【課前談話】
師：我來自我介紹一下，我姓嚴，嚴師出高徒的嚴。我是嚴師，你們就是高徒。請你説説對我的第一印象。
生答略
師：看大屏幕，你獲得了什麼信息？
生：今天我們學《醜小鴨》。
師：我叫什麼？（生：嚴老師）是朋友要直呼其名。（生：嚴麗萍）
師：我是哪裏人？（生：衢州）
師：還有什麼信息？
生冷場
師：你能用上“嚴老師，醜小鴨”兩個詞説一句話嗎？
生：嚴麗萍老師要教《醜小鴨》。
師：有不同的嗎？
生：嚴麗萍老師家有醜小鴨。
生：醜小鴨很醜，嚴麗萍老師很漂亮。
師：老師小的時候膽子很小，像醜小鴨。現在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學們一起來學習。
第一課時
師：上課，同學們真精神！
今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始（板畫），一隻只蛋“啪”地出來了，可是有一隻蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終於從蛋裏出來這麼個小傢伙（師板畫）取名醜小鴨。看大屏幕：看看為什麼叫醜小鴨？同學們自己讀讀這段文字。
生：齊讀。
師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。（生再讀）
老師發現大家很會讀書。大家認真地讀，相信你能讀懂。現在明白為什麼叫它醜小鴨了嗎？
生：嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的。（教師邊板畫）
師：瘦字怎樣記？你來説。
生：病字旁，瘦的人容易生病。
師：生了病容易瘦。
生跟老師寫瘦。
讀這一部分師範讀，生齊讀。
師：還有沒有補充？
生：怪模怪樣，很醜。
生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。（模讀錯）
師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。
生組詞。
師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎？你怎麼知道的？
生：有一個醜字。
師：沒有人愛醜，都是愛美。
讀這幾句話。
師：我們認識了醜小鴨，我們去看看它的生活，它過得怎麼樣？
大屏幕出示句子“醜小鴨那麼醜，大家都討厭他。”誰討厭他？討厭他的人怎麼對待他？我們來看看他在家的遭遇。
隨學生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小夥伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他。”
師：你們有什麼不懂的？
生：欺侮是什麼意思？
生：為什麼連媽媽也不喜歡他？怎麼欺侮他了？
師：你們知道什麼是欺侮嗎？
生：就是打他，踢他，罵他。
師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小夥伴們會怎麼嘲笑他？你來學學好嗎？
生學。
師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。
兩生讀。
師：這兩位同學讀得不一樣，但都是可以的，強調了“連媽媽也不喜歡他。”
齊讀。
師：出示“醜小鴨傷心極了。”
齊讀，再讀。你讀懂了什麼？
生：傷心到了極點。
指名讀。
師：“極”怎麼讀？指名兩生讀，齊讀。
師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。
師：為什麼？家是多麼温暖的地方！
生：在家裏找不到温暖。
師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什麼？
請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。
發下練習紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。
生：媽媽，我在家裏找不到温暖，我想去流浪──
其餘略
師：大多數同學都這樣寫到，“我想找一個温暖的地方──”
醜小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的温暖的家？請同學們打開課本，剛才我們學了課文1、2段，現在請大家自己讀課文3、4段。讀後用一句話説説你讀的感受。
生讀課文。
師：有沒有不明白的地方？
生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。
師當即解答。
生：醜小鴨怎麼會有這麼多不幸的遭遇？
師：醜小鴨並沒有找到幸福温暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這麼多遭遇裏面，你認為最可憐的是哪件事？
（課件出示4幅圖：1、昏倒；2、小鳥嘲笑；3、獵狗追趕；4、野鴨在水面上遊。）
請你把想説的點擊、放大。
生上台一幅一幅點擊説。
師：這些遭遇是按什麼順序來寫的？
生：事情發展順序。
師：講到這兒，你們心裏是什麼滋味？
生：難受、傷心、酸酸的等。
師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。
生不願
師：那我再問為什麼獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。
