1、認識“樑、程”等12個生字，會寫“蘭、各”等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過對兩種很有特色的橋的認識，激發學生的好奇心和創造欲。
教學課時（2課時）
第一課時學習生字新詞，初讀課文，感知課文大意。
第二課時通過閲讀認識兩種特色橋，想象未來的橋。
教學過程
第一課時
一、導入新課激發興趣
1、板書“橋”小朋友，這是什麼字呀！看到這個橋你想到了什麼？（各種各樣的橋）
2、小結過渡：是呀，橋在我們的生活中是多麼重要呀，它連接着河的兩岸，如果沒有了橋將對我們的生活帶不很大的不便。根據不同的地方，不同的需要許多橋樑工程師設計出了不同的橋。有個小朋友蘭蘭的爺爺就是一位橋樑工程師。今天我們將一起跟着蘭蘭和爺爺去看一看神奇的橋。出示課題蘭蘭過橋齊讀課題
二、初讀課文
1、自己讀一讀課文，遇到不會讀的字詞可以拼一拼，讀準每一個字的字音。把課文讀通順。
2、選一個你喜歡的小節讀給大家聽一聽。讓大家幫你糾正字音。
3、同桌二人你讀一個自然段，他讀一個自然段，互相幫助糾正字音。
4、讀了課文你知道蘭蘭過了哪幾座橋嗎？根據回答板書：潛水橋塑料橋
5、課文共有幾個小節，哪幾個小節地講潛水橋？哪幾個小節在講塑料橋？找出來和同桌合作讀一讀。
三、自主識字
1、讀了這麼多遍的課文，你認識課文中的生字了嗎？讓我們一起來看一看。出示卡片，誰來當個小老師來帶大家讀。
2、沒有拼音行嗎？試一試。
3、這些生字，其中哪幾個你已經知道了，請你來當小老師教大家。教師點撥。
4、讀生字。開火車讀一讀。
四、書寫生字
1、老師範寫，師生共同突破重難點。
2、學生書空。學生練習，互相評價。
第二課時
一、創設情景導入新課
小朋友，你喜歡科學家嗎？上節課我們已經認識了一位橋樑專家爺爺，是誰的爺爺？(蘭蘭)今天，我們繼續跟隨蘭蘭和爺爺去學習第32課。咱們一起來讀一讀課題。
1、上節課咱們在這一課中又認識了許多的生字詞語寶寶。我們先跟他們打生招呼吧！
課件出示詞語：橋樑工程師波浪特別結實玻璃磚驚奇划過去採野花又薄又結實輕巧又平又穩
指名讀，一起讀。又薄又結實又平又穩小朋友，你看到這兩個詞發現他們長得象嗎？哪兒象？用又又也來説一説。
2、跟詞語寶寶打完了招呼，小朋友，你回憶一下。課文中的蘭蘭跟隨着爺爺走過了哪幾座橋呀？板書（潛水橋塑料橋）在你的印象中，這是兩座怎樣的橋？（神奇）
二、學習課文
1、你對哪一座橋最感興趣？（潛水橋）好，我們就先去潛水橋吧！
2、學習潛水橋
1）課文中哪些自然段描寫了潛水橋？（1—4）
2）用你喜歡的方式讀一讀這四個小節。可以和同桌讀，也可以自己讀，可以小聲讀，也可以大聲讀。讀完之後想一想潛水橋神奇在哪兒？把你覺得描寫潛水橋最神奇的句子劃下來。
3）交流感興趣的句子
潛水橋神奇在哪兒？你劃了哪句話告訴大家好嗎？
a、小節：蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來划過去。
a)你為什麼覺得神奇？（我覺得很有意思）
b)如果你是蘭蘭或者説你也在這座潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，你會有什麼感覺？有點困難的話老師可以幫助你，出示句式“當我透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，彷彿覺得，各種各樣的船隻從橋頂上駛過來划過去我會説。”
c)真是一種神奇的感覺，小朋友你有過這樣的感覺嗎？難怪蘭蘭會怎麼樣地站在橋上？（驚奇）你知道什麼是驚奇嗎？你能用你的朗讀來表現這種驚奇嗎？指名讀—齊讀
b、潛水橋真夠神奇的，讓我們覺得自己彷彿是一條生活在水底世界裏的一條小魚了，感覺到輪船從頭頂駛過的神奇。真有意思！那麼為什麼會這樣呢？這是一座怎樣的橋呢？
c、這座橋叫潛水橋，是用特別結實的玻璃磚造的。
