一、新課引入：（設計意圖：創設物理情景，激發學生學習興趣）
播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學正在爭論到哪裏去涼快。一個説划船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好？
讓學生思考、討論並發表自己的觀點。
同學們的想法很多，到底誰説的對呢？學了這節課就知道了。（設計意圖：製造懸念，激發學生的探索慾望）
二、探究問題引入：（設計意圖：提出問題，讓學生猜想並討論，培養學生的發散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關係？有什麼關係？
讓學生思考、討論並發表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發言積極的同學和合作好的小組，培養學生的創新能力和合作意識）
分析、論證、總結得出結論，即探究問題：
吸收熱量的多少或者温度變化的多少，都反映了物質的一種特性：物質吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質的吸熱能力？
三、設計試驗：（設計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什麼這樣設計）
1、給出試驗器材，讓學生分組討論設計試驗方案。
2、各組展示自己的設計，取長補短。（操作要點：老師加入學生的設計環節，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學生討論。（設計意圖：幫助學生完成試驗，讓學生在試驗過程中學習物理方法的應用。）
（1）怎樣得到質量相同的水和煤油？（控制變量）
（2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
（3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉換法）
四、學生實驗。
五、討論、歸納、總結得出比熱容的概念。（設計意圖：充分發揮學生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數據
2、學生髮現：從數據中得不到物質的特性。
3、學生自由討論並歸納總結：物質確實存在這樣一種性質（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導他們往正確方向前進。）
4、教師總結：為了方便的比較這一性質，我們引入了“比熱容”。
5、引導學生分析比熱容表，得出一般規律。
本課的目的是通過複習上一課的結論，引出比熱容。
第一，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。
第二，通過舉出物質的質量不同，温度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。
第三步，通過查閲比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。
第五步，引導學生髮現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最後，通過練習判斷不同質量和不同變化温度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發現問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，我感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。
由於估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接着教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保温，並且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜温差小的原因，充分的體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。
總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。
教材分析：
比熱容是國中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量。教材首先從日常生活常識出發，説明物質在温度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和温度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊。然後安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，並進一步由比熱的定義説明其單位。最後列出一些常見物質的比熱表，並聯系實際討論一些日常現象。同時比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的。學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力。
本節在設計時運用生活實例創設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養學生科學素養；通過聯繫社會生活，拓展昇華，來提升學生能力。
教學設計：
問：同學們有燒開水的經歷嗎？
問：是一壺水容易燒開還是半壺水容易燒開？
問：將一壺水燒開還是燒熱，哪個需要時間長？
問：燒水時，水吸收的熱量可能與哪些因素有關？有什麼關係？
在學生討論回答的基礎上，教師板書：燒水時，水吸收的熱量與水的質量、水温升高的多少有關。質量越大、水温升高越高吸收熱量越多。
問：在烈日當空的夏天，我們都有過在沙灘上玩耍的經歷。當我們光着腳在沙灘上奔跑、在淺水中行走時，有什麼不同的感覺呢？
問：你能根據這一現象提出一個有價值的問題嗎？
回答學生的提問然後板書課題。1、學生思考問題並回答
2、學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、回答、得出結論。
結論一：與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。
結論二：與水温升高多少有關，水温升高越多吸收熱量越多。
3、當老師提到美麗的青島海濱，同學們熱情高漲，討論熱烈，都會搶着回答。都有“腳在水中感到涼，在沙灘上感到暖”的生活經驗。
經過思考、討論後提出：物質吸熱，跟物質的種類有關係嗎？
問：同學們能對自己提出的問題作出合理的猜想嗎？同學們能談談猜想的依據嗎？
老師在充分肯定同學們的意見後繼續引導：對於不同的物質，我們就以水、沙子為例，如果它們的質量相同，温度升高的度數也一樣，它們吸收的暖量是否相同？我們能否設計一個實驗來探究這一問題呢？
1我們如何保證所取的水和沙子的質量相等呢？怎麼樣確定它們升高了相同的温度呢？通過什麼比較它們吸熱的多少呢？
2上述的方法是我們物理研究中經常用到的，是一種什麼樣的研究方法？
3大家如何利用實驗桌上提供的器材設計實驗方案？請大家寫出實驗的步驟，並設計表格。
4請小組代表上講台交流設計方案。
5分析同學們設計的方案。在這些方案中，哪些更優秀？應選哪個方案進行實驗？
實驗操作時注意：儘管方案的設計者已考慮到了兩盞酒精燈的火焰要儘量一樣大，但實際上難以控制。最好用同一熱源，要求用開水。萬一水不開，也可考慮把這一裝置固定到鐵架台上，墊上石棉網，用酒精燈加熱。還有此實驗玻璃儀器較多，要求同學們安全使用儀器。
師問：
1、根據實驗數據，你能得出什麼結論？
2、若要使質量相同的水和沙子吸收相同的熱量，怎麼辦？
3、質量相同的水和沙子吸收相同的暖量後，升高的温度一樣嗎？這説明了什麼？
4、通過探究，現在我們知道了不同的物質它們吸暖的本領是不一樣的。
5、如何比較不同物質的這種特性呢？
6、引導學生分析怎樣比較不同。
7、物質的吸熱能力。
8、請同學們想一下我們是怎樣給密度下定義的？要比較不同物質的密度，怎麼辦？
這樣，通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學生意識到比熱容和密度一樣屬於物質的基本屬性。
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