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師：剛才同學們都説，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實並不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這麼小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含着作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
師：那麼，這原本怕人的鳥，又怎麼會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字裏行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？
生：（讀後）一共寫了五句話。
師：誰願意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋子裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什麼呢？注意這個“只”字。
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子並不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠裏去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動範圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什麼發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子裏活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏鋭的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動範圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）
師：誰願意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子儘管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什麼動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（眾笑）
師：其實，這也不是什麼壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這麼想的！（眾笑）（教師板書：大）
生：（讀第四句）到這裏，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這麼大，才會對主人這麼友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動範圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
師：上課！
生：起立。
師：同學們好。
生：老師好。
師：請坐。課文預習過了吧，我們再花一分鐘時間，重新看一下這篇課文《珍珠鳥》；然後，請從文中找出你最喜歡的一句話，請注意，前面的同學講過的句子，你最好不要重複。現在開始。
生：（閲讀課文，找句子）
師：好，請同學來發言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往後傳，好不好？
師：你最喜歡哪一句話，請説一説。
生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄着書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟着逃到畫框上去了。”我喜歡這一句，因為它形象生動地寫出了鳥的可愛。
師：非常好，請坐。講了這句話，並講了喜歡這句話的緣由。好，後面一位同學。
生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最後一句話，“信賴，往往創造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時，以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最後一句才明白，瞭解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關係，顯示出一個人生的道理――正因為這種信賴，才能創作出美好的境界。
師：非常好，人與鳥的關係中，引發出一個哲理。好，後面一位同學。
生：我喜歡倒數第三節中這句：“呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡着的姿態，描寫得非常可愛。
師：小鳥睡得非常安詳。這裏有一個字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個是“眼瞼”。（話筒繼續往後傳）第四位。
生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。”
師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往後面。
生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”
師：很好，請坐。好，最後一位同學。
生：“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？”這句話，小鳥的很安詳的姿態，被描寫了出來，寫得非常地好。
師：這位同學，你的聲音非常地好，你可以把課文最後面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會一下，可以嗎？
生：可以。（朗讀）
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡着了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
師：啊，非常好，請坐。“信賴，往往創造出美好的境界”，那麼小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學，對，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個……似乎應該是一個……請你説出一個詞語。它不會一開始就到“我”肩上去對吧，它最後才落到“我”肩上。這中間需要一個比較長的什麼？需要一個……
生：時間。
師：時間。很好，請坐。（示意）旁邊的同學。經歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪裏活動？
生：它一開始在籠子周圍飛動；然後就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴大範圍；最後飛到了我的身邊。
