第一課時
教學目標
1．根據漢字的結構特點，掌握漢字的讀音、形狀、意義，展示漢字藝術，感受漢字的美感，瞭解漢字演變文化。
2．學習蒐集整理資料的常用方法。
3．通過參的實踐活動，讓學生學習漢字，使學生們更為規範地使用和書寫漢字。
教學重難點
1．通過實際聖湖瞭解古詩、歇後語、對聯、故事等材料，辦一次主題班會。
2．在網上觀看中國漢子聽寫大會
課時安排
4課時
課前準備
課件
教學過程
一、激趣導入。
漢字不只神奇、有趣，還有着悠久的歷史，藴含着豐富的文化，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的瞭解，加深對漢字的熱愛，併為純潔祖國的語言文字做點事。我們每天都和漢字打交道，你是否覺得非常喜歡漢字呢？讓我們認真閲讀《我愛你，漢字》提供的閲讀材料，並從中受到啟發。
二、快速閲讀，明確任務。
1．學生讀《我愛你，漢字》活動建議，思考：
(1)蒐集更多的資料，圍繞漢字的歷史或漢字書法，選擇感興趣的內容寫一寫。
(2)調查學校、社會用字不規範的情況，如，調查同學的作業本、街頭招牌、書籍報刊。
2．課堂交流。
(1)學生自由發言。
(2)選出自己感興趣的問題。
三、研讀活動建議，制訂計劃。
1．學生研讀《我愛你，漢字》活動建議。
2．讓學生補充建議。
3．根據自己的興趣，自由組合小組。
(1)漢字演變過程研究小組
漢字在幾千年的`歷史中，字體發生了很大的變化，讓我們閲讀提供的材料，再蒐集更多的資料，瞭解漢字的歷史。
(2)錯別字、不規範用字研究小組
蒐集因為寫錯漢字、讀錯漢字、不規範使用漢字而發生的笑話或造成的不良後果的事例。策劃一次社會用字調查活動，在調查的基礎上，寫成簡單的調查報告；或者給有關部門寫建議書，反映調查情況，推動社會用字規範化。
(3)書法作品介紹與欣賞小組
蒐集書法作品，辦一個書法展，欣賞漢字的優美，向班級有書法特長的同學請教練字的方法。
4．指導學生寫好活動計劃方案。xxx小組活動計劃方案
活動時間參加人員活動地點活動內容展示方法
四、自讀“閲讀材料”。
1．學生閲讀。
2．根據自己的計劃方案，選擇性閲讀。
四、教師總結。
通過這次學習綜合性學習，讓我們感到了漢字的歷史悠久，從甲骨文演變到今天的漢字。漢字不但非常神奇、有趣，而且還可以編成字謎、組成詞、變成成語……從形狀上説，漢字又很形象、美觀，這些都讓我們初步認識了漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，並提高了文化素養和審美情趣。同時，我還懂得了團隊合作精神的重要性。
五、作業佈置。
1．認真閲讀《我愛你，漢字》的“閲讀材料”。
2．蒐集相關資料。
教學目標：
1、鞏固複習所學的生字詞語，積累“譬如”等詞語，積累名人名言。
2、瞭解常見的説明方法。
3、閲讀短文《火箭為什麼能飛行》。
4、習作：以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習作。
5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。
教學難點：
1、瞭解説明文的特點，掌握常見的説明方法，並能夠正確地運用。
2、展開豐富的想象，想象要大膽、合理。
教學安排：
1課時
教學過程：
一、詞語超市
1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。
2、教師出示詞語卡片，指名讀。
3、教師根據學生讀的情況，進行再強調。
字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”；“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是捲舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。
4、學生再讀詞語，在讀中積累詞語。
5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語，教師巡視輔導。
6、用喜歡的詞語説幾句話。
二、金鑰匙
1、指名讀文中的語段。
2、指名反饋：金鑰匙中為我們介紹了什麼知識？（説明事物的。時候，可以運比較、列數字等方法）
3、教師以文中的句子為例，引導學生體會運用説明方法説明事物的好處。（更加地形象、生動）
4、教師小結：我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些説明方法
5、練習：運用比較，列數字等方法向別人介紹我們的學校或學校的大操場。
三、名人名言
1、學生自由讀，把句子讀準確、讀通順。
2、教師出示下列字詞，檢查學生自讀情況：
3、學生再讀。
4、教師引導學生在小組內討論、交流每句活給我們的啟示。
5、指名反饋。
6、教師小結：同學們，這些名人名言言浯簡潔卻藴涵着深刻的哲理。希望同學們能夠熱愛科學，時常懷有—顆好奇心、耐心，謙遜地待人待事。
7、學生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。
8、所説你平時還積累了哪些名人名言，最欣賞哪一句。
四、自主閲讀
1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。
2、教師導：同學們，好奇心造就科學家和詩人。看着火箭升空、飛行，你們有什麼疑惑嗎？（激發學生的好奇心，大人膽質疑）
3、教師小結：同學們想知道的東西很多很多，今天，我們就來子解一下火箭為什麼能飛行。
4、學生自讀課文，思考，火箭為什麼能飛行？
5、指名反饋。（氣體同樣也有反衝作用，火箭就是靠燃氣的反衝作用前進的。燃氣向下噴的時候，火箭就向上升） 。
6、教師引導：同學們，為了把這個問題説明白，作者是怎麼做的呢？（引導學生閲讀“閲讀提示”，從中受到啟發）
7、指名用自己的語言説一説作者是怎樣一步一步地把問題説清楚的呢？（作者先提出問題，然後藉助生活中我們所熟悉的相類似的事物進行推理、説明）
8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。
五、課堂小結
教師總結：同學們，科舉就是這樣神奇，科學家不僅發明了飛機、火箭，還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的好奇心作為起點：不斷地努力，為科學事業的發展貢獻自己的力量。
六、佈置作業
1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。
2、選用課時作業設計。
五年級語文下冊第四組教案
課 題 14 再見了，親人設計
第二課時
課 題 16 橋設計
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機指導。
（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不説話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什麼？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村着想，為民着想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
