五年級語文教學案例研究
白山國小
方朝慶 2009-2010下學期
《威尼斯的小艇》案例
教學目標：
1、理解課文，瞭解小艇的樣子和特點以及它同威尼斯的關係。學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。
2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨特的異國風情，受到文章語言的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學重點：瞭解小艇的特點以及它在威尼斯的作用。
教學難點：瞭解小艇的特點，學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。
一、激趣引入：
師：同學們，喜歡出門旅遊嗎？今天我們就去世界著名的旅遊勝地——威尼斯遊覽一番，跟着作者馬克吐温一起去領略意大利的水上城市威尼斯的風情。 （板書：威尼斯） 師：（大屏幕）這是威尼斯的地圖，對威尼斯你有哪些瞭解？ 生：是水上城市，小艇是主要交通工具
師：你提前預習了，這些都是課文中的。除了課文之外，你還知道什麼？ 師：那好大家聽我給你介紹一下。看看你從我的介紹中能捕捉哪些信息？ （師介紹：威尼斯是意大利的一座水上城市，） 生1：118個島嶼，
生2：橫跨117條水道，還有401座橋樑。 生3：有水城、百島城、橋城之美稱。
二、研讀小艇的樣子
師：這麼多橋，這麼多水，那麼肯定離不開什麼？ 生：小艇。（師相機補板書：小艇）
師：威尼斯的小艇是什麼樣的，我們找同學來讀讀課文，要讀準字音。其他同學認真聽，並用橫線劃出描寫小艇樣子的句子。 （生分段讀課文）
師：小艇是什麼樣子的？它有什麼特別之處呢？ 生1：二三十英尺長，又深又窄。 生2：船頭和船艄向上翹起。 生3：行動輕快靈活。
（師在生回答的時候，在黑板上畫小艇的樣子） 師：（看黑板）説出小艇樣子的完整句子。
（大屏幕出示：一個是帶比喻詞的，一個是不帶比喻詞） 師：讀讀，哪個句子好？為什麼？ （讓生體會比喻句的好處）
生：比喻句，生動形象，還具體。
師：對。那麼你能讀出小艇的奇特的樣子嗎？ 生：能。
師：請一名學生讀，其他學生閉上眼睛認真聽，看看你眼前出現了什麼？ 生：小艇的樣子。（師指導重點詞強調出來） 師：（出示圖）這就是威尼斯小艇的樣子，你能對着圖，把它讀下來嗎？ （抽生讀）
師：讀得真好，誰還想讀？ （再抽一名讀）
師：我們可以試着用畫筆畫一畫，或者把這麼形象生動的段落積累下來，背一背。
三、研讀船伕的駕駛技術
師導：造型別致的小艇，人坐在裏面舒服極了，還別有一番情趣呢！但千萬別忘了駕駛小艇的船伕，別忘了他們的駕駛技術。那作者如何精彩地描寫船伕的駕駛技術呢？ （生讀書，並畫出吸引自己的詞句） 生：船伕的駕駛技術特別好。
師：你認為這段哪個詞能形容船伕的技術好呢？ 生：操縱自如。
師：誰能用文中的語言説説怎樣才算操縱自如？
生：遇到極窄的地方，他也能平穩地過去，而且速度非常快，還能作急轉彎。 師：極窄是多窄？你想象一下？ 生：一個桌子那麼寬。
師：據我瞭解，威尼斯的河道最窄有1.4米。 師：還有哪也能説明船伕操縱自如？
生：不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。 生2：毫不手忙腳亂。
師：面對這麼操縱自如的船伕，你想怎麼誇誇他？ （出示大屏幕，把他變為您） 師：對照大屏幕，自己試讀。 （抽生讀）
師：同桌再試誇，把同桌當能船伕，看着眼睛來誇。
師：我當船伕，想誇我的站起來？看着我的眼睛來誇我。哪一句忘了可看大屏。 （生齊背）
四、研讀小艇的作用
師：還有哪個地方吸引了你？
生：半夜，戲院散場了，一大羣人擁了出來，走上了各自僱定的小艇。簇擁在。.。.。.。.。.。 師：這是半夜的情況，那麼白天威尼斯有哪些生活場面呢？ 生：商人夾了大包的貨物，。.。.。.。.。.。去做禱告。 師：都寫了哪幾個場面？ 生1：商人去做生意。
生2：婦女高聲談笑，孩子到郊外。 生3：老人去禱告。
師：這段有個標點特點值得研究。讀讀，看你能不能把它找出來？ 生：中間的句號換成分號。 師：為什麼？
生：因為他們是並列關係。
師：對。在這裏用句號也行。同學們看最後的標點是什麼？ 生：句號。 師：想想，這個句號可以換成什麼？ 生：省略號。
師：非常好。也就是説人們的生活不僅僅是這四個方面。那麼都省略了哪些人坐小艇去幹什麼呢？
生：大人坐小艇去看戲、去商場購物 生2：老師、警察叔叔、醫生去上班。.。.。.。 師：是呀，從這麼多人乘小艇去工作，我們可以體會出小艇跟人們的關係怎樣？ 生1：友好。 生2：密切。 生3：息息相關。
師：那麼威尼斯的夜景又是什麼樣的呢？默讀
生：水上漸漸沉寂。.。.。.。.。.古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 師：從中知道了什麼？
生：威尼斯夜晚很沉寂。擬人手法
作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更讓我們感受到小艇與威尼斯的關係—— 生：密切
師：這就充分地説明小艇的作用怎麼樣？ 師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的靜態美吧！聲音低一點，千萬別驚醒了酣睡中的威尼斯城。
師：想看看威尼斯美麗的夜景嗎？請欣賞。
師：好美的威尼斯之夜，再次用我們的朗讀來抒發我們此時此刻的情感吧！ 【學習課文第一自然段】
師談話：因為有了小艇，才給威尼斯帶來生機和活力，因為有了小艇，才給威尼斯事來無窮的魅力，人歇船停，人醒船動，小艇成了威尼斯這座城市的重要標誌，難怪作者開頭就發出這樣的感歎。請齊讀課文第一自然段。 生齊讀
師：是呀，小艇已經成為了威尼斯——生答（師板書：主要交通工具）
師：成了威尼斯一道主要的風景線。
五、小結：
這節課，我們感受到多麼奇特的異國風光，多麼令人難忘的威尼斯小艇啊！（指板書）並且學習到作者是怎樣細緻的觀察、抓住事物的特點，運用修辭手法及動靜結合的方法進行精彩描繪的。
六、佈置作業、拓展練習。
同學們，你們知道人們把我國的哪一座城市稱作東方的威尼斯嗎？（蘇州）（點擊課件）選擇自己最喜歡的畫面，抓住特點，仿照課文第三自然段的寫法，寫“蘇州的小艇”。
《絲綢之路》聽課體會
徐建波