師：哇，説得太好了，請坐。這裏我們發現，鳥，它離人越來越近的時候；它離一樣東西越來越遠。來，旁邊的男同學。它離什麼東西越來越遠？
生：恩，就是“不信任”。
師：哦，它離“不信任”越來越遠！説得太好了，請坐。它離“不信任”越來越遠，這是比較抽象的，有沒有比較具體的東西？（示意）再往旁邊。
生：籠子。
師：小鳥居住在哪裏？
生：籠子。
師：請坐，非常好。小鳥離人越來越近的時候，它離籠子越來越遠。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。
（播放《囚鳥》片段）：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？
師：再聽一遍――我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？
師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節課就來探討一下籠子問題。
兩個問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎麼樣的特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶着兩個問題，重讀課文，一分鐘以後，我請同學來回答。
生：（一分鐘閲讀與思考）
師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請你站起來吧。第一個問題，珍珠鳥的籠子具有什麼特點？
生：嗯……據我瞭解，應該是……環境方面來説的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。
師：它的父母跟它在一起。
生：嗯。就是……好像……很安詳。
師：很“安――”，換一個詞語，換一個字。很“安――”？
生：很“安全”。
師：“安全”。“安詳”是形容神態的。還有嗎？沒有了。請坐。這位同學講出了兩點意義。第一，籠子上有吊蘭蓋着；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子裏面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請你補充，有什麼特點？
生：我認為這個籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然後它只是躲在籠子裏面。
師：這位同學開頭説了幾個字，很有意思――“像家一樣”，你為什麼這麼説？
生：因為它離開了大自然，現在，只能在這個籠子裏。
師：那你能不能把意思説得清楚點，珍珠鳥的家，在哪裏？
生：（猶豫）大自然。
師：哦，“像家一樣”，那麼，也就是説，籠子只是一個……一個什麼？
生：一個暫時的家。
師：“一個暫時的家”，……這一點（意見）和我們作者很像，作者説――“它們就像躲進了深幽的叢林一樣”――用了一個“像”。我們這位同學也説了，“像家一樣”。……關於這個籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學。
生：這個籠子是用竹條編成的，而且這個籠內還有一卷乾草。
師：這個籠子的竹條之間是非常細密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨着一條？
生：不是。
師：為什麼？你從哪裏看出來？
生：“那是小鳥舒適又温暖的巢”。
師：所以它編得不是很密？好，請坐。（示意）前面那位女同學好像有話要説。其實後面文章中應該有線索。
生：我覺得後面那個鳥，能從籠子裏伸出頭來，那麼，表示籠子的竹條編得不是很密。
師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至……它怎麼樣？
生：它那個，能，從，籠子裏伸出頭來。
（眾生笑）
生：（突然明白）哦，對，可以飛出去。
師：它整個兒都可以鑽出來，是吧？
生：嗯。
師：好，請坐，非常好。這個籠子，那它的條與條之間的間隔，應該是挺大的，小鳥可以鑽出來；大鳥可以出來嗎？
生：（搖頭）
師：那麼這個間隔，應該在什麼與什麼之間。（示意）繼續請你來講。
生：我覺得是在小鳥能鑽出來，而大鳥不能鑽出來的之間。
師：哦……好，我們來看第二個問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來説。
生：我認為，它離開了大自然，來到這個籠子裏。前面説這是一種“怕人”的鳥，所以“我”為它創造了一個非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，後來它漸漸地離我們人近了。所以，我認為它離開了籠子。
師：你認為它離開了籠子，因為它離人越來越近了，是吧？好，請坐。（示意前面一位男生）你來談談你的看法，它有沒有離開籠子？
生：我覺得它沒有離開籠子。
師：為什麼你這麼説？
生：因為，因為畢竟它的父母，還在籠子裏生活着。
師：哦――它是一個很孝順的小鳥。（眾生笑）你接着講。
生：它出來是為了――活動，不是為了出來到外面生活。
師；活動好了以後……
生：還是會回到籠子裏面。
師：關於這個它有沒有離開籠子，還有沒有同學想説話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學，把話筒遞給那位同學。非常勇敢。
生：我認為它並沒有真正地離開籠子。
師：怎麼講？
生：書上寫了，“只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鑽進去。”從這兩句話來看，它並沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鑽出籠子來陪伴我，瞭解一下它自己身邊、周圍的環境。
師：非常好，找到書裏的話來印證自己的觀點。
同學引用，正是上面的句子，“只要大鳥在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去”，請注意，這裏一個形容詞，用來修飾大鳥的叫聲，是怎麼樣的？
生（眾答）：生氣。
師：“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲，大鳥為什麼要生氣？或者我們説，大鳥叫的是什麼內容？我們請人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們人類的語言來闡釋一下，大鳥叫的內容。（示意）鳥爸爸，請你來説一下，你叫的是什麼內容？
生：我在説“孩子你快點回來，不要在外面遊蕩了……”
師：“我在外面很好啊，人類對我很好啊！”
生：“説不定人類很危險。”
師：“我沒有覺得人類很危險啊，他，他對我很信賴。你怎麼知道，你憑什麼説人類很危險？”
生：“因為我，我就是被人類關在籠子裏的呀！”
（眾生大笑）（聽眾鼓掌）
師：請坐。這是鳥爸爸的發言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎麼説？也許這叫聲是他*的叫聲。
女生：我想它，應該是……
師：不要用“它”。
女生：我會説“孩子，快點回來，外面很危險的！人類都是非常地兇狠的，是知人知面不知心的。”
（聽眾鼓掌）
師：好。剛才的兩位同學，達成了一個共識――在大鳥的眼裏看出來，人，是怎樣一種動物？
生：（眾答）危險。
師：危險的動物，可怕的動物，是吧。小鳥有沒有感覺到？
生：（眾答）沒有。