（2）出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子：
◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得很。
“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎麼樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人）
③有感情地朗讀句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什麼？寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎麼的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”！所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發想象，體驗感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。
2、同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠紀念您！
洪水退後……
四、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係？
（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
（3）語言簡練，語句簡短。
……
五、作業
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
課 題 17 夢想的力量設計
教學目標1、通讀課文，瞭解瑞恩的夢想和他為實現夢想而做出的努力，體會瑞恩為他人着想的美好心靈。
2、能從課文的具體描寫中體會到“夢想的力量”，感受人們對非洲人民的同情和愛，能畫出有關的語句，並用自己的話説説。
3、認識本課6個生字，摘錄瑞恩説的話。
教學重點
教學難點
課前準備 蒐集資料瞭解非洲缺水的狀況
課 時1
教學過程 一、“夢想”的質疑
1、出示課題：夢想的力量
2、讀了課題，有什麼想知道的？
根據學生的質疑，教師要梳理歸納：
（1）誰的夢想？
（2）課文寫了一個什麼樣的夢想？
（3）夢想是怎麼實現的？
（4）這個夢想究竟有什麼力量？
二、“夢想”是什麼
1、自由讀課文，自學生字，讀通課文。
2、嘗試理解“課文寫了一個什麼樣的夢想？”
（1）默讀課文，在課文中找出有關的句子。
◇“我要給非洲的孩子挖一口井，好讓他們又幹淨的水喝。”
◇“他們不應該過這樣的生活……我一定要為他們挖一口井。”
◇“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水。”
（2）有感情地朗讀句子。
（3）用自己的話説説“課文寫了一個怎樣的夢想？”
瑞恩的夢想在不斷地變大，從挖一口井到要讓非洲的每一個人都能喝上潔淨的水。
三、“夢想”怎樣實現的
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢想是怎樣變成現實的？
2、學生自由討論，教師可以幫助學生明確意見，進一步深入理解。
（1）瑞恩為攢夠這七十塊錢，做了很多額外的家務活。
①在課文中找出瑞恩做家務活的句段，大聲朗讀。
“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的錢，都放進了那個餅乾盒裏。”
②好玩是孩子的天性，瑞恩還是一個孩子，是什麼使他放棄玩耍的機會，做那麼多的家務活。當時瑞恩心裏會怎麼想的？
③有感情地朗讀這段話。
（2）瑞恩的同情心感動了很多人，得到了同學、老師和其他很多人的支持。
①在課文中找出有關的句段。
◇“一週以後，瑞恩受到了一張25元的支票……瑞恩籌齊了大一口井的錢。”
◇“瑞恩的老師沒想到……是瑞恩和同學們更非洲的孩子們通上了信。”
②當人們在報刊、雜誌、電視電台中聽到瑞恩的故事後，他們會怎麼想的？
③有感情地朗讀這兩段話。
3、再次默讀課文，深入地思考：是什麼是瑞恩的夢想成真？
實現夢想不僅僅是錢，更是人們的同情心和愛心。
四、“夢想”的力量
1、默讀課文，思考：瑞恩的夢想到底有多大的力量？
2、課堂交流。
（1）打好了瑞恩的第一口井。
①朗讀課文第14自然段到第16自然段。
②當瑞恩來到非洲後，站在“瑞恩的井”邊時，他會像些什麼？
③瑞恩和他的父母為什麼而激動？為什麼而幸福地流淚？
④有感情地朗讀句子“是啊，一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”
（2）“瑞恩的井”基金會成立，已經為非洲打了30口井。
3、討論：你還認為“夢想的力量”大在哪裏？
夢想的力量，能夠喚起人們的愛心，能夠為非洲人民帶來生存的希望，能夠為非洲建設作出貢獻。
五、作業
1、摘錄瑞恩説的話。
2、瑞恩滿懷希望的去募捐，當他得知七十塊錢只夠買一個水泵時，幼稚的他並沒有失望，他只是興奮地説：“那我再多幹些活掙更多的錢吧！”雖然這非常非常難，但瑞恩依然執着地做着。他的執着感動了媽媽的一位朋友。她決定幫幫這個富有同情心的孩子。他把瑞恩的事寫成了。
如果你就是媽媽的朋友，你會在中寫些什麼呢？請結合上下文，結合自己的感受，寫一段話。參考題目：《執着的瑞恩》、《瑞恩的夢想》、《瑞恩的井》……也可以自己命題。
課 題 口語交際四 感動設計
教學目標1、圍繞“感動”這個話題，訴説故事，暢談想法，感動心靈。
2、培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人説話要認真，有耐心。
教學重點
教學難點
課前準備 1、公益廣告片段；劉翔的圖片；音樂《丹頂鶴的故事》；
2、蒐集古今中外讓自己感動的故事。
課 時1
教學過程 一、激情引入，交流感受
1、播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復一日不變的行為，温暖了奶奶蒼老的心靈。她不知道，無意中，她教會了自己的孩子——感恩。
2、看了這則公益廣告，你有什麼感受？
二、開拓視野，感受“感動”
像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動的故事，請同學們來説説這些故事。
1、講古代感動的故事。如黃香温席、孔融讓梨……
2、隨機設問：你為什麼而感動？
3、不僅我國古代有許多令人感動的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組説説感動的故事。推選其中説得最好的一位同學來講講。
4、不僅有許多感動的故事，我們的生活中更不乏感動的圖片或音樂。
5、配樂引出《丹頂鶴的故事》：有一個女孩，她從小就愛養丹頂鶴，在她大學畢業以後，她仍回到她養鶴的地方。可是有一天，她為了救那隻受傷的丹頂鶴，卻滑進了沼澤地，就再也沒有上來。（音樂響起）