a)誰來讀讀這句話。讀這句話，句中的哪個詞最讓你感興趣？最吸引你的目光？（結實特別玻璃磚）
b)什麼是結實？在你的眼中什麼東西是很結實的？（石頭鋼鐵……）這裏説是結實的什麼？
c)磚？你見過嗎？用什麼做的？（用泥燒製成的）可以用來做什麼？（造房子）
d)這種玻璃磚有什麼與眾不同嗎？特別結實？“特別”你能為特別找個近義詞嗎？為什麼潛水橋上用的玻璃磚要特別的結實？（因為這是一條波浪滾滾的大河。）可能學生會説因為在水裏。可以這樣引導：這是在一個小池塘裏嗎？這是在一條小河裏嗎？
e)波浪滾滾的大河説明什麼？水很深，水很急。如果沒有這麼特別結實的玻璃磚會怎麼樣？
f)指導朗讀：誰能用你的朗讀來表達這座橋的結實嗎？
g)在蘭蘭的眼中這是一座多麼結實多麼漂亮的橋呀，很像什麼？（一幢長長的房子）
過渡：建在水中的橋——潛水橋真是神奇！小朋友喜歡嗎？可你知道嗎？要建造這樣的潛水橋難度有多大嗎？這需要高超的技術，更需要精密的計算。也許你覺得不可思議，但我們的橋樑設計專家卻能做到。這是智慧的火花，這是科學的精華。蘭蘭還認識了一座什麼橋？（塑料橋）這又是一座怎樣的橋呢？他又神奇在哪兒？讓我們一起去看一看吧！
3、學習塑料橋
1）和你的好朋友一起去討論一下，這是一座怎樣的橋？和好朋友先讀一讀課文的第5-9自然段。然後説一説這座橋神奇在哪兒？找一找課文中的句子，詞語。
2）交流説説神奇的地方。重點是指導好朗讀。
這又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。
從這又薄又結實，上你知道了什麼？説明這橋很輕。不是那種笨重型的橋，是嗎？這麼輕，搭在小河上，你敢過去嗎？（又平又穩）
還有更神奇的嗎？
隨機板書（又薄又結實輕巧又平又穩方便）
三、拓展延伸
過渡：是呀，爺爺真是一位會變魔術的橋樑專家。讓我們認識了結實又透明的潛水橋，又讓我們知道了輕巧又方便的塑料橋。
1、小朋友們，你還想了解更多的橋嗎？讓我們一起去欣賞一下吧！
課件播放一組有關橋的圖片。
看了之後，你想説什麼？
2、現在讓我們也來當一當小小橋樑專家，也來設計一座神奇的未來橋好嗎？誰先來當橋樑小專家？（四人小組討論交流）
3、未來會是什麼樣？未來的橋又會發生哪些變化？誰也不知道。但我們可以展開想象的翅膀大膽地設計，也許有一天你設計的橋會出現在我們的眼前，也許你也將成為智慧王國一名傑出的科學家。回家把這座你設計的未來的橋寫下來或畫下來。大膽地展示給大家，好好地珍藏下來。
三、板書設計
蘭蘭過橋
潛水橋特別結實
神奇
塑料橋輕巧方便
《蘭蘭過橋》教學反思
上佳市國小 楊賽儀
《蘭蘭過橋》通過教學可以感覺到，整節課的設計充分考慮到了學情。教師為學生創設了良好的自主學習的情境，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，注重培養學生自主、合作的學習方式和意識。在朗讀感悟中通過多種方式積累詞語，感悟語言文字的美。學生真正成為學習的主人，他們的積極性被充分調動起來，他們樂於學習，樂於參與。
這4段文字向我們介紹了潛水橋，我先請學生找句子，然後將其概括成詞語，總結了這座橋的特點。同時又讓他們展開想象，探索這座橋包含着的科學，感受科學的神奇。在這裏，潛水橋不僅僅起到了橋身具有的交通功能，更增添了讓人欣賞水中世界的樂趣。所以，我請學生説説當自己身在河底看着這些景象時，你的心中是什麼樣的想法呢？通過這個問題，讓學生去嘗試體驗潛水橋所具有的獨特之處帶我們的樂趣，同時也感受到了這種加入了科學技術的橋樑真是改變了我們的生活。
科學的力量——《蘭蘭過橋》教學反思
“你們見過什麼樣的橋？”
“吊橋、鐵索橋、木橋、彩虹橋、彎彎的橋、石橋、直直的橋……”
在孩子們的眾説紛紜中，我們開始今天的學習之旅。
師：蘭蘭跟爺爺過了幾種橋？
生：兩種：潛水橋和塑料橋。
[鏡頭一]
自讀課文1-4