生：因為他長得醜。
師：真的下課休息。
第二課時
師：同學們真可愛！
生：嚴老師真可愛！
師：話説醜小鴨離家出走後，鴨媽媽心裏也不好受，因為醜小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什麼嗎？讀信的內容。
師：這封信是誰寫的？你們是怎麼知道？
生：是醜小鴨寫的。（讀了書上的內容和信上的內容。）
師：讓我們一起去看看吧！（出示課件：幾隻天鵝在水中嬉戲。）因為沒了聲音，老師在一旁解説。
師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什麼？還有讀不懂的地方嗎？
生自由讀。
生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什麼快樂？呼喊等。
師解釋部分生詞如豐滿等。
師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題夥伴討論討論能夠解決的？哪些問題不能解決再問。
學生小組解決問題。
師：解決了什麼？
生：揚起翅膀。
這個天鵝蛋是怎麼來的等。
師：出示“醜小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己。”
這麼美的白天鵝誰來讀讀？（生讀）誰再來試試？
進行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂。“簡直不敢相信，到底相信了嗎？”
我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。（生讀）你的最後一句讀得好。
引讀：醜小鴨低頭往水裏一看──
腦子裏有沒有白天鵝了？你能不能對着老師背出來，不會背的可以偷看一眼。
師：下面我要提高要求配上動作讀。
自己準備。指名讀。
師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了！你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情並茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐着，站着都可以。
生讀。
師：這節課你覺得怎麼樣？
生：快樂、幸福、甜甜的等。
師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要説。師讀信到，他真想對全世界説，──，請你把這封信寫完。
師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。
生：請不要嘲笑我，我已經成了白天鵝，請允許我來看您。
生：我找到了快樂、温暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──
師：今天我們學了這篇課文，你懂得了什麼？
生：醜要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等
師：你們知道這個故事是誰寫的嗎？簡介安徒生。
我建議回去後可以舉辦一個安徒生童話故事會。
師：原文很長，你可以上網去查查。今天你有這樣的感受，3、5年後可能有新的感受，同學們愛看書嗎？希望大家多讀書，讀好書。
同學們謝謝啦！
【錢正權老師點評】
〖成功之處〗
總的説這是一堂成功的課。
1、激發了學生學習的興趣：
老師通過講故事、聲情並茂地讀、表演等激發學生的興趣，讓學生感到學習是有趣的。語文課堂學習是思維、情感活動的過程，這也是新課程標準的理念。
2、朗讀、積累的重視：
讓學生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學生的語言積累豐富了。同時，讓學生質疑，尊重學生的主體性，針對學生的問題來學習，讓學生帶問題進課堂，同時帶問題出課堂。
3、重視學生的體驗、感悟。
4、從課文內容想開去。夥伴們怎樣嘲笑、欺侮它？
5、讀寫結合：
兩次書面練習動筆並有指導。現在語文教學要重視讀寫，加強讀，控制説。讀要充分，寫要落實。
6、詞句教學比較落實：
如：“簡直不敢相信──”聯繫課文的語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教學設計頗費心機。有新意，曲曲折折。
〖好中不足〗
1、師生對話多了點：
老師話多，佔據了學生思考的時間。有時想説要忍住不説。
2、整體性不夠：
一句一句體會多了點，應該整段整段讀了以後再説感受。
〖談一點個人看法〗
課無非是個例子。這裏是經驗交流的平台，也可能是流行病的傳播窗口。
一、讀課文説感悟的關係
要克服説感悟多，讀課文少的通病。語文教學的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進，讀中參插説、討論、寫。語文教學不管如何改，讀課文永遠也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養。讀着體會着，可能一輩子影響着。2、發展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規範的語言模塊整體地儲存在學生的頭腦裏。”課文語言規範、豐富。通過讀學生才會有發展。
説感悟有這麼幾點要求：