6、聽了這個故事和音樂，你有什麼感受？
7、出示劉翔的圖片。這是誰？你喜歡他嗎？説説他的故事。
再聽劉翔獲冠時響起的國歌聲。同學們，當我們再回到二年前的希臘雅典，重温那激動人心的一刻，你感動嗎？為什麼？
8、小結：感動是人的情感的自然流露。因為我們善良，所以我們學會了感動，學會了感恩。
三、互動交流，重温“感動”：
1、同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？
指名説話。
一位同學説完後，請其他同學當記者，現場進行“答記者問”。引導學生説最感動的地方，説清感動的原因。
2、組織小組進行“感動20xx”比賽活動（根據上課時間自由調整），評選出最讓人感動的小故事。引導學生擬定評選條件：把感動的事件説清楚，説具體；表達時口齒清楚，聲音響亮。
3、開展活動。在音樂《感恩的'心》中結束。
課 題習作四 感動設計
教學目標1、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
2、能把一件事的來龍去脈交代清楚，力爭寫得具體、生動。
教學重點
教學難點
課前準備 例文一篇
課 時2
教學過程 第一課時
教學過程：
一、學習例文：
1、怎麼樣才能把一件感動的事寫具體呢？
出示例文《感動的心》
（1）自由讀故事，劃出讓自己感動的地方。
（2）交流：課文是怎麼把這些感動的地方寫具體的？
夜，深了，端茶、喂水還在進行着，瘋女人還在不停地説着。忽然，她對着一位二十多歲的乘務員叫了一聲“媽媽”，那位乘務員居然毫不猶豫地答應着，就是這一聲“哎”，卻深深地感動了一個神經不正常人，它讓一個瘋女人説出了一聲久違了的“謝謝”。 X b1.c
為什麼用上“居然”？去掉行嗎？為什麼？
（3）再讀，哪些句子寫得特別有感情，劃下來，有感情地進行朗讀。
（4）交流朗讀，小結：抓住故事人物的語言、動作、神態和心理來具體描寫，寫出自己的真情實感，就能把寫具體。
二、指導寫作
1、選擇自己最感動的故事的片斷，寫下來。
2、交流寫作：請學生把自己寫的片斷展示出來，讀後，請同學評一評，哪裏寫得好？哪裏還可以改進？
3、按方法小組評改。
第二課時
教學過程：
一、完成習作：
1、把這篇全部寫下來。題目自定。
2、教師巡迴指導。
二、講評習作：
1、指名讀，説説寫得好的地方，再提出修改意見。
2、獨立修改。
附：例文
感動心靈
今年七月，我到北京參加第三屆全國“少年之星”創新作文大賽頒獎大會，在返程的北京西站——重慶T9次列車13號車廂上，發生了驚人的一幕。
像晴天霹靂，一個瘋女人攪亂了旅客們的興致。
她一上車就説個不停，開始，人們似乎沒有察覺到她的反常，不一會兒，就發現她是一個神經不正常的人。有人報告了列車長，列車長帶着兩名乘務員立即來到了13車廂，並在13車廂的旅客中找到了一位醫生，那位醫生很樂意地為這位病人看病，並將自己隨身帶的安定藥給那位病人服下。
為了照顧好這位瘋女人，列車長決定，派兩名乘務員日夜守護在她身邊，以確保病人和乘客的安全，那位醫生也把自己的下鋪讓給了那位病人，自己就睡在那位病人的中鋪，以便隨時照顧她。
就這樣，乘務員、醫生、乘客他們並沒有嫌棄那位瘋子，而是用愛心演繹了一段人間真情。
列車長和乘客們開始為這位瘋女人的命運擔憂起來，她是哪裏人？家在哪裏？為什麼沒有人護送？列車長説：“從她的行李中沒有找到可以證明她身份的證件，她既然上了我們的這次列車，我們就要對她負責，保證安全地把她送到重慶站，然後再想辦法聯繫家人。”
乘務員輪流照看着這位瘋子女人，他們既要耐心地聽她説個不停，又要防備她對乘客的傷害，列車每到一站，乘務員都要特別小心，將她緊緊地拉住，以防她下車跑了。一位乘務員阿姨説：“我當了二十幾年乘務員，遇到這種特殊的旅客還是第一次，我們要盡力照顧好她。”他們為她買來了方便麪、麪包等。
乘務員們的愛心深深地感動着乘客們，幾位好心的乘客也毫不猶豫地加入到看護那位瘋女人的隊伍中，他們有意地去和她説話，然後給她東西吃，給她水喝。在他們愛的呵護下，那瘋女人似乎有一些清醒了，她説她叫穆仕晴，三十三歲，在北京做清潔工，家在貴州， 其它什麼都不知道了。
夜，深了，端茶、喂水還在進行着，瘋女人還在不停地説着。忽然，她對着一位二十多歲的乘務員叫了一聲“媽媽”，那位乘務員居然毫不猶豫地答應着，就是這一聲“哎”，卻深深地感動了一個神經不正常人，它讓一個瘋女人説出了一聲久違了的“謝謝”。
愛是多麼偉大，她可以讓沒有正常思維的人心靈感動。
用愛撫平寒冷的心扉，讓心靈去感動心靈，使黑暗的世界打開一扇光明的大門。
教學目標：
1、掌握生字詞，並靈活運用。
2、引導學生了解文章的主要內容及中心思想。
3、通過讀課文，理解“龍”的深刻含義。
4、根據文章內容續編課文。
教學準備：
電腦課件、投影儀。
教學重難點：
體會文章的中心思想，領悟“龍”的象徵意義，增強學生強烈的民族自豪感。
教學過程：
一、圖片導入新課
（以圖片形式展示賽龍舟、舞龍燈、北海的九龍壁）
同學們你能説出這些圖片的名稱嗎？你發現這些名稱有什麼共同點嗎？（學生回答）那麼龍在你們心目中是一個怎樣的形象哪？那同學們你們見過龍嗎？關於“龍”大人們是這樣説……
齊讀課題質疑——大人們會説些什麼哪？（生回答）就讓我們一起到文中去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，整體感知：請同學們帶着剛才的問題輕聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通順句子，不認識的生字小組合作解決。
2、檢查生字認讀情況
1)生字新詞你都認識了嗎？讓我們開火車的形式來讀一讀？（指名讀，評價，糾正）
2)齊讀生字新詞。
3、讀了課文税來説一説關於“龍”大人是怎麼説的哪？
4、學生自由回答，評價。
三、細讀品味，合作探究
1)請同學們默讀課文，想一想“龍”在大人們心中是什麼樣子的？小組內互相交流一下以表格的形式彙報
爺爺怎樣説的？
奶奶怎樣説的？
爸爸怎樣説的？
媽媽怎樣説的？
老師怎樣説的？
…………
請同學們分別找出來讀一讀
2)指名全班交流完成表格
（通過學生美讀讓學生深切的感受到“龍”在不同人心目當中的不同形象體會“龍”的深刻含義，教師應該及時評價，小結）
3)把握文章的中心思想：讀了這篇小文章，你認為那一段，那一句更能抒發作者強烈的感情？請你再讀讀課文，找一找。（齊讀：在美讀中體會作者的強烈民族自豪感，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界文章主題自然水到渠成）。
“龍”象徵的我們騰飛的中華，那麼你再來開動腦筋繼續想一想“龍”還有什麼含義哪？（自己續編，然後小組交流。）
四、拓展延伸，情感昇華
“龍”象徵的騰飛的中華，特別是改革開放以來中國發生着翻天覆地變化。讓我們一起來看一看騰飛的中華龍是怎樣震驚世界的。（播放課件——有關中國改革開放以來航天事業，軍事，經濟貿易，教育等事業發生的變化。讓學生再次感受到中國正在不斷的騰飛，不斷的進步。）
看到中國各項事業發生如此大的變化，你想説點什麼嗎？（學生認真觀看，思考，老師指名回答）
（通過讓學生觀看——可以讓學生感受到祖國發生的變化，增強學生的民族自豪感，樹立為祖國做貢獻的信念）