師：你瞭解到潛水橋是怎麼樣的？
生1：是一座架在水裏的橋，很像一幢長長的房子。
生2：潛水橋是用特別結實的玻璃磚造的。
生3：站在潛水橋上，能看見大大小小的魚游來游去，能看見各種各樣的船隻從橋頂上駛過來划過來。
師：從這裏你知道了什麼？
生：潛水橋是透明的。
師：那誰能來概括一下潛水橋的特點。
生1；透明。（板書）
生2：結實。（板書）
[鏡頭2]
接下來，我們要去認識一下——塑料橋。
自讀課文5-9自然段。
交流：
生1：我知道蘭蘭和爺爺又來到了鮮花盛開的原野上，他們遇見了一條小河，蘭蘭想到河對岸去玩，爺爺拿出了塑料橋。
生2：我覺得這個塑料橋非常地輕巧。
師：你從哪看出來的？
生2：爺爺把這個塑料橋放在皮包裏。橋能放在皮包裏，那它肯定很小的。
師：那麼小嘛，我們怎麼用呀？沒法用了。
生3：這個塑料橋是又薄又結實的塑料管子，打進空氣就成了一座輕巧的橋。
師：那這個塑料橋安全嗎？
生；安全的。
師：你從哪看出來？
生：蘭蘭跟着爺爺走上塑料橋。這橋又平又穩。
師：那過完橋後呢？塑料橋怎麼辦？
生：爺爺打開氣孔，塑料橋跑完氣變軟了，又自動摺疊起來，爺爺把像雨衣一樣大小的塑料橋放回提包裏。
師：從這裏你又感受到了什麼？
生：這個塑料橋很神奇，它能自動摺疊。
生：這個塑料橋非常方便，只有雨衣一樣大小，可以放在提包裏。
師：所以，這個塑料橋具有怎樣的特點？
生：輕巧、方便、平穩。（板書。）
這時：
生：老師，這個塑料橋也有缺點的。
？
生：這種塑料橋只能用在那種小河上，像蘭蘭他們剛才遇見的波浪滾滾的大河就不能用塑料橋。
師：為什麼呢？
生：因為波浪滾滾的大河，浪很大的，水也很急的，風肯定也很大的，那個塑料橋裏面只有氣，很輕的，被浪一打，風一吹，要翻掉的。
師：對呀，你考慮問題很全面、很周到。
[一份驚喜]
“爺爺真是一位會邊魔術的橋樑專家。”
師：爺爺是怎樣的人？
生：爺爺是橋樑專家。
師：什麼樣的人才能稱為橋樑專家。
生1：很會造橋的。
生2：對橋研究很深的人。
生3：對造橋、設計橋很厲害的人。
生4：爺爺是一個魔術師。
師：爺爺真的是一位魔術師嗎？他真的會變魔術嗎？
生：不是。
（課文的主旨是讓孩子們理解是科學的力量讓爺爺會“變魔術”。我以為對於我們班的孩子，能理解到這個問題上是有一點困難。）
班級裏鴉雀無聲，不一會兒，我聽見悉悉梭梭幾個聲音：科學的力量。
明顯孩子們還不太自信。
我鼓勵孩子們要勇於表達自己的想法，想説什麼就説什麼。
終於有幾個孩子勇敢地喊了出來：是科學的力量！
“對呀！就是科學的力量，讓爺爺好象魔法師一樣！”
[一個問題]
我們班的大部分孩子在回答問題時，存在着這樣一個問題：回答問題不完整。能省則省，能少説一句就少説一句。在今後是教學中還應引起特別的重視，培養他們完整地回答問題的好習慣。
《蘭蘭過橋》教學雜談
【江蘇省東台市實驗國小 何春琴】
計算機輔助教學不僅可以豐富感性材料，還可以獲得愉悦的體驗。愉快教學是近年來教育界提得比較多的一個名詞，我認為所謂愉快教學不僅是指學生在學習的過程中心境愉悦，相對於某些學科而言，更是指學生通過努力獲得知識後的快樂，如何幫助學生克服困難是愉快教學的關鍵之一，掛圖、幻燈都可以部分地解決這個問題，但都存在呆板、單調，引不起學生興趣的特點，多媒體集聲音、圖像、動畫及編輯功能為一體，提供比掛圖和幻燈更為直觀生動的輔助教學手段，它能使學生更容易理解那些抽象難懂的知識，使學生能更為牢固的掌握需要的技能，多媒體在教學過程中的成功運用將為學生的難點學習掃除障礙，使學生獲得成功的快樂，而它展現的絢麗色彩和生動的動畫也使學生在獲取知識的過程中得到了樂趣，我在教學《蘭蘭過橋》這一課時，先用多媒體課件演示橋的發展：從木橋→石橋→公路橋 →公路鐵路兩用橋→立交橋，隨着課文的學習，展示潛水橋、塑料橋，多美麗、多神奇啊，看了真讓孩子們高興，最後由感性基礎引發創作設計慾望，看着一座座美觀、新奇、實用的橋從自己的手下誕生，孩子們一個個咧開嘴笑了，我想，如果可能的話……因此，多媒體輔助教學是實施愉快教學的重要手段之一。