師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點，有點區別噢。那麼，能不能把問題再説得明確些，（示意）繼續往前，為什麼大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？
生：因為大鳥，它的生活經歷要多一點。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會產生差異。
師：那麼大鳥的生活經歷裏，包含了那些內容呢？
生：包含了可能是，受到……受到人類的……迫害。
師：迫害！人為什麼要迫害鳥？
生：我們人類，被那些鳥視為比較可怕的動物。
師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪裏？小鳥生在什麼地方？
生：（眾答）籠子裏。
師：它生在籠子裏面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣東西――第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子裏面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對人的態度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。
師：是不是所有的人對待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態度？可能會不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續探討，第一，根據筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬於哪一類？第二，對於鳥兒的情感態度和看法，馮驥才和筱敏有什麼不同？兩個人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閲讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關鍵的地方，圈劃一下。
生：（比較閲讀，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50
師：好，我們這樣吧，都是三個人一排，我們就三人小組，同一排三位同學，交換一下意見，探討一下。
生（小組討論2分鐘）
師：籠中鳥分成哪三類？誰來説，舉一下手好嗎？好，請後面那位同學，你來説一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。
生：我覺得可以分為三類。
師：嗯，哪三類？
生：現實主義，古典主義和理想主義。
師：分為三個主義。你可以區別一下這三個主義嗎？
生：“現實主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會適應現在的環境。古典主義的話……
師：請等一下，你説它很會適應現在的環境，什麼意思？也就是説，這個鳥被捕獲以後呆在籠子裏會怎麼樣？
生：它在籠子裏就是，會接受主人給他的食物之類的。
師：哦，活下來了是吧？
生：嗯。
師：活得還不錯噢。
生：嗯。
師：請繼續講。
生：“古典主義”的話，就是主人把它關進籠子之後，它就是想掙脱籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最後是死亡的。
師：還有一類呢？
生：“理想主義”的話，它就是在籠子裏不斷地練習飛行，一直認為它總有一天會飛出籠子，回到大自然當中去。
師：哇，説得太好了。請坐。（示意）同桌，那麼，課文的珍珠鳥，在這三類裏面，現實主義、古典主義和理想主義，它是屬於哪一類呢？
生：我認為是現實主義的。
師：你從哪裏可以看出來？
生：我認為課文當中……（沉默）
師：好，請坐。信賴――不僅是現實主義，而且是温和的現實主義者。……
那我們來看，兩篇文章的作者對於鳥的態度是大不相同的。筱敏對於鳥是什麼態度？（示意）後面那一位男同學。
生：含有敬意和感到慚愧。
師：為什麼她會這樣呢？她會對籠中鳥尊敬，還會感到慚愧？
生：因為她對鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。
師：那麼如果這個鳥是屬於她的，你猜她會怎麼做？
生：也許她會把它放回大自然。
師：……好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含着他的情感。
生：（抬頭看）看不清。
師：看不見？好，請坐。（示意）旁邊的同學。
生：我認為馮驥才的話，他對鳥應該是報有信任的態度，他認為他自己的鳥不會是那種“古典主義”的，會自己去送死的。但是他對自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現實主義”。
師：這麼多“主義”，説得我們都暈掉了哦。請坐。我們再來讀一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。
生：（齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：再讀一遍好嗎，剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。
生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。
師：（遞話筒給某生）我送你一對珍珠鳥，你作何感想？
生：就是，他心裏頭非常，有一種喜悦之情。這裏的“真好”，把這種情感表達得淋漓盡致。
師：哇，太開心了，是吧？那麼他在養這個小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個兒的情感是怎麼樣的'？
生：他就是，他用自己的這種心，去培養人與鳥之間的這種信任。然後當鳥逐漸信任他，最後落在他肩膀上的時候，他感覺到那種回報，心情非常地……非常地開心，舒適。
師：他有沒有對鳥有敬意，或者説感到慚愧？
生：沒有。
師：好像一點也沒有。小鳥在籠子裏面，多可愛，毛茸茸的像個小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請坐。關於這一點還有補充嗎？關於這兩位作者的不同，還有沒有同學要發言的？
（一生舉手）哦，後面那位同學。
生：我認為“真好”這兩個字，還為全文立下了輕鬆、歡快的一種基調。
師：非常好，這篇文章是非常輕鬆歡快的。
生：嗯。
師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎麼樣？
生：比較沉重。
師：非常好，請坐。整篇文章的風格就很輕鬆。欣賞這個小鳥。為什麼會欣賞？為什麼……
為什麼同樣關在籠子裏的鳥，兩個人會有這樣完全不同的態度？為什麼會這樣？
生（舉手）：我覺得那是兩個人的出發點不同。第一個，馮驥才就是他喜歡培養人與動物之間的情感。然後這個，筱敏她對在籠中繼續撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是――坦然地面對現實，向命運妥協的這種鳥――她不喜歡這種鳥。然後，她就喜歡這種，敢於追求自己的命運，與命運作抗爭，追求自然，對這種鳥非常有敬意。《鳥兒中的理想主義》表現的是對人生的一種態度。