五、佈置作業
1、把這篇文章有感情的朗讀給爸爸媽媽聽聽。
2、用你知道的事實，試着在第五段後面繼續寫幾句。
3、談談你作為“龍”的子孫又有那些感想。
板書設計：
大人們這樣説
爺爺怎樣説的？
奶奶怎樣説的？
爸爸怎樣説的？
媽媽怎樣説的？
老師怎樣説的？
…………
龍——騰飛的中華
【教學目標】
1、會寫6個生字，會認3個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中小朋友應對語言的巧妙。
【教學重點】
指導同學把課文讀流利，讀懂句子。
【教學難點】
體會人物語言的風趣和機智。
【課時佈置】
1課時。
【教學準備】
瞭解義慶的《世説新語》。
【教學過程】
一、談話導入
我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們解脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心。古代有一個九歲的小朋友，回答他人時語言風趣機智，妙趣橫生。
1、今天我們就來學習古文，也叫文言文──《楊氏之子》。
2、讀題，解題：
(“之”相當於“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
二、讀通課文
1、同學自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2、檢查讀通情況：
⑴着重強調以下字的讀音：
惠、曰、禽、詣、為、應。
⑵引導同學讀準停頓：
樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)
⑶反覆熟讀。
設計意思：這是小同學初次學習文言文，因此把文章讀正確是學習的重點。
三、理解文意
1、參考註釋，自學課文：
要求：將註釋中重點詞語的解釋批註在文中，據此初步理解句意。
2、同學提出不理解的字詞：
以下字詞比較陌生或古今差別較大，同學可能提出：
⑴其父：他的父親。其，他。
⑵為設果：小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設，陳設，擺出。
⑶以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。
⑷此是君家果。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱謂。
⑸未聞：沒有聽説。未，沒有；聞，聽。
⑹夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱謂。禽，鳥類。
以上問題，可讓同學通過同學之間討論自身獲取答案，如同學能夠作出回答，教師則應追問同學是怎麼知道的。同學無法回答，教師可以適當提示，讓同學明白字詞義。
3、説説每句話的意思。
四、體會語言精妙
1、這個故事最精彩、最吸引人的'是哪句話？為什麼？
(“未聞孔雀是夫子家禽”。孔君平在姓上做文章，小朋友也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。九歲孩童能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。)
2、假如楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表示了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出小朋友思維敏捷，語言幽默。)
3、想像：
孔君平聽了小朋友的話後，會是什麼反應？
設計意圖：通過想象表達，進一步體會小朋友所答言語的妙處。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閲讀
鼓勵同學閲讀《世説新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裏。
六、課外延伸，綜合學習
1、閲讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
⑴蒐集積累在表達上有特點的語言，比方：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
⑵蒐集和擬寫提示語、廣告語。
⑶收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。
本次任務安排後，教師要和時掌握信息，適時調控指導，並且要真正給同學一個展示學習效果的舞台，可與“回顧·拓展”中的“展示台”相配合，也可結合語文課、語文活動積極發明展示機會，增強同學學習的勝利感。
2、練習設計：
⑴選擇正確的讀音，打“√”：
樑國楊氏(sì shì)之子九歲，甚(shèn shèng)聰惠。孔君平詣(zhǐ yì)其父，父不在，乃呼兒出。為(wéi wèi )設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng yìng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽(qín qíng)。”
⑵先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：
①孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。( )( )
________________________________
②孔指以示兒曰：“此是君家果。”( )( )( )
________________________________
③兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”( )
________________________________
3、將這個故事講給小夥伴聽。
4、翻譯下列句子：
⑴三人行，必有我師。
_________________________________
⑵讀書百遍，其義自見。
_________________________________
⑶温故而知新。
_________________________________
⑷學而時習之。
_________________________________
5、選擇《世説新語》中有趣的故事閲讀，並與夥伴交流。
七、安排作業
背誦文言文並寫一遍。
【教材簡析】
《草原》是一篇集自然美和人情美為一體的記敍性散文，作者用極精煉、極優美的語言，描繪出內蒙古草原的奇麗景色，熱情歌頌了蒙漢同胞間的深情厚誼。全文激盪着美的旋律。閃爍着民族團結的光彩。
在本篇中，作者善於抓住草原環境的特點和在這個環境裏生活的人們的特點描繪了一幅獨特的牧民生活風俗畫，文章重點突出，詳略得當，用詞精煉，行文流暢，作家想象豐富，在文中多處運用了形象生動的比喻，使文章充滿了詩意。
【教學設想】