1、不應該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎。沒有充分讀，好好讀就不要發表意見，就是發表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習慣。
2、談感受要有層次。初讀也要充分。
3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找准入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。
4、集體悟與個人悟相結合：
個人悟後小組交流，集體交流，這是學習的需要。我讀了之後有所悟，是自己的事，別人不知道，説出來的目的是為了什麼？
⑴ 表達自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利於個性發展，個性張揚，有獨特見解。
⑵ 對與不對是第二，説出來是交流，有價值。與人分享學習成果，對人有啟發，同享快樂。一個智慧變成了無數個智慧。
⑶ 得到大家的幫助，學生的智力是有限度的。
二、説一説對理解課文的意見
要在形象、情感中理解，少一點理性的分析。“讀懂了什麼？”什麼意思？沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯繫上下文理解，查字典後還是要回到課文中。讀的聲情並茂了，就是理解了。在這基礎上説説內涵。
三、整體與局部的關係
整體把握，重點突破。
1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。
2、重點把握。發現重點，牽一髮動全身，重點有了就可以理解，找到了發射點。
3、回到整體，提升認識。
教學設計a
【創意説明】
《醜小鴨》一直以它豐富多彩的想象、曲折生動的情節、活潑的語言、濃厚的詩意深深地吸引着孩子們，醜小鴨的奇遇最是孩子們津津樂道的話題，如果教學中能充分尊重學生自主閲讀的感受，讓他們美美地讀、自在地説、放情地議，教師適時引導，是不難把學習引向深入，達到讓學生汲取童話思想精髓的目的的。
【教學步驟】
一、導入課文，簡介作者
在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上，有一座銅像冒出水面──它告訴人們這就是丹麥。但銅像既不代表丹麥的開國元勛，也不代表丹麥某一個王朝的傑出英雄，而只是一個普通的女子。她坐在一塊石頭上，若有所思地望着大海。她在沉思什麼呢？ 誰也猜不出來，也沒有人能叫出她的名字。她沒有腿，只有一條魚尾。原來她是人魚──“海的女兒”，丹麥作家安徒生所寫的一篇童話中的主人公。丹麥人民就是以這種方式來表達對安徒生的崇敬的。
作者簡介（略）。
二、初讀課文，述情節
1、速讀課文，大致明白課文內容。
2、圈讀關鍵詞，簡要複述童話情節。
重點抓住醜小鴨的流浪足跡和遭遇進行復述。
地點：養鴨場 沼澤地 農家小屋（老太婆家） 灌木林 農夫家 大花園
遭遇：眾兄弟姐妹、母親在外貌長相上嘲笑、嫌棄、趕、咒、啄、打、踢。野鴨、公雁、獵狗嘲笑、戲弄、嫌棄它的醜。老太婆、雄貓、母雞利用它、鄙視它、限制它。所有的動物都瞧不起它。孩子們接近它、要抓住它，女人打它。
遭遇呈逐步升級狀：身體上的傷害、人格上的侮辱、精神上的打擊、肉體精神雙重摧殘、險些喪命。此外，它還得忍受飢餓，逃避獵槍，防範嚴寒。
三、細讀課文，説形象
1、邊表情朗讀課文，邊理解醜小鴨形象，用“從這裏，我看到了一隻_________的醜小鴨”説話。
讓學生自得地説，目的在於讓他們從醜小鴨的所作所為所感所想中全面認識醜小鴨的性格特徵：雖有自卑，但不自*；雖屢遭厄運，但仍堅韌不拔；雖身處逆境，卻不甘平庸；雖自覺卑微渺小，卻從未放棄追求；它生活漂泊無依，理想卻始終堅定不移，那就是追求快樂，渴望理解，崇尚自由，嚮往美麗。
拓展：在刻畫醜小鴨這一藝術形象時，作者傾注了真摯的感情，或同情，或憤懣，或欣喜，他為什麼會如此動情呢？
穿插對安徒生的藝術人生的介紹，瞭解醜小鴨的命運正是作者經歷的寫照。
2、理一理童話中的其他人物形象，説説芸芸眾生相，也用“從這裏，我看到了______________”的句式説話。
學生自由發言，瞭解當時以貌取人的荒唐世道和自以為是、粗俗可鄙的世人醜態，更進一步認識醜小鴨的可貴，從而更加喜愛這一藝術形象。
三、議讀課文，談意義
議論題一：醜小鴨為什麼能變成白天鵝？──談談童話的思想意義。
引導學生認真閲讀課文，找出重點語句分析議論後作答。明確：醜小鴨變成白天鵝實際上經過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它並不滿足，它要“走到廣大的世界裏去”，要到“新鮮的空氣和陽光”中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝後，它“感到一種説不出的興奮”，從此“再也忘不了”它們，這是他信念的形成期。經受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴慕的天鵝，它的信念更加堅定了，“我要飛向他們”，就算“他們會把我弄死”，也“沒有什麼關係”，它不顧生死地飛向他們，終於靠自己的不懈追求和努力奮鬥實現了理想。（可結合課後練習二進行。）
議論題二：醜小鴨的故事給了我們哪些啟示？──談談形象的現實意義。
讓學生盡情地議，放膽地説，教師一定要珍視每位同學的感受，鼓勵精彩發言。交流過程中，學生可作點發言記錄。
拓展：在前進之路上，你是一隻“醜小鴨”嗎？ 要變成一隻“白天鵝”，你還有哪些路要走？
四、課堂小結，提希望
教學設計b
【創意説明】
