌
2、品讀課文，體味字裏行間流露的情感。
學法指導：
這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詩句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。要加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。建議配樂朗讀。
學習過程：
預習導學：
1、字詞注音，解釋成語：
田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗禮( ）
温聲細雨：
潤如油膏：
2、積累——古詩中的春雨：
（1） ，微風燕子斜。——杜甫《水檻遣心》
（2） ，客舍清清柳色新。——王維《送元二使出西》
（3） ，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水郭張十八元外》
（4） ，深巷明朝賣杏花。——陸游《臨安春雨初霽》
（5） ，吹風不寒楊柳風。——志南《絕句》
（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3、熟讀課文，概括每一小節內容：
4、思考：雨“説”的説主要表達了什麼意思？
5、副標題為什麼取為“為生活在中同大地上的兒童而歌”？
6、、朗讀指導：
第一節應讀得急切，表達對春雨的企盼之情；
第二節應讀得輕柔、温和，表達“雨”的關愛；
第五節應讀得歡快，傳達喜悦之情；
第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；
第九節應讀出欣慰之情，顯示出全詩之品；
學習研討：
練習延伸：
1、仿照畫曲線的句式和修辭，仍以“她”開頭補寫兩個句子。
春姑娘邁着輕盈的步履款款而行。她攜着神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向山坡，撒向田野；她 ；她 。
2、閲讀下面的一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠， 這刻不知道下刻的命，
它橫豎不説一句話， 它有淚只往心裏咽，
背上的壓力往肉里扣， 眼前飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下！ 它抬起頭望望前面。
（1）詩上段押 韻，下一段押 韻。
（2）詩人把許多話語，凝練在短短的詩篇中，體現在形象上，詩人描繪的“老馬”是一個比喻，它比喻 。
（3）詩中未出現“馬”，而用四個“它”代替，在第一節中描繪它的 ，第二節寫出它的 。
（4）這首詩主要運用了 寫法，揭示 主題。
相關鏈接：
這首詩寫於1979年，詩中對祖國發自內心的熱愛，有對祖國養育之恩的感激，有回顧歷史而產生的憂傷，有想到歷史重任在肩的莊重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死報效國家的赤子之心的表白。詩中低沉的詠歎與慷慨的言詞相搭配，熾熱的情感與被壓抑的痛苦相交織，形象的感受與理性的認識融為一體，因而產生了蕩氣迴腸的藝術效果，也給抒情的內涵增加了歷史的深度，深沉而有力地表達出奮起的一代青年的歷史使命感。
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