師：對鳥兒的態度，也就是對人生的態度，是嗎？但是大家不要忘記了一點，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對吧？很小，可以被我們關在籠子裏面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那麼温順可愛的嗎？可能不見得。
師：我們來看一個片段，希區柯克1963年拍攝的一個片子，叫作《羣鳥》，一個懸念大師。在看的時候，不要忘記思考兩個概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個影片裏面，有沒有籠子？
（觀看《羣鳥》片段3分30秒）29：38-33：08
（看完後，十幾秒沉默）
師：（遞話筒給某生）誰更有力量？
生：我覺得是，鳥更有力量。
師：我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。
生：（齊讀）真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：他一定沒有見過這景象――真可怕！
（眾笑）
師：鳥兒會這麼兇狠，鳥兒會這麼有力量。（示意）好，後面一位同學，這裏面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？
生：沒有。
師：好，沒有籠子，請坐。呵呵，有一位同學高高地舉起了他的手，你來説。
生：我認為這影片中是有籠子的。
師：在哪裏？
生：當我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候，我忽然腦子裏萌生了這樣一種想法――鳥被放出來，人被關在籠子裏了！
（眾大笑，鼓掌。）
師：我們就順着這位同學的思路繼續探討。
假設鳥兒接下來控制了整個地球，而我們成了珍稀動物，你被關在了籠子裏面，你會怎麼想？會不會想到課文裏那句話――“信賴，往往創造出美好的境界”――如果有一隻鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時的感受。（生笑）籠子裏關着的，假設我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請同學來談一談感受，你在籠子裏面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎麼樣的境界？
或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下――你在籠子裏面！
生：（討論30秒）35：20-35：50
師：有誰沒發過言？我希望每個同學都能來談一談。（示意）最後面那位同學，請你來説。
生：我認為如果人被關在籠子裏的話……
師：不是“人被關在籠子裏”，是“我被關在籠子裏”。
生：如果我被關在籠子裏的話，我肯定會……我肯定會感覺沒有自由。
師：哦，還有呢？
生：還有，不能和別人一起生活。
師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。
（眾笑）
生：（沉默）
師：好，請坐。（示意）這位女同學，請你來講一講。剛才那位同學説了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子裏，這生活幸福嗎？
生：不幸福。因為，畢竟在籠子裏是有限制的。在大自然裏的話，是無憂無慮的。
師：咦，但是那個籠子的竹條不的很粗嗎？你又那麼小，隨時可以鑽出去。
生：外面都是鳥，我還是會被捕。被捕回來，不在這個地方，可能會在另外一個地方。
師：但是後面那個大鳥它對你很好啊。你可以跳到它肩上去。
（生呵呵）
師：它還會寫文章。
（眾大笑）
生：但是，畢竟那個（有些人）有些大鳥會來傷害我們。我們對他們並沒有產生完全的信賴。
師：那麼你認為怎麼樣的境界才是美好的境界呢，對你而言？對籠子中的你而言。
生：外面的大鳥可以放我們出去，然後讓我們像它們自由自在一樣地生活。
師：你不要把我關在籠子裏面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請坐。（示意）前面那位同學，請你補充一下好嗎？
生：我覺得，如果我被關在籠子裏的話，我不敢出去的。因為那個，我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。無時無刻都在擔心這一點。
師：哦，可能還是呆在籠子裏面比較……
生：安全一點。
師：那索性呆在籠子裏吧。不要出去，爸爸媽媽也是這麼想，是吧？外面太危險，外面太危險。（示意）請坐。
師：我們順着這位同學的思路繼續往下走，説得太好了，讓人想起，文學史上幾篇非常經典的東西。
師：一篇是著名的小説，伏契克《絞刑架下的報告》：
“從門口到窗户七步，從窗户到門口七步。
這我知道。
在龐克拉茨監獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了……在人類走向進步的路上已經經歷了幾千座牢房呢？還要再經歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達的耶穌聖嬰。“人類得救的道路茫茫。”但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。
走過去是七步，走回來也是七步……”
好，這是一個；第二個《象棋的故事》，這篇小説我強烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小説。裏面寫到一個天才，他被納粹抓到牢裏面去了，很無聊，很空虛，然後他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。後來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以後和一個象棋冠軍下棋，但下着下着下着，這個被囚禁過的象棋天才，他突然出現了這樣的景象，茨威格進行了這樣的描寫：
誰也沒有像我這樣焦急不安。因為我注意到，他的步子儘管很急，可總是在一定的範圍內來回；就彷彿他在這個空蕩蕩的房間裏每次都碰到一堵看不見的欄杆，迫使他轉身往回走。
我汗毛直豎地發現，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個月裏，他一定恰好也是這樣……
他來回地走，但是空氣中彷彿有一堵牆，走來走去，阻擋在那裏。
這又是一個，再看――
師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據斯蒂芬?金的小説改變的。裏面有個人物，叫老布，老布被關了一輩子，後來年紀大了，被放出去了；放出去以後，他就自殺了，他不想離開監獄。然後，監獄裏面的朋友評價他，説了這麼一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，後來你習慣，到後來你不能沒有它……”
看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！
生：（齊讀）我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多隻在窗框上站一會兒，決不飛出去。