瑰麗的童話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的。每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，不正是想象力訓練的最佳途徑嗎？“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方吧？
【教學步驟】
一、自由閲讀課文，談閲讀感受，整體理解課文
二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題
三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創作，嘗試改讀課文
想想在這些情況下，醜小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如醜小鴨忍辱偷生，賴在養鴨場不走……
2、假如醜小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居……
3、假如醜小鴨到(本站☆)處流浪，一直到死也沒遇着白天鵝……
4、假如醜小鴨見到白天鵝後因為自慚而遠離天鵝羣……
5、假如這隻可憐的小鴨一直這麼“醜”下去……
6、假如一開始人們就認出了那隻天鵝蛋……
7、假如醜小鴨一開始就知道自己是隻天鵝……
8、假如醜小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方……
四、創作交流，評價
評價不必拘泥於課文主題思想的限制，從思維創新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的。
教學設計c
【創意説明】
本課淺顯易懂，不必把所有的時間都花在課文中，圍繞課文組織一些豐富多彩的活動，給學生一個充分展示才藝的機會，或許真能上出一節令學生終身難忘的語文課來。
【教學步驟】
活動前可調查學生，根據要求決定活動形式：
1、編排課本劇：
自編，自導，自演，可聘請技術指導。如有必要，教師可對課本劇的編寫知識作一個專題講座。
2、童話朗誦賽：
自選篇目，自定參賽人數和朗誦形式。教師可事先提供童話朗誦錄音帶作範例，讓學生先聽，先琢磨。
3、童話故事會：
推薦《木偶奇遇記》《尼爾斯騎鵝歷險記》等有關成長的童話故事。
4、專題閲讀：
安徒生與安徒生童話。到圖書館或上網，查閲相關資料，科代表彙編後班內傳閲。
5、電影欣賞：
《安徒生傳》。寫一寫觀後感。
【課文背景】
創作於1844年的《醜小鴨》是安徒生在心情不太好的時候寫的。那時他有一個劇本《梨樹上的雀子》在上演，像他當時寫的許多其他的作品一樣，它受到了不公正的批評。他在日記上説：“寫這個故事多少可以使我的心情好轉一點。”這個故事的主人公是一隻“醜小鴨”──事實上是一隻美麗的天鵝，但因為它生在一個鴨場裏，鴨子覺得它與自己不同，就認為它很“醜”。它受到了各方面的壓力、排斥、鄙視，但它最後終於靠自己不懈的努力，成長為一隻最美麗的白天鵝。作者把自己當時的全部感情都融注在醜小鴨這一藝術形象裏，以求藝術創作上的成就和精神上的安慰。
《醜小鴨》教學簡案
教學目標
一、知識目標：1、自主學習，排除文字障礙，掌握並運用字詞；
2、瞭解安徒生的生平，理解醜小鴨的形象就是作者的自我寫照。
二、能力目標：1、整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節；
2、揣摩語言，體味童話的藝術魅力。
三、情感目標：
引導學生理解醜小鴨形象的現實意義，激勵他們堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想。
教學重點與難點
1、重點：理解醜小鴨對理想的執著追求，把握醜小鴨這一形象的思想內涵，品味童話語言的藝術魅力。
2、難點：揣摩關鍵語句，理解文章的深層內涵。
教學方法
閲讀教學“七讀”法
教學過程
課前準備，自讀預習
1、通讀全文，排除文字障礙，瞭解課文內容
2、蒐集整理作者安徒生的生平及創作資料，
思考：安徒生是怎樣在逆境中成才的？
3、現實生活中有沒有“醜小鴨”這樣的人？
以上內容學生通過自讀預習完成，並利用課餘時間進行交流。
一、導入 新課
二、復讀檢查
1、學生課間互相交流檢查預習筆記本，課堂交流心得，掌握重點字詞
2、以連詞成句的形式考查學生對詞語的掌握和運用
三、通讀感知
1、概括主要故事情節，填充表格
小鴨的不幸遭遇
醜小鴨的態度和行動
例：在鴨羣和雞羣中被排擠、訕笑
覺得非常悲哀
2、小結填空，整體把握課文內容
作者筆下這隻可憐的小鴨，因為 ，處處受 ，受 ，受 。但它並沒有 ，也沒有 ，而是始終不屈地 ，終於變成了一隻 、 的天鵝。
四、精讀理解
1、理解童話的思想意義：從醜小鴨的經歷中，你領悟出怎樣的道理？
2、為什麼説醜小鴨的一生就是作者的自我寫照？
展示學生自讀預習的資料收集。
五、品讀賞析
學生四人小組合作，表情朗讀自己最喜歡的情節。
學生自評自析：讀得怎樣？為什麼要這樣讀？
交流對角色的把握以及朗讀體會，品味童話的藝術魅力。
六、研讀探究
學生通過閲讀學習，提出探究性問題，班級交流。採用自問自答形式，鼓勵學生主動探究。
教師小結，明確本文主旨，激勵學生。
七、擴讀拓展
讀《鴨的喜劇》，思考問題。
1、這篇童話主要是通過哪一種描寫方法塑造形象的？
2、鴨羣們具有怎樣的性格特點？用詞語概括。
3、文章的結尾提到了“醜小鴨”有什麼作用？這篇童話告訴了我們怎樣的道理？
蒙田範文網