師：真是一隻古怪又可愛的貓啊！可是老舍先生覺得淘氣的小貓更可愛。你們想不想看看貓小時候的樣子啊？
（教師播放剛滿月小貓淘氣可愛的圖片，學生邊看邊笑邊讚歎。觀看完畢後，學生紛紛自發站起來談看後的感受。）
師：老舍先生筆下的小貓更可愛呢？你們趕快讀一讀，邊讀邊想象你彷彿看到了怎樣的畫面啊？——生自由朗讀。
師：讀了這段話，你彷彿看見了怎樣的畫面啊？
生：我彷彿看見了小貓在玩毛線團。
生：我彷彿看見了小貓摔了一跤又馬上站起來了。
生：我彷彿看見它抱着花枝打鞦韆。
生：我彷彿看見它的勇敢，撞疼了也不哭。
師；這麼美妙的畫面絕對不能一想就過，也絕對不能一閃就過。我們得細細地去品味。請大家默讀這一段，把你最喜歡的句子畫出來，把你感受最深的詞語圈出來，在旁邊寫寫你的感受。
生自讀這一段話，圈點批註。
師：這些美妙的詞句就是一幅幅美好的畫面。同學們先讀一讀，再説一説。
生：小貓把花弄得枝折花落老舍先生也不責打它，可見老舍先生非常喜歡它。
生：小貓跌倒了也不哭，很堅強，很淘氣。
生：我想補充一下。貓太可愛所以老舍先生捨不得責打它。
生：我發現一個問題，遊戲場所使人有的，在這裏貓也有了。老舍先生把貓當成小孩子，非常喜歡它。
師：同學們喜歡的這些畫面也是老舍先生最喜歡的畫面。（教師創設情境引讀一幅幅美好的畫面。）
師：這就是老舍先生曾經住過的地方（出示老舍故居圖），它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，推薦一個同學用朗讀帶我們走進這個小院，看看這更可愛的小貓吧（播放音樂）。生配樂讀。
師：這麼淘氣的小貓老舍先生喜歡嗎？你從哪看出來的？
生：我從這裏看出來：它們在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處，枝折花落。你見了絕不會責打它們，它們是那麼生氣勃勃，天真可愛。
師：是的，從這裏可明顯看出老舍先生對貓的喜愛。老師給你們補充一點資料；老舍先生除了寫文章還有兩大愛好，一是養貓，二是養花。有一次暴風雨把花摧殘了，老舍先生傷心了好幾天呢。現在貓把他精心養的花弄折了，他竟然還説它可愛。
（點評：學生在媒體資源的輔助下以讀促悟，讀中見悟，讀悟相融，既簡化了教學過程，又做到了詞句的品味和情感的領會，使語言積累落到實處。）
師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。
（學生讀書，教師巡視）
師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。
生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什麼事也不過問。
生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可！”我從這裏讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。
生：我在第三段感受到它的可愛。“它什麼都怕，……，就是遇上蛇也敢鬥一鬥。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。
師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。（出示課件：它要是高興，比誰都温柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。）
師：看了這個句子，你有其他的發現嗎？
生：最後一句和書上的不一樣。
師：小梅花不就是小腳印嗎？那不是一樣的嗎？
生1：我覺得小梅花可愛一點。
生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。
師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。
師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛？
生：從“抓癢”看出它跟人很親。
師：跟人走得多近啊。你説得很準確。還有嗎？
生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。
師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。
生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。
師：蹭是什麼意思啊？
生：碰的意思。摸的意思？
師：是嗎？好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪裏啊？有請啊。
師生表演“蹭”的'場景。
師：這輕輕的温柔的一蹭讓你感覺？
生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。
師：這一蹭蹭出了他們之間的？
生：感情；友誼；蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。
師：誰來好好讀一讀啊？
生朗讀：它要是高興，能比誰都温柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。
師：你讀得很投入，但王老師給你提一個建議，不要一字一頓地讀，連貫一點就好了啊。誰再來試一下啊？——生朗讀
師：王老師隱隱約約地感覺到了一些可愛。有沒有感覺讀得比他好的啊？生朗讀。
師：感情在心裏還沒能完全表達出來。不怪大家，怪王老師沒有講。老舍先生的文字像是跟人説話一樣，親切，自然。讀的時候要慢一點，輕一點，像説話一樣自然才好呢。——師示範。
師：感覺到了嗎？謝謝同學們的掌聲。
生練讀後齊讀。（聲情並茂）
師：一次比一次進步，越讀越好了啊。
師：貓除了動作可愛，聲音也很可愛呢。剛才誰提到的啊？哦，是你啊。請你讀，
指名讀，全班讀。
師：什麼叫豐富多腔啊？
生：聲音多，什麼聲音都有，變化多。
師：這麼多種聲音，老舍先生一次能觀察到嗎？我們不妨想象一下背後的故事。（教師引導學生模仿不同情況下的貓叫，體會變化多腔。）
師：貓可愛吧，誰來讀一讀。
生朗讀：它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
師：多有意思的貓啊。誰再來讀？——生朗讀。
師：我聽出了變化。一起讀一讀。——生齊讀。
師：作者一連用了幾個詞讚美貓的叫聲啊？
生：四個。
師：你們再做一次貓，王老師再做一次老鼠。你們仍然看着我，看着我讀讀，實在記不得了就請你偷看一下啊。——生齊背。
師：讀書就應該這樣，邊讀邊記，記住了就是自己的。這是一種能力，也是一種方法。剛才我們説的表現都是貓高興的時候，他要是不高興呢？
生：一聲不出。
（點評：此環節的教學做到了“自學在先，以學定教，順學而導，加強實踐”，教學策略策略的選擇也靈活有效。）
師：在老舍先生的字裏行間，我們感受着他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閲讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什麼相同和不同之處，討論之後填寫這個表格。
生自讀後討論表格內容。
師：誰先説説相同之處？
生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。
師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，（課件出示：喜愛之情）。那不同呢？
生彙報交流。課件出示：性格 樣子 家人對貓的態度。
師：我們剛才運用了一種比較閲讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達了對貓的喜愛之情！
師：其實，他們寫的貓還有不同呢！相信同學們在比較中一定會有更多的收穫！
（點評：“閲讀鏈接”的引入，比較閲讀的採用，開闊了學生的視野，積累了更多的表達方法，實現了讀寫結合，培養了學生鑽研探究的能力。）
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