師：決不飛出去。剛才那位同學説，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險。決不飛出去。那我們就探討這個問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎麼樣？想一想。
師：隨便談談，這純粹是你個人的看法。
生：我認為是飛不出去的。剛才上面那段話中，體現出還是籠子裏面比外面要安全。再説，假如它飛出去的話，籠子裏還有它的父母。它不會撇開父母，一個人在外面生活的。
師：這還是一隻孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學有別的觀點嗎？好，請你來談一談。
生：我覺得，首先就是它在這個籠子裏面生活了很長時間。它逐漸對這個籠子產生一種依賴性。很強。然後就是它飛出去以後，它仍是受着束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時時地對這個籠子有一種……似乎已經產生了感情，有一種落地生根的情感。
師：好，實在説得太好了。那麼我們再回到文中，剛才説的都是小鳥；那麼，如果是大鳥。（示意）同桌，你來説。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？
生：我覺得大鳥是飛得出去的。
師：為什麼？
生：因為它根本就不會對籠子產生依賴性，還是想得到自由，並不像小鳥那樣。
師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區別。那麼，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一隻小鳥”，你會怎麼對待它？（示意）旁邊那位同學。
生：我，我會把它養起來。
師：你把它養起來？為什麼？
生：因為，我比較喜歡小動物！
（眾笑）
師：小寵物，養起來，是嗎？
生：對。我覺得，養在籠子裏面，我每天可以看它，非常可愛的！
師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？
生：嗯。
一、教學目標：
1、掌握課文中的9個生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、
眸、呷、瞼
2、初步學會觀察動物、描寫動物的方法。
3、注意運用描寫動物的詞語。
4、能流利地朗讀課文。
5、感受人與鳥友好相處的美好境界。
二、教學重點：
1、學會描寫動物的方法；
2、描寫動物詞語的準確性。
三、教具：高亮度幻燈機（一台）
四、教學過程：
1、導入課文：學習課文《珍珠鳥》
2、釋題：珍珠鳥是動物，寫動物，一般抓住動物的哪些方面來寫？（請學生回答）看課文如何寫？
3、學課文前，先學習課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）
chaomanbóchóuchunimouxiajian
巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、眸、呷、瞼
A、先集體讀注音、生字
B、遮沒注音，集體讀生字
4、分析課文：
（一）
（1）課文寫珍珠鳥，寫了幾隻珍珠鳥？三隻
（2）這三隻鳥之間是什麼關係？（兩隻大鳥，生了一隻小珍珠鳥）
（3）課文哪些自然段寫大鳥？（2―5）哪些自然段寫小珍珠鳥（6―14）
（4）課文先寫大鳥，再寫小鳥，為什麼？因為大鳥生了小鳥，有了大鳥，才能有小鳥。
（5）那麼大鳥從哪裏來？朋友送我一對珍珠鳥。（課文第一段）
（6）歸納課文第一段：點明珍珠鳥的來歷。
（二）朋友送給我珍珠鳥以後，我對珍珠鳥怎麼樣呢？看課文對待大鳥這部分，齊讀課文（2―5）段，找出我對待珍珠鳥的句子：（請學生回答）
教師歸納：（用幻燈顯示）
設置環境掛鳥籠蓋垂蔓
不加干擾很少扒開葉蔓去驚動它們
（三）我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關係也發生了很大的變化，起先如何，後來又怎樣呢？（從課文中找出語句）教師歸納（用幻燈顯示）
先怕人 → 熟悉
（四）體現這一變化過程的動詞有哪些呢？（幻燈顯示）
躲 ―― 伸出小嘴 ―― 伸出小腦袋瞅
（五）由於我的關心愛護，兩隻大鳥在三個月後，生了一隻更可愛更漂亮的小鳥，課文哪些句子寫它的漂亮，找出來？
課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬鬆的球兒
②這些句子運用了什麼修辭？（比喻）蓬鬆的球兒寫出了小鳥什麼樣的身子特點？（寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點）
③這些句子是什麼描寫？外貌描寫
（六）對這個漂亮的小尤物，我自然更是關心愛護，請學生齊讀（6―14）段，在課文中劃出我對它關心愛護的句子。請學生回答，教師歸納（幻燈顯示）
不看――我，決不掀開葉片往裏看，連添食加水時也不睜
大好奇的眼去直視它們
不管――我不管它，仍然打開窗子
不趕―― 我只是微微一笑，依舊寫東西
我不動聲色地寫，用手撫一撫它細膩的絨毛
不寫――我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
（七）小鳥在我“不看、不管、不趕、不寫”的愛護下，小鳥和我之間的關係也發生了變化，找出小鳥哪些方面變化？[齊讀課文（6―14）段]動作、活動範圍
（八）我們先從小鳥的活動範圍的變化上來分析：（幻燈顯示）
肩頭上
筆尖
手指
書桌上
杯子上
稿子上
在籠子四周
在屋裏
活動範圍由遠→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動範圍的變化中，可以看出小鳥與我之間的距離是由遠→近→到睡在我的身上，為什麼起先離得遠？顯得怕人。“挨近”可以看出小鳥與我之間的距離漸漸縮小，已經由顯得怕人，進到了哪個關係？（課文中找語句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關係更進了一層，為什麼呢？小鳥對我已經完全放心。最後居然趴在我的肩上睡着了，説明小鳥對我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語）
（九）這種關係的變化，也可以從動詞中加以印證，找出小鳥與我關係變化的動詞：（幻燈顯示）
趴在肩上
睡得好看
呷呷嘴
啄筆尖
友好地啄手指
淘氣地陪伴我
放開膽子
偏過臉瞧
一點點挨近
趕忙逃
立即飛
（十）找出課文中最能體現小鳥特點的動詞，找出來：
啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用
（十一）歸納第二部分：課文（2―14）段，主要寫了什麼內容？
寫我對珍珠鳥的關心愛護和珍珠鳥對我由害怕到親近的變化過程。
（十二）詳寫了小鳥與我之間的變化過程，略寫了大鳥與我之間的變化過程。
（十三）課文寫“珍珠鳥”這個動物，主要從哪些角度來寫？
動作、外貌、神態、聲音
（十四）大小珍珠鳥的外貌、聲音相同嗎？不同
找出大小珍珠鳥外貌、聲音的不同點。
（十五）通過比較，再問，作者寫珍珠鳥為什麼能寫得這麼好？仔細觀察
（十六）作業：完成課後練習六，仔細觀察一種小動物，具體介紹它的模樣、動作、習性。
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悦耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