1、朗讀是表情達意的主要手段，是課堂教學中的一種藝術再創造。語文課上要紮紮實實地引導學生讀書，指導學生將文中之情準確生動地再現出來。對於《草原》這樣的精品，只有多讀，才能明白文中之意，體會文中之情，悟出文中之理，才能感受其用語的精妙，積累它的語言。為此，在教學描寫草原自然風光的段落時，可讓學生找出最喜歡的句子，畫一畫，讀一讀，並説説讀了這些句子後的感受。教師根據學生找讀的句子，隨機引導品味，並結合一定的意境，通過評讀、想象等方式促使學生把學生把這些句子讀好，充分體會草原風光的美。在此基礎上，再鼓勵學生積累一定的語言。
2、《草原》這篇課文中介紹了蒙族人發是怎樣歡迎遠道而來的漢族同胞的。雖然有的同學以前通過電視也瞭解到一些蒙族人民的民族風情，但文所寫的`事情畢離學生的生活實際太遠，所以學生就很難想象出這種場景，體會出蒙漢的情深。在處理這一環節才時，可自制CAI課件，向學生展示蒙族人民是怎樣待客的，使學生身臨其境。這樣，“蒙漢情深何忍別”的含義，學生也就自然而然地“悟”出來了。
3、在閲讀教學中，教師的作用是引導學生主動地探求，主動地發展，而不是“越俎代庖”，更不可“畫地為牢”。要優化閲讀教學過程，就要營造師生合作，生生合作，自由爭辯的氣氛，促使學生獨立讀書、思考、理解、品析，讓學生圈點批畫，討論交流，在合作學習中，在集體力量的幫助下，讓每個學生的自主性都得到最大限度地發揮；想己所想，説己所説，人人都有所得。在教學《草原》第二至五自然段時，讓學生通過小組學習的形式，互幫互助自學完成。在全班交流時，給學生一個寬鬆的氛圍：可以讀你想讀的句子；可以向大家介紹民族風情；可以談談自己讀了某些句子後的體會；還可以對別人的發言進行補充或點評。這種做法。不但能激起學生的學習興趣，而且易培養學生的自學能力和創新意識。
【教學目標】
根據新的教改要求，高年級的閲讀教學要讓學生充分發揮自主性，通過查閲資料，課前預習，合作學習等形式掌握課文內容，並在教師的點撥下，進行有感情地朗讀來領悟文章的情感。採用背誦、摘抄、仿寫等方式積累語言並加強運用。本課教學還要給足時間讓學生閲讀後發表自己的見解，充分發揮學生的創造能力和求異思維。基於以上想法，確定本課教學目標如下：
1、讀懂課文，從中瞭解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，受到熱愛祖國和民族團結的教育。
2、學會本課4個生字，掌握並積累一定的詞語。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。
【教學重點】
入情人境，學習語言；啟導點撥，敍談見解。
【課前準備】
CAI課件。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、通過課內外蒐集、查找資料瞭解草原的有關知識
二、初讀課文，瞭解課文內容
三、查字典、詞典，結合上下文理解詞語的意思
四、以小組為單位自學課文內容，釋疑存疑，並練習有感情地朗讀課文
第二課時
一、導入新課
1、導語：
同學們，通過上節課的自學，我們對內蒙草原有了初步的瞭解，那麼你們想去大草原看看嗎？
2、CAI課件播放草原風光，欣賞後導説：“大草原給你留下了什麼印象？”
板書：
遼闊美麗
(在上一課時學生初讀課文的基礎上演示課件力求做到通過由文入圖，發散思維，激趣導説。
採用課件展示草原美麗的風光，引人入勝，把學生的注意力集中到課堂的同時，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景，為後面的教學環節作好鋪墊和銜接。)
3、導題：
今天，我們就隨大作家老舍先生一起去內蒙古大草原上走一走、看一看。
板書課題：
草原
二、學習第一自然段
1、啟由讀課文，思考：
老舍先生筆下的草原是什麼樣的？
⑴自主發表見解。
⑵導讀：
你能把它讀出來嗎？
指名讀。
⑶評讀。
2、大家都想讀嗎？找出你最喜歡的句子，先把它畫下來，再讀一讀，並説説你為什麼喜歡這一句。
教師根據學生讀的句子，隨機引導品味：
以下節選句例的順序隨學生的回答而定：
⑴平地是綠的，小丘也是綠的。羊羣一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裏，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。
點撥：
你們能想象得出來嗎？試着想一想。
出示畫面：
你們想的和畫面上畫的一樣嗎？誰能把這句話讀好？
(朗讀句子，展現畫面，引導學生審美聯想和審美想象。)
⑵那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。
師導：你們説得真是太好了，草原真的很美。(同時出示畫面)老師也想來讀讀，你們願意聽嗎？(師讀)我讀得怎麼樣？(生評)相信你讀得一定比老師讀得更好，試一試好嗎？
(該處採用了師讀生評的形式，師生合作，學生讀的興致將會大大增強。)
⑶這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這種境界裏，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味着草原的無限樂趣。
點撥：
如果此時你就站在老舍先生的身邊，面對如此遼闊美麗的草原你會產生什麼樣的感受？
主發表自己的見解。
你能把這種感覺讀出來嗎？
生自由練讀，指名讀。
師導：
同學們，你們讀得真好，老師都沉醉在其中了。我真想低吟一首小詩，來表達我滿心的愉快：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”你們想吟詩嗎？可以現編，想好了就坐在位子上低吟。誰想念給大家聽？可以站起來試一試。
(學生自主學習，讀、思、議、説，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自語，養成邊讀邊想邊畫的良好閲讀習慣：二導思維，製作電腦課件，把課文語言變成生動畫面，發展學生形象思維：三導遷移，感悟課文，讓學生通過合理想象，激發創新意識，即興低吟小詩，發表獨立見解，並互相補充，臻於完善。)
3、指導朗讀、背誦：
⑴引讀：
下面，咱們一起來讀第一自然段，把草原的美充分展示出來。
課件出示文字內容並配樂。
⑵引背：
這一段中，哪些句子給你的印象最深，你就把它背出來；能背多少就背多少。
⑶大屏幕上出示提示語，背誦第一自然段。
三、學習第二至五自然段
1、師導：
一碧千里、翠色慾流的草原風光是那樣令人神往。那麼這裏的蒙族人民又是怎樣對待遠道而來的漢族同胞的呢？讓我們再入草原去感受一下。
⑴課件播放蒙族人民接待客人的情景(配有解説詞)。
⑵結合學生自主發言，板書：
熱情好客
2、小組學習：
提出要求：
下面是小組學習的時間，請大家四人一小組自學二至五自然段。
課件提示自學內容：
1、讀讀你想讀的句子。
2、在自己感受最深的語句旁，做做簡要批註。
3、介紹民族風情。
3、全班交流。
(該環節設計，重視學法指導，注重學生自主學習的過程。在學習語言文字的同時，通播放畫面、指導朗讀和泛談體會，優化教學過程，提高教學效果。)
4、小結：
愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯歡，讓主客忘了時間，忘記了太陽已尼偏西了。他們誰也不肯走，誰也不願走，真是……(生讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草活斜陽”)。同時出示畫面(該畫面為夕陽西下，蒙漢人民告別的情景)。