1、教師激疑：望着這座羣雕，作者就彷彿看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，彷彿聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望着這座羣雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重複的話語中，你體會到了什麼？
2、交流：絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。
3、中國將聯合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產
如果你是導遊，你能介紹一下你所瞭解的絲綢之路嗎？現在你就帶着小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導遊詞寫下來。
4、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
5．閲讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關“張騫出使西域”的故事。
教學反思：
“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。
為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課後資料袋。使他們初步瞭解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內容時，我藉助課件再現情
景，然後讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上台表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。
2014年5月15日
《絲綢之路》聽課體會
蔣延玲
1、教師激疑：望着這座羣雕，作者就彷彿看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，彷彿聽到了飄忽在大漠中的悠悠駝鈴聲；望着這座羣雕，作者情不自禁地引起了對往日商貿繁榮的遐想。同學們，從這些首尾似乎重複的話語中，你體會到了什麼？
2、交流：絲綢之路對古代經濟、文明的巨大貢獻；深情的民族自豪感；絲綢之路對現代西部人的一種感召力──西部大開發。
3、中國將聯合其他國家為絲綢之路申報世界文化遺產
如果你是導遊，你能介紹一下你所瞭解的絲綢之路嗎？現在你就帶着小朋友走向世界各地，向它們介紹一下。把你的導遊詞寫下來。
4、其實，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發生的一個小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什麼呢？把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
5．閲讀教師推薦的段萬翰等編著的《世界五千年》及《中國通史故事》中有關“張騫出使西域”的故事。
教學反思：
“絲綢之路”這段歷史離學生的生活太遙遠，沒有感性材料，學生很難理解。如何幫助孩子走近歷史，更好地去了解“絲綢之路”的重要作用，是我是本堂課要解決的重點。
為了突破這一難點，課前，我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵孩子們自己查資料，讀課後資料袋。使他們初步瞭解了“絲綢之路”的路線，知道了張騫的豐功偉績。本文教學，我以學生自讀自悟為主，老師在一旁引導、點撥。在讓學生深入體會課文內容時，我藉助課件再現情
景，然後讓學生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。尤其是文中中國與安息國交流一幕的描寫，語言生動形象，人物具體可感，當時情景如在眼前，我指導學生分角色朗讀。同時為了加深學生印象，還讓學生上台表演兩國使者見面行禮時的情景。不但活躍課堂，而且加深了印象。
2014年5月15日
人教版國小五年級語文上冊《落花生》教學案例資料教學後記 教例：《落花生》
（教法一）
師：學了課文，誰説説做人應該做怎樣的人？
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：像落花生。它雖然不好看，但是很有用。
生：我覺得做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
師：（點頭）這位同學敢於發表自己的見解，還有嗎？
生：做人要像桃子、石榴、蘋果那樣，不但好看（外表），而且實用。
生：（議論）是啊！
生：相比之下，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人好一點。
師：是嗎？
生：„„不„„是。
師：不是嗎？生不語。
師：（小結）同學們，做人要做像落花生一樣的人，雖然不起眼，但是有很大的實用價值。
（教法二）
師：學了課文，誰説説做人應該做怎樣的人？生分成四人一小組，研究、討論。
生：做人要做像桃子、石榴、蘋果那樣的人。
生：做人要做像落花生那樣的人。
生：做像落花生那樣的人，外表不好看，可是很實用。
生：做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，漂亮實用。
師重新將學生分成兩個大組。
（甲：“桃子、石榴、蘋果”派，乙：“落花生”派）
生展開第二輪研究、討論。
生：像落花生，外表不好看，卻很實用。
生：像桃子、石榴、蘋果，不但外表好看，同時又很實用。
生：像落花生，把心思、精力都放在實用上，不放在外表上。
生：像桃子、石榴、蘋果，學會包裝自己，宣傳自己，以更好地體現自身價值。
生：像落花生，做有真才實學而不圖虛名的人。
生：像桃子、石榴、蘋果，做“風度翩翩”的人才。
„„
師：同學們説得都很對，都有道理。希望在今後的生活中，或做像“落花生”一樣的人，或做像“桃子、石榴、蘋果”一樣的人。
（教法三）
師：學了課文，誰説説做人應該做怎樣的人？
生同桌討論，氣氛熱烈。
生：做人要做像落花生一樣的人，樸實無華。
生：是，做像落花生一樣的人。
生：這就是父親所希望的。
生：我覺得做人應該做像桃子、石榴、蘋果那樣的人，既樸實又華麗。
生：從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。
師：從外表看，它們之間誰美呢？生：當然桃子、石榴、蘋果好看啦！
生：我不同意他的觀點，我覺得花生也很漂亮。