生笑
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的遊戲，請同學們閉上眼睛，放鬆你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨着鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨着輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與温情）
師：這裏是一個鳥語花香的世界，這裏百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這裏就是澳洲的東部。在這兒，生活着一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛豔麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和着春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林裏，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鑽進了樹林裏，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇氖牽今天，還有兩隻還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧?
師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發出驚歎）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這麼美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那麼，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的温情與美麗吧！
師：這是一篇敍事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最後一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情並茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
（掌聲）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？
生：講我養了一隻鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這隻珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一隻可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。並用“我喜歡 是因為 ”的句式來説一句話
（生讀書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥 營造了一個温馨而舒適的家，“小傢伙”“竟然趴在我的肩頭睡着了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多麼讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟着逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關係太融洽了，好的讓我也想養一隻這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡着了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
師；萬綠叢中一點紅，多麼清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，説的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字裏行間洋溢着作者的喜愛之情。現在我們一起懷着着喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7――14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句説出來嗎？小鳥還怕我嗎？説出相關的語句？
2、小鳥為什麼不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者説一句話嗎？
3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什麼呢？
（生討論交流）
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一隻快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什麼？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？
生：“我用吊蘭長長的、串生着小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什麼樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬鬆、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這麼優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做着説寫什麼呢？
生：你給我温暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一隻感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我願與你共續緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一隻具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、、、、、、
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅温馨的畫面時，心中湧起的是什麼感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而温情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閲讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什麼共同特點？