是啊！大草原景美，人更美，此時此刻，我真想高歌一曲，來表達我的心情。同學們，願意和我一起唱嗎？
師生齊唱：“美麗的草原我的家，風吹草原遍地花……”
(以師生同雖抒發感情的形式結束，使學生體會的情感得到進一步的昇華，體現了語文課堂教學的審美化。)
四、自選練習
1、畫草原風光圖。
2、練寫(選其一)：
⑴寫幾句話讚美大草原。
⑵仿寫一處景：
這次，我看到了……
3、摘抄你喜歡的詞句，並適當寫些點評。
五、課外延伸
蒐集、閲讀描寫草原風光的文章。
教學目標
知識與技能：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
3、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
過程與方法：
通過朗讀課文、小組合作探究學習本課知識。
情感態度與價值觀：
培養學生從小喜歡讀書的好習慣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。
教學難點：
學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
課時安排：
2課時。
課前準備：
讓學生蒐集名人讀書的故事或讀書名言。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？（學生放談讀書的經歷與體會，教師根據學生的彙報適當的激勵與點評。）
2、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。
3、板書課題。
4、看了這個課題，你有什麼疑問？預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？
二、初讀課文，自學生字新詞
1、剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶着問題走進課文，邊認真讀邊思考，課文寫了什麼事？（從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。）
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
2、引導學生概括課文內容。
3、自學生詞新詞。
三、檢測學情
1、認讀生字與寫字：
如“目的地”的“的”讀dì；“踮起腳尖”中的“踮”diǎn讀；“暫時”中的“暫”讀zàn；有一些字的筆劃較多，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等，要提醒學生注意各個部件的組成。
2、體會詞語的含義：
3、熟讀課文，理清課文記敍的線索
（1）、學習一篇課文的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！
（2）、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
（3）、讓學生概括地説説課文是怎麼記敍“我”竊讀的經歷與感受的。
（4）、整理課文記敍的線索：
放學後──邊走邊想──跨進店門──打開書閲讀──恐懼被發現──飢餓難耐──放回書架──走出書店。
4、品讀課文，體會走進書店的經歷
（1）、默讀第3自然段：
畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞。指名學生朗讀，説説體會到了什麼？
（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都説明了她特別喜歡讀這本書。）
（2）、想像當時“我”找書的樣子。表演體會。
（把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助於對課文的理解，加深體驗。）
（3）、她這樣去竊讀，你們有什麼感受？
（引導學生髮表不同的看法。）
（4）、引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留問題，當堂訓練。
1、她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閲讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？
2、讀一讀，寫一寫：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲
3、解釋劃線的詞語：
我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！
我怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去。
4、抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。
第二課時
一、複習引入
1、認讀詞語“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、回顧課文內容。
3、過渡：
上節課我們初讀了課文，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那麼，她是怎樣閲讀呢？有什麼感受？這節課我們繼續學習這篇課文。（板書課題。）
二、自學提示：
1、認真閲讀課文。
2、用——畫出“我”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出“我”竊讀的方法。並同桌交流體會。
三、檢查自學情況。
1、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。
2、重點指名讀第3自然段，體會我讀書的樣子與內心：
⑴體會“我像一匹惡狼，貪婪地讀着。
①這句話把什麼比作什麼？
②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有什麼好處？
（表現出作者如飢似渴地讀書。）
（感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）
⑵體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的。滋味”
①快樂的是什麼？恐懼的是什麼？
②你在生活中有這樣的體驗嗎？
（聯繫生活説一説。）
⑶引導學生讀出這種複雜的內心。
3、默讀5～10自然段：
體會“我”竊讀的滋味，交流自己的感動：
要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然後，自主交流，師生對話，聯繫生活，關注體驗。
⑴“害怕書店老闆發現”是什麼滋味？
作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）
⑵“把自己隱藏起來”是什麼滋味？