生：你看，他的曲線多麼柔美。
生：你看，他的衣裝（顏色）多麼雅緻。
„„
生爭論激烈，各抒己見。
師：同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。
生：我明白了，做人要做對社會有用的人，像落花生一樣，不注重外表。
生：我也明白了，做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。
師：對了，我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，我們應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上。
生：是啊，要做像落花生一樣的人，樸實無華，默默無聞，一心為社會做出貢獻。
生：嗯！華麗不華麗，這並不重要。
生：不錯，我們千萬不能只把心思、精力放在打扮外表上。
課文學完了，花生“落”下來了嗎？很顯然，第一種教法，在學生剛剛形成的積極探討的氛圍中草草收場了。學生們的思想火花還沒來得及交鋒、碰撞，便在教師“是嗎、不是嗎”的問話中做出了定論。就這樣，在學生的盲從中，給學生灌輸進教師事先準備好的“台詞”。新的課程理念告訴我們，在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體，而教師僅僅是為學生的認識和發展提供各種有利條件的服務者、配合者、支持者，再通過啟發、引導，讓學生在實踐中學會學習，得出結論。因而，花生未能真正“落”下來。
第二種教法，從教學過程來看，學生已經成為學習的主人。在自主、合作、探究的學習氛圍中，激發出了學生的主動意識和進取精神，讓他們加深對文本新的理解、體驗，甚至有所感悟、思考。這一點應該是給予肯定的。可教師的小結語卻引發出了我們對於文本價值取向的思考，語文學科的人文性，決定了它的特有價值：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”（《語文課程標準》）文本總會表達出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關係到學生在閲讀實踐的過程中將汲取到什麼樣的“精神食糧”。做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，既華麗又實用，這並沒有錯。問題在於這並非是文本的價值取向，應該看到“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，但學生對語文材料的反應往往又是多元的，我們在尊重學生學習過程中的獨特體驗時，更應該注重教學內容的價值取向。諸如做像落花生一樣樸實無華、不圖虛名、默默無聞的人，做像落花生一樣對社會有用的人，這些人文精神決不會因為時代的發展，而失去它自身的價值。因而，第二顆花生也沒能“落”下來。
第三顆花生終於“落”下來了，落地鏗鏘有力。第一，教師尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，不刻意追求外表。）第二，教師注重將語文課程豐富的人文內涵滲透到學生的精神領域（即：我們不必注重外表，更不能刻意追求外表，應該把一切心思、精力都放在實現自身價值、為社會做貢獻上），從而較好地實現了文本的自身價值（要做像落花生一樣的人，樸實無華、默默無聞，一心為社會做出貢獻）。第三，通過學生學習過程中的自主、合作、探究，有效地實現了學生從外部活動向內部智力活動的轉化，促進了語文能力的形成，並且在這一過程中，培養了學生良好的實踐本領和創新精神，讓學生在寬鬆、愉悦、積極的氛圍中接受新的知識，成了課堂發展的主體。第四，教師的作用凸現出來。這不僅表現於課堂在教師的精心組織和積極引導下，每位學生都增強了“自我”意識，得到了充分發展，而且表現於教師的教學智慧。“從外表看，落花生和桃子、石榴、蘋果相比稍遜一籌。”平平常常的一句話，就因為教師抓了“外表”這一字眼，從而讓學生在
思維的過程中迸發出了不同的”聲音”。教師的每一次發現都可能是學生髮展、成長的機會，智慧的火花也正是在這樣的機會中生成的。）
《圓明園的毀滅》教學案例
一、創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神聖的國土之上曾雄踞着一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以讚美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她讚不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園（板書“圓明園”）然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。（板書“的毀滅”）帶上你的心情，請齊讀課題——
生（齊讀）：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什麼疑惑或者有什麼想説的嗎？
生：圓明園為什麼會被毀滅？
生：圓明園是怎樣被毀滅的？
生：這麼美的園林被毀滅了，真是太可惜了！
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感歎，還有無盡的思考。透過課文字裏行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、讀文習詞
師：現在就請大家打開書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什麼嗎？請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶着這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
（生自由讀文，師巡視）
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢？請看——（課件出示詞語）第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學！第二排的詞，誰來讀？
生：灰燼、銷燬、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢於挑戰最厲害的同學，説明你也很厲害！接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪裏？