（生默讀材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的讚歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私慾，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活着一羣麋鹿，它們世代繁衍，過着和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私慾，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最後的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖裏，其中有一隻快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴着，但是，麋鹿的哀鳴聲並沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這隻麋鹿給宰殺 了，當這隻麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、
同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行着、、、、當最後一隻雄鷹慘叫着墜向大地時，當森林的最後一隻老虎哀鳴着尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什麼呢？
師：那麼，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最後一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最後一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽着同學們一句句真誠的話語，我的眼前彷彿展現出一幅幅温馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林裏又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
師：常言道“有緣千里來相會”。今天老師能和鄭州的同學近距離接觸，真是一種緣份，我希望與大家共度一段愉快的語文學習之旅，並且和同學們成為好朋友。作為你們的朋友，我保證我們的課堂上同學們可以暢所欲言。同時，老師也對同學們提三點要求，好嗎？一、説真話；二、説話有根有據；三、勤于思考，勇於挑戰。這節課，我們共同學習當代著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》，請同學們先瀏覽提示。（師板書課題、作者。）
師：請同學們推舉一位同學來朗讀課文，我們大家用心聽，共同進入文中境界。（一生感情朗讀。）
師：這位同學朗讀得真好，你聽讀後能説説課文講了個什麼故事嗎？
生１：“我”和一隻珍珠鳥相處的故事。
師：是一隻珍珠鳥嗎？
生１：哦，不是，是一家三口。
生２：講“我”餵養一對珍珠鳥，後來小鳥有了雛兒，這家三口和“我”由陌生、害怕到親近的過程。
師：這篇課文詞語豐富，你認為值得積累的字詞有哪些？請勾畫下來，並説説你認為值得積累的理由。
生１：我勾畫了這一句──“陽光從窗外射入……生意葱籠”，圈點了“斑斑駁駁”、“生意葱籠”兩個詞。
生２：我勾畫了眼瞼的“瞼”，“呷呷嘴”的“呷”，因為這些是生字。
師：文章用生動的詞句為我們描繪了一幅人和鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時，腦海中一定也浮現出了生動的畫面。請同學們用自己的語言把你認為最美好、印象最深刻的畫面描摹出來，好嗎？
生１：夕陽西下，餘輝灑進窗子，一隻極小的珍珠鳥安然地睡在人的肩頭，不在乎外界的風吹草動，顯得格外温馨。
生２：文中的“我”在書桌上寫着文章，小珍珠鳥飛到桌上啄着“我”的筆尖，而“我”生怕驚擾它，一動不動，小鳥邊啄邊看看“我”，和“我”開玩笑似的。這一情境，我印象最深刻。
主３：在綠色的垂蔓中，小雛鳥竄進竄出，時而飛出落在窗户上，時而又飛進去。
生４：小珍珠鳥在外玩耍，大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，小鳥立即很聽話地飛進去。
師：課文為我們描繪了詩一般美好的境界，完全歸功於“我”的努力營建。請同學們再讀課文，勾畫出寫“我”的舉動（動作）的語句，看看“我”為珍珠鳥做了些什麼？
生１：“我便用吊蘭長長的、串生着……輕鬆自在了。”
生２：“我呢？……驚動它們。”
生３：“它先是離我較遠，……依舊寫東西”，“我不動聲色地寫……”，“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。
師：那麼，從這些舉動中，可以看出“我”是一個怎樣的人？
生１：有愛心。
生２：耐心、細緻，很喜歡小鳥。
師：是啊，文中的“我”是個愛鳥有情、養鳥有道之人！
師：正是因為作者富於愛心，所以筆下的珍珠鳥也極為可愛。誰來為我們品味分析一下描寫珍珠鳥神態、動作的句子，看看這些句子融入了作者怎樣的感情？
生１：“卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來”，“它小……
好像一個蓬鬆的球兒”寫出了小珍珠鳥外形極為可愛。
生２：“起先……跟着逃到畫框上去了。”這裏的幾個動詞：“飛”“落”“站”“啄”“撞”、“逃”寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點。
生３：“它先是離我較遠……發出‘嚓嚓’響。”寫出了小鳥和“我”親近的情感。
師：這一句寫得妙，作者將人的性靈賦予給了珍珠鳥，寫出了人與鳥的第一次親密接觸，充滿愛意，尤其是動作描寫，如先“挨近”、再“蹦”、再“俯下頭喝茶”、還“偏過臉瞧瞧”，這些動作觀察細緻，描寫細膩。
生：我品讀最後的一個情景：“有一天……難道在做夢？”這裏抓住小鳥睡熟的神態寫出它信賴人，寫出了人和鳥和諧相處的美好境界。
師：同學們品讀得很好。因為關心，因為細緻觀察，作者才寫出了珍珠鳥的眾多“可愛”，生活中，同學們對自己喜愛的小動物往往也關懷備至。那麼，老師想問問同學們，假如好朋友送你一對珍珠鳥，或其他小動物，按你的性格和習慣，你會怎樣對待它呢？還記得老師提出的三條要求嗎？（提醒同學們説真話。）
生１：我喜歡鳥，會和作者一樣愛它。
師：有愛心，善良。
生２：養一陣子，但我會懶得給它餵食，打算交給父母幫忙。
師：愛心，有時就是耐心。
生３：我可能先餵養，再放了它，給它自由。
師：自由是更好的選擇。
生４：我可能控制不住，時不時打擾它，玩一玩，或者就養死了。
師：愛心還要包容和尊重。
生５：我可能會玩弄它，弄死了，就吃掉。
師：愛心真的是需要寬容。
生６：我不喜歡鳥，把它轉送給別人。
師：首先要有愛，才會去愛。
師：看來，“愛心”的確是不簡單，有時候是一種複雜的情感。老師就有過這樣一段經歷：今年春天，我帶兒子去郊外春遊，看到很多人在撈小蝌蚪，６歲的兒子也很感興趣，儘管我告訴他撈一條小蝌蚪就會少一隻小青蛙，但他提出要觀察蝌蚪怎麼變成青蛙，還説等小蝌蚪長大了就送它回家，我就與他一起撈了一些。在餵養的日子裏，我總是提心吊膽，生怕餵養不當會讓小蝌蚪死去，每次換水，陽光下看着小蝌蚪游來游去，聽兒子用稚嫩的聲音説：“小蝌蚪，快長大，變成小青蛙，好送你回家！”又很欣慰。那可真是真切又複雜的感情。説到這兒，老師又有一個問題想聽聽同學們的真話。珍珠鳥啊，小蝌蚪啊，都是可愛的小動物，但假如你遇到的是一個傷殘的、外表醜陋的，可能還是有害的小生命，你會怎樣對待它？
生１：我能區別對待，對待傷殘的，我會盡力去救助它；對待醜的，我不會喜歡它，或養一陣，或當即丟棄；對待有害的，我會毫不猶豫地弄死它，免得它禍害人類。