（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）
⑶“趕上天下雨”是什麼滋味？
（為了讀書，卻慶幸下雨，並且希望越大越好，還裝着鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）
⑷“餓得飢腸轆轆”是什麼滋味？
（作者讀書太餓了，太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。）
⑸“日光燈亮起來”是什麼滋味？
（作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。）
⑹“我走出書店時”是什麼滋味？
（身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。）
3、聯繫生活實踐説説“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的理解：
（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。）
三、感悟寫法
1、引導：這篇課文真實感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？
（學生討論，相機引導學生朗讀）
（學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統一，落實語文的基礎。）
2、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。
四、拓展延伸
1、以後你應該怎樣來讀書。
2、説一説有關讀書的名言。
五、當堂訓練：
1、填空：
課文以xxxx為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。
2、讀了這篇課文的感受是什麼？
3、寫幾條讀書的名言。
教學目標：
1、自主學會本課的生字，並能正確、工整地書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，體會作者讚美胡楊不畏艱險、無私奉獻的品質。
3、能用簡短的語言寫出四、五、七段的意思，背誦喜歡的段落。
4、體會作者反覆運用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情達意的作用。
教學重點：
引導學生體會作者獨鍾情於胡楊的原因，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。
教學難點：
體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻着的人的歌頌。
教學準備：
教師：選取新疆民樂和胡楊的圖片。
學生：蒐集有關胡楊的資料。
教學方法：
三疑三探
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入課題
1.背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服於沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人羣退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏鬥，生生不息。它就是——胡楊。(出示胡楊組圖)
2.師：人們崇敬胡楊，留下了許多讚美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、整體感知
學生自讀課文，要求
1、大聲朗讀，讀準字音，讀通順、流利。
2、找出帶有生字的詞語，讀一讀，並理解其意思。
3、對於較長的句子，反覆讀幾遍，讀通為止。
4、同桌讀(分段讀)，糾正字音，聯繫上下文交流新詞的意思，説説每段的意思。
5、學生按要求自學，教師巡迴指導。
6、指名讀生字詞，相機引導需要注意的字音、字形。新疆維吾爾族不腐慘不忍睹弓腰駝背嶙峋晦暗鹽鹼惡劣肥皂積蓄
7、指名分節讀課文，及時糾正錯誤處。(相機引導學生用簡短的話説出4、5、7段的意思。)
8、討論解決不明白的生字新詞。(回憶方法：聯繫上下文理解，查字典、詞典，平時自己積累)
9、分小組讀課文，學生之間進行評價。
10、引導學生概括課文的主要內容。
自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什麼內容？用自己的話説一説。
三、熟讀課文
熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。
第二課時
一、設疑自探
1、入新課，圍繞重點句質疑
上節課我們初讀了《胡楊贊》一文，自學了生字詞，瞭解了主要內容。課文中有這樣一句話。出示句子：不知為什麼，我卻獨鍾情於胡楊。
讀了這句話，你能提出什麼問題？
預設：作者為什麼鍾情於胡楊？
過渡：是呀！作者為什麼鍾情於胡楊？到底是為什麼呢？這節課我們就來探究這個問題。
2、出示自探提示
默讀課文，邊讀邊思考提出的問題，劃出相關詞句，並隨時把自己的提會批註在旁邊。
3、生自學，師巡視關注學困生。
二、解疑合探
同桌交流。
與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。
班級彙報。要求互相傾聽，及時糾正和補充，表述自己的感受和體會。
作者鍾情於胡楊的第一個原因是什麼？誰來讀讀相關語句。
品味胡楊的無人關照
作者為什麼鍾情於胡楊的眼淚？找出相關語句仔細讀讀，你從中體會到什麼？(儘管無人關照，還能頑強生長。)(出示圖片：瞧，這就是無人關照的胡楊，這就是受了傷害，自己彌補傷口頑強生長的胡楊。板書：無人關照)
品味胡楊的弓腰駝背
作者鍾情於胡楊的第一個原因是無人關照，第二個原因是什麼呢？課文中有一個詞語強調了胡楊長相的獨特，誰來説説是哪個詞語？(慘不忍睹)
到底是怎樣慘不忍睹呢？誰來讀讀描寫胡楊長相的句子。
出示第四自然段的文字
(它雖然有高大的身軀，但它的脊樑始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在漠漠黃沙之上；它的葉形隨環境的改變而改變，邊緣常呈現鋸狀，它的葉色常常是晦暗的灰色，至多是個淡綠色，沒有銀杏的挺拔和柏樹的優雅！)
“胡楊長相為何如此慘不忍睹”?誰能説一説自己的看法呢？(體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有着較強的適應能力和極強的生命力。)
引讀：是呀，胡楊的毅力多麼頑強呀！它每一根扭曲的枝幹，每一片晦暗的葉子都是它不屈的吶喊，誰能帶着對胡楊的敬重與讚美再來讀讀這幾句話。 (指名讀，評價、再讀。)
品味胡楊的“粗茶淡飯”
作者鍾情於胡楊的第二個原因是弓腰駝背，那麼，第三個原因是什麼呢？它的環境怎樣獨特？請迅速圈畫出重點詞語。(出示圖片)瞧，這就是在惡劣環境中傲然挺立的胡楊。在這樣的環境中胡楊是怎樣生長呢？誰來帶着體會讀讀這幾句話。