（生讀，隨機正音）
師：是不是大家都會讀了呢？看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生（齊讀）：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤台、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢？請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
（生寫字，師巡視）
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意（範寫在黑板上）還有哪個字需要提醒大家的，誰願意來展示？
（請生上台展示，生自作講解）
烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。（師範寫）
師：好，謝謝這位同學！把掌聲送給他！會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了！請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同？
生：„„
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀着讀着就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分；男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量！女生，開始—— （男女生分讀詞語）
師：現在，有發現了嗎？
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了！這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。（板書：“輝煌”）那相對應的下一部分的詞描寫了什麼呢？
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏鋭！（板書：“毀滅”）課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎？
生：„„
師：（手勢提示）第一部分的詞„„，第二部分的詞„„
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛！對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落？描寫“毀滅”的呢？ 生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容着墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌”呢？這個問題比較深刻，帶着我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日後，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
（生自由練讀第三自然段）
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀？其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，„„
師：這位同學讀得怎麼樣？誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，通過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什麼呀？生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀麼？
生：想！
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了麼？男生起——
（男女分角色朗讀）
師：男女搭配幹活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行麼？這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨着美妙的旋律，用聲情並茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看„„
（師生合作讀）
師：看，通過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了！背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了麼？ 生：不但„„還„„
師：這組關聯詞是表示什麼關係的呢？
生：„„
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關係
師：也就是説，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建築，這一段就是介紹圓明園的—— 生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什麼句？
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢？
生：上自„„奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時„„藝術館
師：總—分—總的結構，一目瞭然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢？自己試着背一背
（生嘗試背誦，師巡視）
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
（師引讀生背誦）
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課後，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心！第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