生２：不管是傷殘的、醜陋的，還是有害的，我都會弄死它。
生３：我會把它殺死，如果是有害的，我一腳就把它踩死，如果是別的小鳥，我會把它的毛拔掉，然後殺了它，把它煮熟了吃掉。我不喜歡小動物，如果我得到小動物，就一定要把它吃掉。
師：還是多一些不忍之心的好。
生１：我不同意他們的觀點，不論是傷殘的、醜陋的、有害的，都是一條生命，我不會將它們置之死地，因為有害無害是相對於人類而言的，其實他們都有生命，都有生的權利（掌聲）。
生２：我會對傷殘的、醜陋的動物更多一些關心，因為它們更需要愛。
師：説到這兒，老師又想起一個小故事。弘一大師李叔同有一個習慣，每次落座時，都要把他那把舊藤椅搖幾下，朋友説：“椅子挺結實的，不會垮。”大師卻説：“不是擔心椅子垮，而是讓椅上椅下那些小生靈有逃生的機會。”其實，所謂有害有益，還是相對於人類來説。在一定程度上説，生命無所謂高貴、卑賤，都是大自然之子，對於生命，我們還應有一份尊重，都應給子信賴，這樣世界才會多一份温柔的色彩。所以文章結尾得出這樣的結論，同學們一起來讀。
生（齊）：信賴，往往創造出美好的境界。
師：老師再給同學們推薦一篇寫鳥的名篇――美國索爾・貝格寫的《畫眉》，同學們會有更多啟示。（生依次閲讀《畫眉》，每人讀一個自然段。）
師：讀後同學們得到什麼啟示？
生１：小鳥沒有了自由，寧願選擇死亡。
生２：我認為畫眉媽媽做得不對，不毒死小畫眉，小畫眉最起碼還有生的機會，也有自由的機會。
生３：我也認為畫眉媽媽不對，她怎麼能毒死自己的孩子呢？
師：老師讀完這篇文章想到一首詩：生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋。鳥兒也為追求自由而死，為追求生命的價值而死。那麼，讀了《珍珠鳥》的結尾句和《畫眉》之後，大家對“信賴”及如何營造“信賴”有沒有更多更深刻的理解呢？
生：信賴，需要我們付出自己的勞動。
師：好，你的意見是：信賴，不僅要心動，還要行動。
生１：信賴，需要我們彼此關愛，只有一方面付出是不行的，要雙方努力。
生２：首先要寬容，斤斤計較就困難了。
生３：信賴是友誼的橋樑。
主４：營造一個温馨美好的氛圍，要靠信賴。
師：通過今天這堂課的學習，我們對信賴，對怎樣營造信賴這一美好境界，有了更多的理解。其實，人和動物之間如此，人和人之間同樣如此。這堂課，同學們一定會有種種收穫，我們也學着用格言警句式的一句話為我們的課堂作個結尾，説不定你的一句話還能成為名言呢！哪位同學先來，用一句話説説領悟和收穫，説得好的，請寫在黑板上。
生１：不論是人和動物，還是人和人，都需要信賴。
生２：信賴，需要心與心的交流。
生３：信賴，是溝通的橋樑。
生４：世界需要更多的信賴。
生５：信賴，營造出世界的温馨。
生６：信賴，使我們感受到温暖。
師：老師給大家發的資料上還有幾道思考題，請大家按照題目，對這堂課作進一步思考。下課。
師：同學們，你家養鳥嗎？
生：養。
師：養的什麼鳥呀？
生：鸚鵡
生：黃鸝鳥
……
師：你能簡要説説，你家是怎麼養鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提着鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關於鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)
[評：語文來源於生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]
師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關係怎樣？
生：他們的關係非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看着珍珠鳥這幅情景看出，他們的關係非常密切。
[評：此時，教師主要引導――學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透着人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養，去滋養下一代。]
師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關係？
生：課文的第四、第五、第六節。
師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣？
生：不一樣。
師：有什麼不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，後來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先後順序的詞。
生：起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什麼？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關係並不密切，後來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關係也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先後的詞語。
生：先是、然後、再、後來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什麼？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關係越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來？
生：（有感情地朗讀）
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段
(師引讀：起先……隨後……)
師：請同學們看着板書，試着把這一段記下來。
[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]
師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？
生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。
師：為什麼父母要“再三呼喚”它才回去？
生：説明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這裏寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小傢伙趴在我的肩上睡着了。
這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了
(指名讀。)
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯繫；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
[評：這裏教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]
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