出示：它在夏季酷熱、冬季嚴寒、年降水量只有十幾毫米的惡劣環境下，一天天長大。它耐乾旱，耐鹽鹼，抗風沙，它生來沒有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。(讀、評價、讀)你為什麼要這樣讀？你想告訴大傢什麼？
作者鍾情於胡楊的第三個原因是由於它的“粗茶淡飯”。(板書“粗茶淡飯”)
出示填空題總結作者對胡楊特點的鐘情；
過渡：課文學到這兒，同學們對於作者鍾情於胡楊的原因，一定有了深刻的感悟，誰能用這個填空題總結一下。
回顧課文內容填空；
作者獨鍾情於胡楊，是因為( )，是因為( )，更是因為( )。誰還有不同的見解？(可以抓住中心句，也可以用重點詞)
品味作者對胡楊的集中抒情：
過渡：儘管胡楊無人關照，卻能千年不死。儘管胡楊弓腰駝背，卻能千年不倒。儘管胡楊以“粗茶淡飯”為生，卻能千年不腐。所以作者寫下了這樣一段激情洋溢的文字來表達對胡楊的崇敬和讚美之情：
一個無人關照的胡楊，一個弓腰駝背的胡楊，一個“粗茶淡飯”的胡楊，卻有着千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志。這樣的胡楊，怎不叫人動心？
(誰來讀一讀？指名讀，你為什麼要這樣讀？你讀得這樣深情，告訴大家你的祕訣。評價讀，再讀。分工讀。)
品味胡楊默默奉獻的精神
作者鍾情於胡楊的這些特點，胡楊讓作者鍾情還有一個重要的原因。是什麼呢？誰來説説。板書：默默奉獻
胡楊做出了哪些貢獻？誰來讀讀相關語句。胡楊的樹幹、枝葉、到它流出的眼淚都很有用，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類。所以作者感歎到：出示：它只知道默默奉獻，從來沒有索取。(讀、評價、讀)多麼高貴的品格，誰再來讀讀。
中國的。新疆有胡楊，青海有胡楊，甘肅有，內蒙古也有，印度西北部有胡楊，中亞有胡楊，非洲北部也有胡楊，在生存環境惡劣的地方都能看到胡楊的身影。這是因為出示：無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄着力量，努力地成長。
從這個句子中你體會到什麼？誰來讀讀這句話，讀出胡楊的努力。
作者看到的僅僅是胡楊嗎？還看到了什麼？僅僅是在讚美胡楊樹嗎？你從文中哪裏看出來的？“生命”這裏的生命不是一般意義的生命，而是像胡楊一樣頑強、無私精神的生命。
《胡楊贊》不僅是在讚頌胡楊，更是一首生命的讚歌，屹立酷暑，笑傲風霜，一顆胡楊就是一首生命的讚歌。所以作者發出了這樣的感慨：出示：(導讀：這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命)。男生來齊聲讚美一下。讀，女生也來齊聲讚美一下讀，是呀，這就是生命，寶貴的生命，頑強的生命，無私的生命，令人讚歎的什麼生命。我們齊生再美一下讀。
總結：同學們，通過交流，我們明白了作者獨鍾情於胡楊是因為它無人關照、弓腰駝背、“粗茶淡飯”，是因為胡楊頑強、無私。作者讚頌胡楊的精神，更崇敬具有胡楊品格的人。
三、質疑再探
課文學到這兒，作者為什麼鍾情於胡楊弄明白了嗎？誰還有什麼疑問請提出來。
預設：
1、胡楊在肥沃的環境中能存嗎？
2、第七自然段中的省略號，説明胡楊還有很多用途？它還有什麼用途呢？
3、課文中多次出現“千年、千年、千年、”這樣寫有什麼好處？
四、運用拓展
1、學了這節課，你有哪些收穫？(可以從主要內容、寫作方法、思想感情方面談。)
2大家的收穫真不少。請大家結合課文內容、課後題、平時見過的題型設計一兩道題，比一比誰設計的題最有特色。
板書設計：
胡楊贊
無人關照
弓腰駝背
“粗茶淡飯”
無私奉獻
《胡楊贊》教學反思
《胡楊贊》是一篇以“熱愛生命，共築和諧為主題的文章，教學中應引導學生認真品讀課文，細細體會，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，體會作者對胡楊的深情，並認識瞭解象徵等表達方法。
首先，我請學生找出作者集中讚美胡楊的第六自然段。抓住“無人關照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，理解3、4、5自然段，再過渡到第7自然段的理解，之後，回扣6段，指導感情背誦，在背誦的基礎上，由胡楊這種植物及人，瞭解文末兩句話：“無論是……”感受生活中像胡楊一樣，無私奉獻、不畏艱險的人。認識象徵這種手法，找出文中其他的表達手法，體會其妙處。最後，總結全文，讚美胡楊，結束新課。
課堂中，為了達成目標，我主要抓住了這幾點進行訓練。
1、抓住關鍵段落，以點帶面，學習全文。
這篇文章條理清楚，尤其是文中的第6自然段，概括了3、4、5自然段的內容，我決定從這段入手，帶領學生學習。讓學生自主學習勾畫，全班交流，發揮集體的智慧，資源共享。學生在熟悉文本的基礎上，迅速地找出了描寫胡楊的句子，並進行了深入的思考。
2、抓住關鍵詞語體悟情感
抓住關鍵詞語體會其表情達意的作用是課標明確提出的。在五年級的教學中，是一個重點，同時也是一個難點。怎麼才能準確體會呢？我首先讓學生理解關鍵詞語的本來含義。弄清含義後，放入句中朗讀，反覆的讀，通過讀、想、聯繫實際體會詞語在文中真正的含義。如：“慘不忍睹”表面上指胡楊長的醜，難看，不忍心看。可是細細一想，既然這麼醜，這麼難看，作者為什麼還這麼鍾情於它呢？順勢而導，引導學生挖掘出這個詞語背後的深刻含義，從而明白鬍楊的醜是千百年來抵禦風沙形成的。這醜就是對生命的呼喚，對生命的渴求。胡楊的頑強就容易深入學生心靈了，這時，再引導學生進行朗讀，我們聽到的就不再是枯燥的、直白的語句了，而是有了生命力的語言。
3、感悟表達手法，滲透寫作指導
這篇文章寫得很美，運用了多種手法進行描寫，象徵是最主要的，也是學生才接觸的。這一點，我放到了理解全文後才引出。當我問道“作者讚揚的僅僅是胡楊嗎？那他讚頌的是什麼”在對全文的理解後，學生順利地答出“作者讚頌的是那具有胡楊一樣默默奉獻、有着頑強生命力的人。”此時，再引入，這就是象徵。告訴大家象徵的含義並舉例，學生就容易接受了。因此，對這一點，我講的多，也詳細一些。而其他的比喻、擬人、排比則讓學生來分析概括，讓學生在分析的同時，明白寫好習作的關鍵。
當然，這節課上完後，我也在深深地反思，課堂上，學生的表現雖説可圈可點，但是整體氣氛不活躍，顯得比較拘謹，個別平常很積極的同學甚至沒有舉手。我想，我是不是顯得過於強勢，過於包辦，以至讓學生“失聲”。我把學生想説的都説了，學生當然就沒話可説了，或者乾脆當起了聽眾。文章並不難，很多地方學生已經説到點子上了。我還是在重複囉嗦，以至於浪費時間，而對於該深入挖掘的地方。比如：“無論自然條件如何惡劣，它總是積蓄着力量，努力地生長，這就是生命，千年不死、千年不倒、千年不腐的生命。”這一處，生命，什麼樣的生命呢？什麼樣的人才有這樣的生命呢、我們要怎樣才能擁有怎樣的生命呢？本應該帶領學生深入地學習，進行拓展。可是，課堂上，當聽到學生談到一點時，卻輕易滿足，根本沒細細思量，這是共性的認識還是個性的思考，就匆匆進入下一環節。即便如此，課堂上應該完成的讚美胡楊的話卻拖到了課後，聽不到學生髮自內心的讚美，不能不説是一個遺憾。
看來，在以後的教學中，我更應該深入文本，吃透教材，充分地發揮學生的主觀能動性，不要霸佔學生的舞台。
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