（全體齊讀）
四、解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什麼呢？誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅„„不可估量的損失。
師：這一段寫了什麼？
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失？（板書“損失”）
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什麼意思？
生：無法計算，難以估計
師：也就是説，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的！課文用了幾個“不可估
量”來形容這種損失？
生：兩個（板書兩個“不可估量”）
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀！
生（齊讀）：圓明園的毀滅是„„的損失。
師：是啊！圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛！給歷史帶來不可估量的教訓！維克多雨果在他文章的最後這樣寫道“這個奇蹟已經消失了„„。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢迴圓明園„„下課！
烏蘇市石橋鄉中心學校五年級語文杜文珍2011/12/26
五年級上冊語文教學案例
《小苗與大樹的對話》教學案例
學習目標
1．認識本課生字。 2．朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。 課前準備
1、收集有關季羨林先生的資料。
2、佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。 教學過程：
揭示課題。質疑問難
1、齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2、質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼？小苗是誰？大樹又是誰？ 3.互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。 4.這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什麼不同？ 初讀課文。感知內容
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。
2、同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3、指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解。
4、交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解？你是從哪些詞句瞭解到的？ 深入感悟，明白道理。
（1）。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。（2）。各小組派代表彙報，其他組員可以補充。
（3）。重點圍繞以下句子交流自己的感受。
a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。 b．21世紀的青年，要能文能理。 c．三貫通，這才是21世紀的青年。
d．古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養能力
1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。 拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書。 課後練習：
1、《語文練習冊》（1課時）
2、《導學案》（2課時）
《我的“長生果"》教學案例
學習目標
認識“扉、癮”等12個生字。學生互相提醒認清字型，讀準字音。
朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。 課前準備
學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典。 教學過程 談話導入
1、同學們聽説過“長生果”嗎？（板書：長生果）吃了長生果會怎麼樣？板書課題，並指名讀課題。
2、讀了課題以後，你想知道什麼？這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文。 初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並標好自然段的序號。
2、提醒需注意的字音：心扉的“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.
3、默讀思考：“我的‘長生果’”是什麼？作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理？找到有關的部分畫下來。 細讀課文。感悟體會
1、“我”的“長生果”是什麼？（書是“我”的“長生果”。） 2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？
a．作者是怎樣讀這些書的？（板書：津津有味、如醉如痴、牽腸掛肚） (1)從作者這樣讀書中，你體會到了什麼？（作者非常喜歡書。） (2)指導朗讀相關的句段。
b．作者從作文中悟到了什麼道理？讀ll、14自然段。理解“別出心裁、嘔心瀝血”等 詞語。
3、讀書和作文有什麼聯繫嗎？從文中找到有關的句子，並談談理解。
4、作者為什麼説書是“我”的“長生果”？（書像長生果一樣，對我有好處。）
為什麼又把書稱為人類文明的“長生果”呢？（書是．-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老。） 積累語言。交流感受
1、認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會。 2.課外積累有關讀書的格言警句。 課後練習：
1、《語文練習冊》（1課時）
2、《導學案》（2課時）
蒙田範文網