【湖北省鬆滋市城關一小課題組】
現代教育技術能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學情景，針對學生好奇心，提高他們的學習興趣，能收到事半功倍的效果。如教學《蘭蘭過橋》時教師利用多媒體電腦顯示各種各樣的橋，創設蘭蘭對這些橋説：“這些橋算什麼，蘭蘭過橋才神奇呢？”的情景，學生的好奇心立刻被調動起來，產生了濃厚的學習願望，希望去弄清楚蘭蘭過的橋是什麼樣的。
《蘭蘭過橋》教學感悟
安徽省巢湖市和縣白橋鎮中心國小 邱序勇
《蘭蘭過橋》是一篇科幻文章，是對將來生活的美好向往。在教學中我卻遇到這樣的一幕：
當讀到“蘭蘭下了車，一邊採野花一邊往前走”時，一位同學站起來説：“老師，蘭蘭把野花采走了，小野花不就要死了嗎？它多可憐呀！”
師（先是愣了一下）：你説的有道理，有人贊成他的話嗎？
生：老師，我覺得蘭蘭很自私，她把小野花采走了，‘鮮花盛開的原野’就沒有鮮花了，就不美了。
生：爺爺還把車子開到了草地上，小草不是都被軋死了嗎？
生：老師，蘭蘭在河邊採野花會使岸邊的泥被水沖走，污染環境的。你看，連野豬和大象都知道錯了！（這位學生邊説邊翻到課本的二十課《清清的溪水》給我看）
師：大家還有什麼意見嗎？
生：我不覺得蘭蘭採野花有什麼不好，保護環境是對的，可她採的花又不多，不會把“鮮花盛開的原野”變醜的。
師：哦！有人向你們的意見挑戰了！
生：你錯了，蘭蘭採的花是不多，可是如果每個人都來採一點那還叫不多嗎？我們不能採花。
（教室裏熱鬧起來了）……
師：大家説得都有道理，那麼，我們應該怎麼做呢？
生：我想給蘭蘭寫封信，告訴她以後別採野花了。
生：我想宣傳保護環境。
生：我也同意宣傳保護環境。
師：大家的意見都不錯，你們可以給蘭蘭寫信，宣傳保護環境我們大家合作來做好不好？
生：好！
於是，我馬上中止了原來的教學計劃。我對同學們説：“那就讓我們馬上行動起來吧！想給蘭蘭寫信的同學現在就開始寫出你想説的話吧！宣傳保護環境可以根據這篇課文的內容，再結合我們學校的情況寫一些標語，畫幾幅宣傳畫，也可以用別的形式進行宣傳。”我的話剛説完，教室裏就沸騰了。下面是我班同學練習的部分語文作品：
一、寫給蘭蘭的信。
蘭蘭：
你好，我們讀了《蘭蘭過橋》這篇課文，心裏很難過。我們覺得你不應該去採原野上的野花，這樣會使“鮮花盛開的原野”變得不美麗了。你和爺爺把車子開到原野上，還會把原野上的小草軋死。所以，我們跟你説：“請你以後不要再採野花了，對小草好一點，好嗎？”
鮮花和小草能吸收二氧化碳，吐出新鮮空氣，它是我們人類的朋友。我們學校的草坪也被人破壞了，變得很難看。我們班的同學都覺得這樣做很不對。讓我們一起來保護花草樹木吧！
讓我們把所有的草地都變成綠色的地毯，把所有的花都變成紅紅的笑臉！讓我們把祖國變得更加美麗！
白橋中心國小二（2）班學生
2003年10月16日
二、宣傳保護環境的標語。
1、讓我們的世界變成綠色的世界！
2、別踩我和我的夥伴們了，好疼啊！
3、讓所有的草地都變成綠色的地毯，讓所有的花兒都成為紅紅的笑臉！
讓我覺得意外的是，這份對將來美好生活的嚮往，競會因為“環境”問題被我們將來的主人否定了。我慶幸，自己並沒有粗暴地壓制他們這些獨特新鮮的想法，而是支持他們、鼓勵他們按照自己的想法大膽地行動。法國教育家盧梭説：“兒童有他特有看法、想法和感情。”《語文課程標準》也指出：“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”童心是天真純潔的，我想作為教師，我們不僅僅要做到“珍視”，還要利用這些獨特的感受充分調動學生學習的積極性，支持學生按照自己的想法勇敢地進行語文實踐。這才是《語文課程標準》的真正意圖所在。
蒙田範文網